高中歷史教材是高中生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中最重要的課程資源，也是當(dāng)今高考命題的基本依據(jù)，故閱讀和理解高中歷史教材是高中生學(xué)好歷史課程的重要基礎(chǔ)。因此，就高中歷史學(xué)習(xí)而言，我們必須學(xué)會(huì)如何閱讀和理解高中歷史教材，掌握一些閱讀和理解高中歷史教材的方法和技巧，做到有的放矢。這樣，既能提高自己學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫自己高效掌握大量歷史知識(shí)，又能提高自己的閱讀能力和理解、解決歷史問(wèn)題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

一、高中歷史教材自主學(xué)習(xí)三部曲——通讀、精讀、串讀

1.通讀。

所謂“通讀”，就是對(duì)整本高中歷史教材或某一篇課文浮光掠影地讀一遍，從宏觀上對(duì)其有個(gè)總體了解和把握。那么，我們應(yīng)如何通讀高中歷史教材或某一篇?dú)v史課文呢？就一般而言，一是通讀教材目錄，注意理解單元、章節(jié)標(biāo)題與課文標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是通讀某一篇課文中的綱目，明確該課的主體知識(shí)要點(diǎn)，掌握歷史發(fā)展線索，把握知識(shí)體系，從而對(duì)該課內(nèi)容有一個(gè)宏觀的了解。

為了提高通讀效果，筆者在這里特別提醒同學(xué)們?nèi)c(diǎn)：一是通讀高中歷史教材要全面。即歷史教材中的目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表等都要讀，不可丟三落四，以便最大限度地發(fā)現(xiàn)信息，選擇性地獲取信息。二是在通讀歷史課文時(shí)，要注意找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、斷層處、深化部分。新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)往往建構(gòu)于所學(xué)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，是舊知識(shí)的延伸、拓寬和深化。我們要重視并學(xué)會(huì)對(duì)新舊歷史知識(shí)的比較，比較其內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別，抓住其深化部分的內(nèi)容，把所學(xué)的知識(shí)上升到一個(gè)新的層面。三是要學(xué)會(huì)比較高中歷史教材內(nèi)容與初中歷史知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。高中歷史教材注重學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，注重與初中知識(shí)的銜接，許多知識(shí)是從初中知識(shí)過(guò)渡、深化而來(lái)的。因此在通讀過(guò)程中，我們要注意回顧初中所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，比較兩者的聯(lián)系與區(qū)別。高中歷史學(xué)習(xí)的要求理所當(dāng)然比初中歷史學(xué)習(xí)要求更高，我們要學(xué)會(huì)思考：要求高在哪些方面、高在哪些內(nèi)容？要抓住其深化部分作重點(diǎn)理解。

2.精讀。

所謂“精讀”，就是指在通讀的基礎(chǔ)上，讀懂每個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容乃至其詞、句、段之間的內(nèi)在聯(lián)系，列出知識(shí)結(jié)構(gòu)，記憶重點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題。精讀往往需要讀多遍才能完成，既適用于課堂學(xué)習(xí)中，也適用于課前預(yù)習(xí)。有關(guān)精讀的具體做法，特提示以下幾點(diǎn)。

第一，要注意找出歷史課文中的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，畫出來(lái)；同時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋，邊讀邊思考，重點(diǎn)掌握歷史概念、歷史結(jié)論，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，深入思考，以求準(zhǔn)確理解。然后根據(jù)課本分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每一點(diǎn)都包括那些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表述出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納、概括、構(gòu)建章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既分清了綱目層次、知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、要點(diǎn)化，綱舉目張，有利于牢固掌握知識(shí)，又提高了分析、歸納、概括和文字表達(dá)的能力。

第二，從不同角度分解歷史課文中的內(nèi)容。任何歷史知識(shí)都是由不同歷史要素構(gòu)成的。如歷史事件和歷史現(xiàn)象，就包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生的背景或原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、成敗原因、影響等。又如典章制度，就包括時(shí)間、制定者、制定目的、內(nèi)容、性質(zhì)、作用、影響、評(píng)價(jià)等。因此，我們?cè)陂喿x歷史課文時(shí)，一定要從不同角度將教材內(nèi)容劃分出背景（原因）、目的、經(jīng)過(guò)或內(nèi)容、影響、成敗原因等，并落實(shí)到歷史課文的具體語(yǔ)句中。

第三，理清歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。歷史是一門知識(shí)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求我們不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立的分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建多層次、多維度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。貫通了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合，就可“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”，從而增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如第二次工業(yè)革命與壟斷組織和世界市場(chǎng)的形成之間的內(nèi)在聯(lián)系是：科技的進(jìn)步→經(jīng)濟(jì)的發(fā)展→生產(chǎn)和資本的高度集中→壟斷組織產(chǎn)生→主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過(guò)渡，并掀起瓜分世界的狂潮→以歐美帝國(guó)主義列強(qiáng)為主導(dǎo)，資本主義世界體系（包括市場(chǎng)）最終建立起來(lái)。

第四，注意鑒別知識(shí)性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言。有的同學(xué)記憶歷史知識(shí)像背誦語(yǔ)文課文那樣背誦歷史教材，實(shí)際上既無(wú)此必要，也沒(méi)有這樣多的時(shí)間和精力，更難于堅(jiān)持。在閱讀過(guò)程中，只需抓住知識(shí)性語(yǔ)句來(lái)理解、記憶即可。如有關(guān)第二次工業(yè)革命的影響，人教版歷史必修2中有這樣一段敘述：“第二次工業(yè)革命促成了工業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的巨大變化，重化工業(yè)取代輕紡工業(yè)，成為工業(yè)生產(chǎn)的主要成分。第一次工業(yè)革命時(shí)，工廠的規(guī)模都比較小，大多數(shù)只有十幾個(gè)人，有幾百名工人的工廠就算是大工廠，而且每個(gè)工廠的運(yùn)作都相對(duì)獨(dú)立。第二次工業(yè)革命時(shí)，重化工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模都很大，很多工廠有成千上萬(wàn)的工人，資本需要日益龐大，生產(chǎn)的社會(huì)化趨勢(shì)日趨加強(qiáng)。”其中，“第二次工業(yè)革命促成了工業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的巨大變化，重化工業(yè)取代輕紡工業(yè)，成為工業(yè)生產(chǎn)的主要成分”屬知識(shí)性語(yǔ)言，必須理解記憶。而“第一次工業(yè)革命時(shí)，工廠的規(guī)模都比較小，大多數(shù)只有十幾個(gè)人，有幾百名工人的工廠就算是大工廠，而且每個(gè)工廠的運(yùn)作都相對(duì)獨(dú)立。第二次工業(yè)革命時(shí)，重化工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模都很大，很多工廠有成千上萬(wàn)的工人，資本需要日益龐大，生產(chǎn)的社會(huì)化趨勢(shì)日趨加強(qiáng)”則都屬論證式描述性語(yǔ)言，無(wú)需記憶。

第五，要敢于質(zhì)疑和假設(shè)推理。事實(shí)上，當(dāng)今高中歷史課程是“一標(biāo)多本”，對(duì)同一歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的敘述與評(píng)析，不同的歷史教材不僅存在差異，有些甚至差異很大。這實(shí)際上是在告訴我們，不要將某一版本的歷史教材視為圣經(jīng)，而要敢于質(zhì)疑和假設(shè)推理。這是培養(yǎng)我們自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在自主學(xué)習(xí)歷史教材的過(guò)程中，我們?cè)诹私馐穼?shí)的基礎(chǔ)上，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，要敢于大膽質(zhì)疑教材中的某些觀點(diǎn)與結(jié)論，提出自己的不同見(jiàn)解和主張，并引用史實(shí)加以論證或駁斥。對(duì)教材中沒(méi)有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問(wèn)題，應(yīng)大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解或觀點(diǎn)，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過(guò)對(duì)與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來(lái)提出問(wèn)題。比如，假設(shè)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)獲勝，又該如何評(píng)價(jià)李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會(huì)失??？等等。通過(guò)這樣的方式，我們的逆向思維和發(fā)散性思維能力就能得到很好的鍛煉，從而不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.串讀。

所謂“串讀”，就是指在通讀、精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱橫聯(lián)系，進(jìn)一步搞清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延、知識(shí)的前后聯(lián)系，抓點(diǎn)、連線、成面，即把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連成線、織成面，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、線索化、立體化，最終學(xué)會(huì)遷移和靈活應(yīng)用知識(shí)，提高分析、綜合、比較、概括和歸納等思維能力。

這里的“點(diǎn)”是指歷史課文中的“爆發(fā)”、“興起”、“醞釀”、“開(kāi)始”、“發(fā)展”、“全盛”、“轉(zhuǎn)折”、“失敗”、“初步”、“進(jìn)一步”、“徹底”、“完全”、“低潮”、“高潮”等關(guān)鍵詞，在閱讀和理解時(shí)，我們要牢牢抓住這些點(diǎn)。例如人教版高中歷史必修2《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中有這樣的表述：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以后，列強(qiáng)爭(zhēng)相向中國(guó)輸出資本，進(jìn)一步瓦解了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)。……到19世紀(jì)末，中國(guó)民族資本主義有了初步發(fā)展?！弊プ【渲小斑M(jìn)一步”和“初步”，我們可以這樣理解：我國(guó)民族資本主義的發(fā)展很大程度上是因?yàn)橘Y本主義的侵略，是通過(guò)其對(duì)中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的破壞而實(shí)現(xiàn)的。那么侵略是如何漸進(jìn)的？對(duì)自然經(jīng)濟(jì)的破壞表現(xiàn)在哪里？又是如何進(jìn)行的？為何必然會(huì)走這樣的道路？由此我們就可以把握我國(guó)民族資本義的特點(diǎn)及形成這種特點(diǎn)的深層次原因，并通過(guò)中外對(duì)比把握資本主義發(fā)展的不同方式，將不同方式與結(jié)果相結(jié)合我們就更能認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展是普遍性和特殊性的統(tǒng)一。又如人教版必修3第五單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》的引言中說(shuō)：“這是近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程，也是近代中國(guó)人思想不斷解放的過(guò)程。”我們可以抓住句中的“漸進(jìn)”進(jìn)行分析：“漸進(jìn)”的表現(xiàn)是什么？為何會(huì)出現(xiàn)“漸進(jìn)”？為何說(shuō)是“漸進(jìn)”而不是“突進(jìn)”？“漸進(jìn)”后對(duì)中國(guó)的影響是什么？給后人以什么啟示？這就能深化對(duì)中國(guó)思想解放潮流發(fā)展的理解。

這里的“線”是指歷史教材中的結(jié)構(gòu)?？v觀當(dāng)今高中歷史教材中句與句之間的關(guān)系，基本上是包含、并列兩種關(guān)系。是包含關(guān)系的，要把握中心句，而中心句的位置不外乎段首、段中、段末三個(gè)位置（一般在段首），每目標(biāo)題即為中心句。是并列關(guān)系的，多從不同角度按時(shí)序展開(kāi)。如人教版高中歷史必修3第六單元《20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果》的引言中講到：“孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命推翻帝制，使中國(guó)人民醒過(guò)來(lái)了；毛澤東領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命創(chuàng)建新中國(guó)，使中國(guó)人民站起來(lái)了；鄧小平領(lǐng)導(dǎo)改革開(kāi)放，使中國(guó)人民富起來(lái)了。三民主義、毛澤東思想、鄧小平理論及‘三個(gè)代表’重要思想成為20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)最重大的思想理論成果。”如此就依據(jù)時(shí)序，分三個(gè)層次揭示了三個(gè)偉人、三大理論成果的歷史地位和他們之間的邏輯關(guān)系。

這里的“面”，指的是縱橫遷移歷史知識(shí)，體現(xiàn)的是運(yùn)用已掌握的歷史知識(shí)或技能來(lái)學(xué)習(xí)其他類似的歷史新知識(shí)的能力（也就是知識(shí)運(yùn)用能力）。例如，我們可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修2第7課《第一次工業(yè)革命》的歷史背景獲得這樣的認(rèn)識(shí)：工業(yè)革命之所以首先在英國(guó)開(kāi)始，是因?yàn)橛?guó)同時(shí)具備了如下條件：政治前提——資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治在英國(guó)確立；經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件——資本、勞動(dòng)力、技術(shù)和市場(chǎng)需求等因素。這些條件和因素也適用于分析任何一個(gè)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，可將這樣的認(rèn)識(shí)遷移到理解其他資本主義國(guó)家不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的原因上；也可用于分析第二次工業(yè)革命開(kāi)始的原因。這樣，就能全面把握影響資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素了。又如自主學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修3第三單元第6課《文藝復(fù)興和宗教改革》時(shí)，應(yīng)聯(lián)系第三單元第7課《啟蒙運(yùn)動(dòng)》和第四單元《近代以來(lái)世界的科學(xué)發(fā)展歷程》的相關(guān)內(nèi)容，理解其對(duì)天主教統(tǒng)治及神學(xué)思想的批判作用、對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)和近代自然科學(xué)興起與發(fā)展的推動(dòng)作用；還要注意其與歷史必修2中的“資本主義的萌芽與發(fā)展”和歷史必修1中的“歐美資產(chǎn)階級(jí)民主觀念、代議制的確立和發(fā)展”之間的聯(lián)系（其中，前者是原因，后者是作用）。

二、對(duì)高中歷史教材中幾個(gè)具體內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)目錄和大事年表，理清知識(shí)線索。

在自主學(xué)習(xí)歷史教材時(shí)，我們一定要注意認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中的目錄，因?yàn)槟夸浧鋵?shí)是歷史教材內(nèi)容的高度概括，每一單元的內(nèi)容編者都是圍繞目錄這個(gè)中心而編寫的。通過(guò)對(duì)目錄的學(xué)習(xí)，會(huì)大致對(duì)歷史教材中的內(nèi)容有個(gè)粗淺的了解、有個(gè)整體印象，由此可幫助我們從宏觀上把握歷史教材的內(nèi)容、單元與課時(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助我們構(gòu)建歷史知識(shí)框架。例如，透過(guò)人教版歷史必修1的目錄，我們至少可以獲得如下認(rèn)識(shí)。

第一，它著重反映了人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。主要包括中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物。既有成果的反映：制度，體制，政治理念（意識(shí)、思想）；也有歷史進(jìn)程：從古到今，從專制到民主，從一國(guó)之內(nèi)到世界范圍，核心是制度變遷。旨在探討其在人類歷史進(jìn)程中的作用及影響，正確認(rèn)識(shí)歷史上的階級(jí)、階級(jí)關(guān)系和階級(jí)斗爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，并從中汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第二，從所占比例看，中外歷史比為4∶3。

第三，從課文結(jié)構(gòu)看，其基本結(jié)構(gòu)為：分——總——分。如在介紹古代世界的政治制度時(shí)，教材分別介紹了中國(guó)古代專制主義制度、希臘和羅馬民主法制。但從整體上看，介紹的是古代世界兩種最主要的政治制度，即專制主義制度和民主制度。接著，教材又分別介紹了近代西方與中國(guó)政治制度的演變，展示了近代以來(lái)世界政治制度的發(fā)展趨勢(shì)。

第四，從各單元的線索及要點(diǎn)看，第一單元《古代中國(guó)的政治制度》的基本線索是：我國(guó)早期的國(guó)家政治制度在夏朝建立，商周時(shí)期經(jīng)過(guò)了從方國(guó)聯(lián)盟到天下共主的轉(zhuǎn)變；秦朝建立的中央集權(quán)制度對(duì)此后兩千多年的中國(guó)社會(huì)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭(zhēng)也長(zhǎng)期延續(xù)，不過(guò)整體趨勢(shì)是君主專制日益加強(qiáng)。要點(diǎn)是夏、商、周的世襲制、分封制、宗法制；秦的統(tǒng)一和皇權(quán)及中央官制、郡縣制；漢武帝的集權(quán)措施，唐、宋、元加強(qiáng)中央集權(quán)的措施及選官、用官制度的變化；明清君主專制制度日益強(qiáng)化。第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的基本線索是：希臘政治體制演變和羅馬法的制定與演變。要點(diǎn)是希臘文明、雅典民主政治和羅馬法的確立與完善。第三單元《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》的基本線索是：從英國(guó)的光榮革命到歐美大陸主要國(guó)家在資產(chǎn)階級(jí)革命或改革后以議會(huì)為標(biāo)志的資產(chǎn)階級(jí)政治制度的確立。要點(diǎn)是英國(guó)君主立憲制的確立，美國(guó)聯(lián)邦制的建立，法蘭西共和制的確立和德意志統(tǒng)一的完成與資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立、發(fā)展。問(wèn)題的核心是西方的代議制度。第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》的基本線索是：從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)的侵略一步步加深，中國(guó)各階級(jí)、階層進(jìn)行了一系列的抗?fàn)?；中華民族學(xué)習(xí)先進(jìn)政治制度和探索解放道路的艱辛歷程。要點(diǎn)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)及八國(guó)聯(lián)軍侵華，辛亥革命，五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和新民主義革命，土地革命和國(guó)共對(duì)峙，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)。第五單元《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》的基本線索是：科學(xué)社會(huì)主義的發(fā)生和發(fā)展，或者科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐。要點(diǎn)是馬克思主義誕生的歷史條件、基本理論和意義，巴黎公社的試驗(yàn)，俄國(guó)十月革命爆發(fā)的歷史條件、重大歷史意義。第六單元《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》的基本線索是：我國(guó)的社會(huì)主義政治建設(shè)的起步、建立一套適合中國(guó)國(guó)情的政治制度，以及政治體系的基本框架下的改革；祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨，人心所向，是歷史發(fā)展的潮流。要點(diǎn)是新中國(guó)成立后建立的人民代表大會(huì)制度、多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度，民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展和新時(shí)期的民主法制建設(shè)，“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，香港、澳門回歸和解決臺(tái)灣問(wèn)題的意義。第七單元《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》的基本線索是：新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)對(duì)外政策的不斷調(diào)整及取得的重大成就。要點(diǎn)是獨(dú)立自主和平外交方針與和平共處五項(xiàng)原則，恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位前后的外交成就，新時(shí)期的外交建樹(shù)。第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》的基本線索是：二戰(zhàn)后國(guó)際格局的的變化（從“冷戰(zhàn)”、兩極格局的形成到“冷戰(zhàn)”結(jié)束、兩極格局解體）。要點(diǎn)是“冷戰(zhàn)”；“冷戰(zhàn)”下的國(guó)家關(guān)系；歐洲聯(lián)合的歷程；日本謀求政治大國(guó)地位；不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)；東歐劇變、蘇聯(lián)解體；多極化趨勢(shì)。

另外，我們還要關(guān)注教材后面的“中外歷史大事年表”，并反復(fù)閱讀。它能有效幫助我們解決當(dāng)今“專題歷史教材”給學(xué)習(xí)者造成的時(shí)序混亂，弄清不同歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物之間的關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)單元引言，明確單元知識(shí)背景與核心內(nèi)容。

人教版高中歷史教材每個(gè)單元都撰寫了引言。它主要介紹本單元?dú)v史的基本背景、基本內(nèi)容和歷史發(fā)展的線索。學(xué)習(xí)這些引言，可以有效幫助我們從宏觀上掌握該單元的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確該單元所涉大事的時(shí)代背景，從而形成立體的歷史時(shí)空觀。同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解這些引言還可以提高我們對(duì)歷史知識(shí)的歸納概括能力。如人教版高中歷史必修1第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的引言的核心含義有三：（1）古代希臘和羅馬兩大古代文明是近現(xiàn)代西方文明的發(fā)祥地。（2）古代希臘、羅馬文明是世界文明史中的重要遺產(chǎn)，并有別于其他四大古老文明，具有自己的鮮明特點(diǎn)。（3）古代希臘的輝煌集中體現(xiàn)在奴隸主民主政治的高度發(fā)展和文化的巨大成就；古代羅馬的成就集中體現(xiàn)在博大而縝密的法律制度。因此，學(xué)習(xí)本單元，要準(zhǔn)確掌握雅典民主政治和羅馬法的概念和核心內(nèi)容，重點(diǎn)探究雅典民主政治和羅馬法的基本特征、實(shí)質(zhì)和歷史作用。

3.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

正文是歷史教材中的重點(diǎn)和主體內(nèi)容。歷史教材中每課正文都有相應(yīng)的子目，學(xué)習(xí)正文時(shí)要圍繞課題與子目，了解歷史演進(jìn)的原因、經(jīng)過(guò)和影響，注意歷史事件、人物的關(guān)系，深刻領(lǐng)會(huì)那些理論性的表述和結(jié)論性的話語(yǔ)。學(xué)習(xí)歷史教材正文應(yīng)堅(jiān)持“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則”，即堅(jiān)持帶著問(wèn)題研讀歷史教材。不少歷史問(wèn)題，是可以通過(guò)深入分析研究歷史教材從中找到答案的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容應(yīng)包括歷史課文中的小字和注釋內(nèi)容。小字內(nèi)容是正文的說(shuō)明、補(bǔ)充、擴(kuò)展或分析，也就是說(shuō)，有的是正文的淺化，有的則包含著高水平的要求。小字部分雖不是考試的主要內(nèi)容，但小字的文字生動(dòng)，引人人勝，還蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)，既能開(kāi)闊學(xué)生視野，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。注釋內(nèi)容可以幫助學(xué)生閱讀材料，擴(kuò)大知識(shí)面。

另外，當(dāng)今高中歷史教材的不少課文中還安排了1—2條文獻(xiàn)材料。我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)歷史教材時(shí)，不可忽視其學(xué)習(xí)價(jià)值。因?yàn)檫@些文獻(xiàn)材料不僅能讓我們直接感受歷史，而且還可以培養(yǎng)我們的閱讀、分析能力。對(duì)文獻(xiàn)材料的學(xué)習(xí)，不僅要通過(guò)注釋掃除文字障礙，而且還要結(jié)合課文內(nèi)容了解材料背景，更要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)材料進(jìn)行分析，最大限度地獲取有效歷史信息，提高分析、研究歷史問(wèn)題的能力。

4.學(xué)習(xí)課文插圖，提高觀察力和想象力。

高中歷史教材中的各種插圖是教科書的重要組成部分，是生動(dòng)形象的直觀教材。當(dāng)今歷史教材講究圖文并茂，因此每?jī)?cè)高中歷史教材都包含了不少插圖和表格圖，大約占全書篇幅的五分之一左右。這些插圖大致可分為三種類型：歷史地圖、歷史人物像、歷史場(chǎng)景等。插圖是為課文服務(wù)的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史教材中的插圖時(shí)應(yīng)緊緊結(jié)合課文進(jìn)行觀察和分析，以加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，以逐步培養(yǎng)自己運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史問(wèn)題的能力，提升自己的審美情趣，提高自己的審美能力。

5.運(yùn)用課后練習(xí)，全面提升學(xué)習(xí)能力。

高中歷史教材每課之后都有編者精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題，題型多種多樣，包括選擇題、問(wèn)答題、材料解析題、制表題等，大都著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力。學(xué)習(xí)與完成這些練習(xí)，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、提高文字表達(dá)能力、檢測(cè)教學(xué)效果。

最后要強(qiáng)調(diào)的是，在自主學(xué)習(xí)歷史教材的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好自主學(xué)習(xí)筆記。自主學(xué)習(xí)筆記通常由三部分構(gòu)成，即書上畫符號(hào)、書旁寫評(píng)注、筆記本上寫筆記。關(guān)于書上畫符號(hào)，可準(zhǔn)備紅筆或彩色筆專門用來(lái)在歷史課文中勾畫各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)用“①②③”等表示，課文內(nèi)容的層次用“‖”表示等。書旁寫評(píng)注就是自主學(xué)習(xí)歷史課文時(shí)，在課文的字里行間、四周空白處做解釋寫評(píng)語(yǔ)。如讀到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)時(shí)，可在書上相應(yīng)的空白處寫背景、根本原因、導(dǎo)火線、開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等批注。在書上畫符號(hào)寫評(píng)注可以使同學(xué)們閱讀時(shí)思想集中、提高效率、加深印象、方便記憶，還可以突出要點(diǎn)，有利于今后復(fù)習(xí)。在以后翻開(kāi)課本時(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己對(duì)課本的理解加工等立刻展示在面前，引起對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。至于筆記本上寫筆記，一般是將所學(xué)歷史知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微型化，是經(jīng)過(guò)自己精心思考的結(jié)晶，是“自己的東西”。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，會(huì)有效提高自己的學(xué)習(xí)效果。