2012年高考江蘇歷史卷再一次考查了“羅馬法”這一考點(diǎn)，原題如下：

12.“十二銅表法自從定下來(lái)之后，……有些條款甚至一直保留下來(lái)，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來(lái)對(duì)這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語(yǔ)言也成為后世法典語(yǔ)言的典范?！边@段論述表明《十二銅表法》　（ ）

①適用于整個(gè)羅馬帝國(guó)?、诔蔀榱_馬成文法的起點(diǎn)　③對(duì)后世立法影響深遠(yuǎn)?、軜?biāo)志著羅馬法體系形成

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④

這是新課改以來(lái)江蘇高考?xì)v史卷中對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、主干知識(shí)——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：

（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開(kāi)始，古羅馬制定了嚴(yán)格的債務(wù)法規(guī)，并在以后的司法實(shí)踐中不斷完善，這表明羅馬統(tǒng)治者　（ ）

①注重保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)?、谥匾暰S護(hù)平民利益?、郾黄雀纳婆`處境?、芰D緩和貴族與平民矛盾

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒(méi)有作出規(guī)定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據(jù)某某法律，我認(rèn)為此奴隸應(yīng)歸我所有。法官確認(rèn)后才能受理?！边@一描述主要說(shuō)明羅馬法　（ ）

A.重視法律程序 B.保留習(xí)慣舊俗

C.強(qiáng)調(diào)法官至上 D.體現(xiàn)人人平等

五年三題，2008年從羅馬統(tǒng)治者制定法律的目的方面進(jìn)行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進(jìn)行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關(guān)于“《十二銅表法》的制定”的一段評(píng)價(jià)，考查考生對(duì)《十二銅表法》地位的理解。可以說(shuō)，五年中，相同的考點(diǎn)，不同的精彩。

從2008年到2012年，對(duì)“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的考查給我們今后學(xué)習(xí)有哪些啟示呢？

一、立足基礎(chǔ)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》建立教材相關(guān)知識(shí)的嚴(yán)密體系。如果通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了“羅馬法的起源與發(fā)展”經(jīng)歷了從“共和國(guó)”到“帝國(guó)”兩個(gè)時(shí)期、從“習(xí)慣法”到“成文法”兩個(gè)階段，“成文法”又經(jīng)歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬(wàn)民法”—“《民法大全》”幾個(gè)階段，再理解了每個(gè)階段相應(yīng)法律形成的背景、目的、內(nèi)容特點(diǎn)及評(píng)價(jià)，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時(shí)就顯得游刃有余了。

二、著眼能力

首先是著力培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的基本層次能力?！斑M(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生基本能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》四個(gè)考核目標(biāo)與要求中的第一個(gè)目標(biāo)與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創(chuàng)設(shè)“新情境”來(lái)考查大家的，因此，把“培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力”滲透在學(xué)習(xí)中是必須的。實(shí)踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點(diǎn)思考：

1.選材構(gòu)建（這項(xiàng)工作通常由老師來(lái)完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構(gòu)建中的玄機(jī)）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》，緊扣教材，服務(wù)于教學(xué)是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學(xué)方面的經(jīng)典名著里節(jié)選能服務(wù)于教學(xué)的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂(lè)的《羅馬史綱要》等史學(xué)著作里去選擇所需的材料，找準(zhǔn)材料后進(jìn)行合理構(gòu)建以追求效果的最優(yōu)化。

2.有效引用。高三復(fù)習(xí)時(shí)更通常的做法是對(duì)成題的引用，鑒于高考題的正規(guī)與科學(xué)，對(duì)各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的除江蘇歷史卷外，新課標(biāo)全國(guó)文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。

（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個(gè)審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時(shí)［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個(gè)］案件中接受金錢(qián)賄賂”，依據(jù)《十二銅表法》第九表第三條應(yīng)被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是?。?）

A.強(qiáng)調(diào)法律面前人人平等 B.充分保護(hù)平民權(quán)益

C.確保私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯 D.限制貴族濫用權(quán)力

（2012·新課標(biāo)全國(guó)文綜卷·34）古羅馬法學(xué)家蓋尤斯記述過(guò)一個(gè)案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹(shù)，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據(jù)，卻輸?shù)袅斯偎?。原因是原告在法庭辯論中把“葡萄樹(shù)”說(shuō)成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規(guī)定了非法砍伐他人“樹(shù)木”應(yīng)處以罰金。該案例說(shuō)明當(dāng)時(shí)在羅馬　（ ）

A.不重視私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù) B.法律具有形式主義特征

C.審判程序缺乏公正性 D.審判結(jié)果取決于對(duì)法律的解釋

構(gòu)建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機(jī)會(huì)。題目的功效能否發(fā)揮最佳還在于析題水平。

3.科學(xué)析題。新課改以來(lái)，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習(xí)后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)析題，析題時(shí)應(yīng)點(diǎn)明考查的知識(shí)及要求。下面以今年新課標(biāo)全國(guó)文綜卷第34題為例試作說(shuō)明。

其次是培養(yǎng)“歷史思維和解決問(wèn)題”的更高層次能力?！巴ㄟ^(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次目標(biāo)，歷史科《考試說(shuō)明（選修科目）》把它闡釋為“‘調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問(wèn)題’”能力目標(biāo)與要求。這種能力在實(shí)踐中又該如何培養(yǎng)呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點(diǎn)感悟：

1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋?zhuān)焕斫鈿v史事件，分析歷史結(jié)論。如我們通過(guò)練習(xí)2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來(lái)具體闡明。

29.羅馬法規(guī)定：當(dāng)事人若不向法庭提起訴訟，法庭即不予受理；一個(gè)人除非被判有罪，否則即是無(wú)罪之人；一個(gè)被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護(hù)；法官審判應(yīng)重證據(jù)等。這些規(guī)定后來(lái)成為現(xiàn)代法治的重要原則。下列各項(xiàng)中，符合上述規(guī)定的是?。?）

A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過(guò)程中無(wú)罪

C.被告必須為自己的行為辯護(hù) D.證據(jù)是法官判案的唯一依據(jù)

辨析材料提供的“羅馬法”四段原文，即不告不究；非判無(wú)罪；判前自辨；重視證據(jù)。綜合理解，我們能得到“被告在法庭審理過(guò)程中無(wú)罪”是唯一正確的結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練再來(lái)解答2010年高考江蘇歷史卷第14題時(shí)，答案一目了然。

2.對(duì)比完善?！八街?，可以攻玉?！备呖荚囶}材料所提供的許多信息是教材沒(méi)有涉及的，通過(guò)一定的練習(xí)可使我們克服畏懼心理，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如通過(guò)練習(xí)2010年高考江蘇歷史卷第14題，可以使我們根據(jù)材料解讀到羅馬法有“重視法律程序”的特點(diǎn)（這是教材沒(méi)有涉及的內(nèi)容），那么，我們?cè)诮獯鸾衲晷抡n標(biāo)全國(guó)文綜卷第34題時(shí)，就不會(huì)對(duì)羅馬法具有形式主義特征（這也是教材沒(méi)有涉及的內(nèi)容）感到奇怪了。

綜上所述，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了相應(yīng)的能力后，解答或易或難的“羅馬法”考題時(shí)，就會(huì)感到胸有成竹，一切水到渠成。