周忠祥

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

基于教育選擇視角下的職業(yè)教育吸引力研究

周忠祥

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

教育選擇是指受教育者作為教育服務的消費者參加教育機構某種類型的考試、考核、認證和分類，對教育資源的品質(zhì)、類型等進行的一系列選擇來獲得更好的教育，以圖在未來發(fā)展中進而獲得較好的社會地位的過程。如果職業(yè)教育能夠給社會成員一個看得見、摸得著、實實在在的好處，家長們基于理性判斷有可能做出讓自己的孩子接受職業(yè)教育的決策。

教育選擇；職業(yè)教育；教育收益；吸引力

隨著生源減少及實現(xiàn)“深化內(nèi)涵、提升質(zhì)量”的形勢變化下，職業(yè)教育依然存在著生存和發(fā)展的雙重問題。大教育家夸美紐斯說過“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”。如何增強職業(yè)教育吸引力，充分發(fā)揮教育選擇的“參照群體效應”，是職業(yè)教育工作者乃至全社會共同的責任。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及原因分析

當前中國正處在社會的轉(zhuǎn)型中，城市化進程加快、經(jīng)濟結(jié)構的升級以及民生需求的迅速發(fā)展，必須改變那種粗放式的經(jīng)濟增長模式，實行可持續(xù)的經(jīng)濟發(fā)展方式，走新型工業(yè)化道路。通過對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級換代，改變過去經(jīng)濟發(fā)展中的高投入、高能耗、高污染、低增長、低回報的被動局面，增加生產(chǎn)過程的技術含量，降低對能源資源的消耗來實現(xiàn)經(jīng)濟增長，就勢必要求從業(yè)人員要掌握必要的知識和技能。另一方面，人口紅利的降低或消失、老齡化社會的來臨以及社會財富的增加也為以獲取謀生手段為最根本特征的職業(yè)教育發(fā)展賦予了豐富的內(nèi)涵并帶來了強大競爭壓力。人們對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育和個性化的在職培訓需求有很高的期待，我國職業(yè)教育在未來10年將進入一個深化內(nèi)涵、提升質(zhì)量的新階段，是推動我國經(jīng)濟發(fā)展，促進就業(yè)，改善民生，解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育是面向人人的教育，是使受教育者獲得某種職業(yè)或崗位所需要的職業(yè)知識、技能和綜合素質(zhì)的教育，重在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理一線的技能型人才。它與普通教育相比，與經(jīng)濟建設有著更緊密、更直接的聯(lián)系，具有現(xiàn)實性、廣泛性、經(jīng)濟性，同時具備覆蓋面大、實用性強的特點。但是，回顧我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，我們卻發(fā)現(xiàn)在整個教育體系中，原本與社會、市場聯(lián)系最緊密的教育種類，卻沒有得到真正的興旺發(fā)達。有調(diào)查顯示，希望自己的子女進入中高職學校學習的家長不到5%；自愿選擇到中高職學校就讀只有10.5%的學生；在被調(diào)查者當中，真正想到中職和高職就讀的學生分別只占0.3%和0.6%?？梢姡斍吧鐣蟊妼β殬I(yè)教育的認可度不高，即使是在普通高校畢業(yè)生也面臨著“回爐”培訓的當下，職業(yè)教育依然不是人們的理想選擇。關于“就業(yè)”，48.3%的學生表示“看好職業(yè)教育的就業(yè)前景”，但有64.1%的在校生對目前職校生的就業(yè)狀況不滿意。原因主要有：一是因為就業(yè)層次較低；二是工資待遇不理想；三是工作缺乏穩(wěn)定性；四是工作太苦太累；五是社會缺乏對職校生的尊重。家長花錢送子女到職業(yè)院校讀書，本身就是對家庭、孩子的一種投資行為，是為了得到將來的“收益”和“價值”。但目前職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技能型人才和服務業(yè)人員，也就是說，職校生未來畢業(yè)后往往會成為各用人單位的“一線”工作者，處于職業(yè)的底層，這些很難讓家長們接受。在“教學質(zhì)量”方面，46%以上的職校生表示“非常不滿意”。對于不盡如人意的地方，有的認為職業(yè)院校專業(yè)知識沒有特色，只是本科院校課程的原版或翻版，學不到什么真本領；有的感覺技能課與實際工作所需要的動手能力有很大的差距，就業(yè)技能掌握的明顯不夠。訪談中，也有部分學生指出，“目前普通高校畢業(yè)生也很難找到工作，不如先學一技之長”。此外，還有23.3%的學生認為“有學上，總比沒學上好，學點東西不吃虧”，另有7.9%的學生感到“不讀書會被人看不起”。人們就是在這種情況下選擇職業(yè)教育，實屬一種“無奈的”策略。還有就是一些家庭困難的學生選擇職業(yè)院校的原因是“學習一技之長，早些就業(yè)，減輕家庭經(jīng)濟負擔”。當家庭對教育預期收益有很高的期望而進行教育選擇時，現(xiàn)實表現(xiàn)卻對他們的夢想潑了冷水，他們中的一些人會過早地選擇退出升學競爭。

從現(xiàn)實表現(xiàn)講，近些年來國家采取各種措施大力發(fā)展職業(yè)教育，且“技工荒”和經(jīng)濟結(jié)構的升級都為職業(yè)教育提供了廣闊的市場需求，但我國的職業(yè)院校卻始終在低迷的狀態(tài)中前行，始終很難得到人們的廣泛接受和普遍認可，更是陷入了“入口不旺、出口不暢”的境地，職業(yè)教育的發(fā)展步履維艱，職業(yè)教育潛在價值與實際表現(xiàn)的“倒掛”問題日益凸顯。

二、教育選擇與職業(yè)教育發(fā)展的關系

所渭教育選擇是指受教育者作為教育服務的消費者參加教育機構某種類型的考試、考核、認證和分類，對教育資源的類型、品質(zhì)等進行的一系列選擇來獲得更好的教育，以圖在未來發(fā)展中進而獲得較好的社會地位的過程?，F(xiàn)代社會，學校是進行考試分級和授予某種教育資格的最大場所，是社會選擇的重要機構。在此，韋伯認為，教育場域中的競爭，是一種重要的社會選擇。譬如，獲得受教育機會或者獲得較高質(zhì)量的學校教育的機會和憑借不同的教育文憑資格獲得較好的就業(yè)機會等都可能成為人們在教育場域中競爭不止的原因。而人們努力爭取這樣的機會最重要的理由就是為了實現(xiàn)各種眼前的或長遠的利益目標，或者說是為了滿足個人的生計需求和發(fā)展需要。如果職業(yè)教育能夠給社會成員一個看得見、摸得著、實實在在的好處，家長們基于理性判斷有可能做出讓自己的孩子接受職業(yè)教育的決策。否則，人們便盡可能地選擇接受普通教育而放棄職業(yè)教育。有研究者把學生的選擇稱為“個人教育選擇”，并認為：“個人教育選擇是個人追求效用最大化的沖動在教育領域的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)著對個人教育意愿的尊重和個人利益的張揚?！庇捎趯逃A期無法掌握到充分的信息，對于是否選擇接受職業(yè)教育則主要取決于人們對其“價值”的認識。這些“價值”往往來源于受“參照群體效應”的影響，及其與接受其他類型教育人員發(fā)展境況的對比來判斷哪種教育選擇能夠獲得更大的收益，再根據(jù)家庭的實際情況做出抉擇。一般來說，人們?yōu)榱诉m應社會的發(fā)展和知識、文化的要求及有改善自身社會地位的期望，也力求使自己及其子女能夠接受在未來能夠獲得更高的社會地位的教育。

家長為子女進行教育選擇的分析框架

中國社會科學院根據(jù)社會成員擁有的社會資源、經(jīng)濟資源和組織資源的多寡做過當代中國社會結(jié)構變遷的專題研究。依據(jù)他們的劃分，職業(yè)教育所培養(yǎng)的生產(chǎn)、服務第一線的技術型技能型人才應該是社會中間階層的重要組成部分，但是由于當前的職業(yè)教育很難保證學生順利獲得就業(yè)所需要的能力或創(chuàng)業(yè)技能，因而其畢業(yè)生往往不能順利進入中間階層，而是處于中下層，很難躋身上層，從而較易陷入清貧的勞工階層。因為職業(yè)直接體現(xiàn)著人們的社會位置和對應的收益。在對職業(yè)的追求中，人們發(fā)現(xiàn)，文憑靠后，排在“招生隊伍”之尾的人將最后接受服務，甚至有時一點機會都沒有。職業(yè)教育的現(xiàn)狀以及其在改變?nèi)藗兩鐣匚坏念A期上的局限性決定了我國職業(yè)教育時下不會如人們期望的帶來多大的好處，職業(yè)教育遭到冷遇無疑也在“情理之中”。

因此，教育選擇實質(zhì)上明白無誤地告訴人們你現(xiàn)在選擇的教育就是你在選擇未來的職業(yè)和與之相應的社會地位?，F(xiàn)實中人們發(fā)現(xiàn)周圍社會階層地位高的人擁有比社會階層地位低的人有豐富得多的社會資源，就是因為手頭掌握的教育資源的類型、品質(zhì)不同，有時就表現(xiàn)為“文憑”的不同。生計的壓力和未來發(fā)展的需求進一步強化了人們這樣的“思維定勢”：只有選擇普通高等學校，才能依靠知識改變個人命運以至家庭命運。如果接受職業(yè)教育，就只能重復父輩的曲折道路甚至可能步人清貧的“一線”勞工階層。此外，在正常情況下，人們可以根據(jù)個人自己的職業(yè)性向、興趣愛好和個人能力的不同在這兩種不同的教育類型中進行選擇，然而，在與上個世紀職校生的“干部”身份和令人艷羨的“工人”身份相比的落差，加之“勞心者治人，勞力者治于人”的“官本位”傳統(tǒng)思想熏染下，以及職業(yè)院校與普通高校相比“雖位列同班，但等而下之”的現(xiàn)實情況下，與崗位聯(lián)系緊密的職業(yè)教育明顯處于不利的境地。所以，傳統(tǒng)觀念的影響和教育類型的異同在某種程度上也造成了職業(yè)院校生源質(zhì)量低下，而生源是職業(yè)教育的“生命線”，這將直接影響到職業(yè)教育的未來發(fā)展。

三、增強職業(yè)教育吸引力的對策思考

通過接受教育獲得較好的職業(yè)所需的資格和品質(zhì)，是取得個人未來好的境遇所必需的條件。因此，任何人進入社會系統(tǒng)之前，都必須經(jīng)過不同學校、不同專業(yè)的多個層次的教育選擇，教育選擇已成為個體社會化的必經(jīng)階段。職業(yè)院校應努力使培養(yǎng)出來的人才符合社會的要求以彰顯其“價值”。

（一）堅持“大力發(fā)展”的政策導向，形成有特色的職業(yè)教育體系

在全社會弘揚一種重視職業(yè)教育的氛圍，讓職校生畢業(yè)后不僅受人尊重，而且工資和福利都著實優(yōu)厚、體面，讓人感到有奔頭。首先要確立“大力發(fā)展”的政策導向，加強職業(yè)教育的內(nèi)涵建設，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，把職業(yè)教育作為民生工程納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定《職業(yè)教育經(jīng)費保障法》，加大經(jīng)費投入，從法律角度提供較為充分的教育供給。促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應，真正做到以市場為導向來設置和優(yōu)化職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構，把重點放在滿足區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要上來。在過去的規(guī)模和基建任務大致完成后，把專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作為內(nèi)涵建設的重點和可持續(xù)發(fā)展的基礎性工作做好做實，如在高職堅持以大學精神為魂，以企業(yè)精神為根，尋求兩者有機結(jié)合的模式，意義重大而深遠。當前，要及時總結(jié)與人們生活緊密聯(lián)系的職業(yè)教育發(fā)展的成果和經(jīng)驗，讓人知曉職業(yè)教育是面向人人的教育，宣傳其積極作用和貢獻；同時，切實重視對職業(yè)教育比較性研究，追蹤世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，大力進行體制改革和機制創(chuàng)新，以先進的理論成果指導中國職業(yè)教育的發(fā)展。同時在以就業(yè)為導向的前提下是把教育的重點放在學生的綜合素質(zhì)、理論素養(yǎng)和專業(yè)技能上，組織學生頂崗實習，讓學生深入企業(yè)，體驗真實職業(yè)，通過與他人的交往與協(xié)作，培養(yǎng)職業(yè)認同感、責任感和使命感。

（二）實現(xiàn)職業(yè)教育的“有序銜接”，做到可持續(xù)發(fā)展

教育類型的不平等對人們選擇職業(yè)教育有重大的影響，比如，對高等職業(yè)教育來說，無論是在觀念上、影響力還是在條件上，應與普通高等教育有著同等重要的地位，都不應該是“二流教育”。但是在高校招生中，高職是高校錄取工作中“末班尾座”，大部分家長因此認為“高職教育是低層次的高等教育”。此外，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構升級，職業(yè)也趨高級化和智能化，人們的教育需求也就不斷上移。職業(yè)教育的高移化是經(jīng)濟結(jié)構升級換代對教育結(jié)構優(yōu)化提升的必然結(jié)果。從職業(yè)教育體系的完整性發(fā)展和建構來看，可以打通中專、中技、職高對口升入高等職業(yè)教育的通道，形成“直通車”，擴大比例，才能為職業(yè)教育拓寬路徑。所以，要實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須建立起普職溝通、中高銜接、學歷教育與職業(yè)培訓并舉的職業(yè)教育體系。據(jù)專家預測，到2015年前后，“有序銜接”將成為職業(yè)教育發(fā)展一種趨勢，?？?、本科甚至研究生層次的職業(yè)教育將呈現(xiàn)出共同發(fā)展的態(tài)勢?！巴暾穆殬I(yè)教育體系，應該有不同的層次，在高等職業(yè)教育層次上要有?？?、本科之分”，“建立健全職業(yè)學校教育與職業(yè)培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”。因此，要以?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育為基礎，逐步建立起中職-（高職）大專-（技能）學士-（職業(yè)）碩士”的職業(yè)教育學歷框架體系，建立學歷證書教育與職業(yè)資格教育培訓相貫通的課程標準與培養(yǎng)體系相統(tǒng)一的技能教育規(guī)范。教育部剛剛出臺的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》就已指出，將修訂中高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。

（三）拓展“資格空間”，完善資格證書標準化

職業(yè)資格標準化是一種勞動力市場與教育場域之間信任關系的體現(xiàn)，也是職業(yè)教育受到社會和市場認可、具有生命力的關鍵所在。由于我國的職業(yè)教育沒有建立起與市場銜接且具有權威性的標準認證體系，缺乏信任的基本依據(jù)，因此始終無法取得自身的“資格空間”的合法地位，僅具“形式上”東西。在德國，起源于企業(yè)標準的職業(yè)資格認證相當嚴格并要求明確，職業(yè)資格證書能夠完全表明受訓者對某種技術的掌握情況，并有非常清楚而確定的職業(yè)認同和職業(yè)身份。德國明確規(guī)定雇主不得雇用無職業(yè)資格的人工作，這樣，取得職業(yè)資格證書的畢業(yè)生就較容易找到工作。鑒于此，我們首先應嚴格厘定職業(yè)資格認證標準，加強職業(yè)資格證書的權威性，使其能夠較好地反映出證書獲得者的技能水平與職業(yè)素質(zhì)；其次嚴格執(zhí)行就業(yè)準入制度。根據(jù)就業(yè)準入制度的基本要求，用人單位招收錄用職工，必須從取得相應學歷證或職業(yè)培訓合格證書并獲得相應職業(yè)資格證書的人員中錄用；從事個體工商經(jīng)營的，也應接受相應的職業(yè)教育和培訓。第三，要擴大職業(yè)資格證書的覆蓋面，為全面實行就業(yè)準入制度奠定基礎，使不同的行業(yè)和工種都有明確的任職標準。第四，建立健全統(tǒng)一的職業(yè)資格證書考核管理機制。出臺法律法規(guī)確定證書考核機構，完善監(jiān)督機制，防止“證出多門”。

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G719.21 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-5993（2012）01-0029-04

2012-02-15

周忠祥（1963-），男，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術學院信息系輔導員，助理政工師。