趙睿

（上海海事大學(xué)，上海 201306）

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的基本內(nèi)涵初探※

趙睿

（上海海事大學(xué)，上海 201306）

輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理理論，不僅為輔導(dǎo)員職業(yè)化的研究提供了新的視角，而且對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的實(shí)踐探索也起到非常重要的作用。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理，一方面它是輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要理論維度，另一方面它也是輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的縱深拓展。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理所追求的是輔導(dǎo)員自由而全面的發(fā)展、持續(xù)開發(fā)和終生學(xué)習(xí)、過程重于結(jié)果，以及追求組合式人生。從定義上看，它既是個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)與戰(zhàn)略的開發(fā)、實(shí)施以及監(jiān)督的過程，又是高校收集信息、深入分析、確定目標(biāo)、制定實(shí)施戰(zhàn)略的解決問題的過程。從研究的思路和方法看，一是要明確輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理探討的指向，即“輔導(dǎo)員職業(yè)”；二要從兩個(gè)維度來研究輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理；三要將輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理看成一項(xiàng)綜合性工程。

輔導(dǎo)員；專業(yè)化；職業(yè)化；職業(yè)生涯管理

自2004年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》即中央16號(hào)文件以來，地方各級(jí)教育部門和高校積極探索輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。近年來，相關(guān)理論和實(shí)踐成果層出不窮，其中關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展趨勢(shì)的研究逐漸成為大家關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化等問題的探討，更是將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展推向了高潮。

隨著輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化研究的逐步深入，不少學(xué)者嘗試引入管理學(xué)中職業(yè)生涯管理的理論來思考輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化問題。目前這種研究基本還處于理論上的初級(jí)研究階段，不斷完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的理論，不僅對(duì)于理論本身而言，而且對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的實(shí)際工作都將有非常積極的作用。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理研究的必要性和意義

隨著大學(xué)生思想政治工作日益受到重視，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)逐漸成為高校理論和實(shí)踐的主要方向之一。

1.輔導(dǎo)員職業(yè)的第一步：輔導(dǎo)員職業(yè)化

在16號(hào)文件頒布之前，很多高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)基本處于比較松散的狀態(tài)，沒有形成一個(gè)完整機(jī)制。輔導(dǎo)員制度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校學(xué)生思想政治教育工作與學(xué)生日常管理工作的現(xiàn)實(shí)需要。就當(dāng)時(shí)情況而言，高校輔導(dǎo)員制度的形成和確立已經(jīng)將近半個(gè)世紀(jì)，但輔導(dǎo)員工作還稱不上是一種職業(yè)。因此，在高等學(xué)校教育改革與發(fā)展的歷史進(jìn)程中必須重新定位輔導(dǎo)員隊(duì)伍的作用，逐步建立一支適應(yīng)高等教育要求的、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)化、專門化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展的政策支持和現(xiàn)實(shí)需要，使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化的探討和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。政策方面，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》首次正式提出輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)“職業(yè)化”發(fā)展方向，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的探索奠定了政策基礎(chǔ)。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等系列文件的頒布，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的身份、確立了專門的輔導(dǎo)員職稱系列、規(guī)定了輔導(dǎo)員享受相應(yīng)的行政級(jí)別、搭建了專業(yè)化發(fā)展的學(xué)科平臺(tái)、保障了輔導(dǎo)員享受與專任教師同等的待遇、明確提出了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展方向等。這些文件的頒布，一方面為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理提供了政策依據(jù)，另一方面也為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的某些方面指出了發(fā)展方向和目標(biāo)。

實(shí)際探索方面，目前各高校的積極實(shí)踐，很大程度上緩解了隊(duì)伍建設(shè)的諸多問題與壓力。輔導(dǎo)員職業(yè)化是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)的一個(gè)重要階段，也是目前能夠適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境和各項(xiàng)發(fā)展的一個(gè)必然和可行的過程。為了使輔導(dǎo)員職業(yè)能夠更好的完成大學(xué)生思想政治教育和日常管理的任務(wù)，使輔導(dǎo)員成為為學(xué)生、為高校和為社會(huì)所認(rèn)可、所尊敬的職業(yè)群體，目前的輔導(dǎo)員職業(yè)化在準(zhǔn)入、管理、教育、發(fā)展、培訓(xùn)等方面都逐漸規(guī)范化、專業(yè)化。經(jīng)過幾年的探討和實(shí)踐，許多高校都提出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍向“職業(yè)化”和“專業(yè)化”發(fā)展的新思路，并積極投入到機(jī)制創(chuàng)新的建設(shè)中。輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展，需要制度的保障，也需要理念的創(chuàng)新。引入職業(yè)生涯管理的理念，將有助于進(jìn)一步推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的進(jìn)程。

2.從輔導(dǎo)員職業(yè)化到輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理

輔導(dǎo)員職業(yè)化最核心的要義就是要把輔導(dǎo)員職業(yè)打造成具有很高的社會(huì)認(rèn)可度，獲得一定社會(huì)尊重的職業(yè)。其中最重要的就是需要明確輔導(dǎo)員職業(yè)本身的意義和價(jià)值；而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提則是輔導(dǎo)員職業(yè)的高度專業(yè)性。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理理論的提出，就是為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的研究提供的新視角。

在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中引入職業(yè)生涯管理理論和方法，一方面，通過科學(xué)的職業(yè)生涯管理，幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行自我定位，研究如何增強(qiáng)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的吸引力，如何增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的事業(yè)感、成就感，如何構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)的人生價(jià)值等。另一方面，從高校的角度，將輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來，盡可能多地給輔導(dǎo)員以發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì)。

職業(yè)生涯管理不僅對(duì)于正在職業(yè)化的輔導(dǎo)員職業(yè)，而且對(duì)于今后的輔導(dǎo)員職業(yè)都具有非常重要的意義。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理，一方面它是輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要理論維度，另一方面它也是輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的縱深拓展。通過職業(yè)生涯管理，可以推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化的進(jìn)程，逐步實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)，使廣大的輔導(dǎo)員在這個(gè)職業(yè)中尋找到自己的價(jià)值，使輔導(dǎo)員職業(yè)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，也使這個(gè)職業(yè)本身得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)可。

總之，作為一種理論，職業(yè)生涯管理理論不是萬能的，它自身的理論也是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多學(xué)科的介入而獲得提升的。但是作為解決人類社會(huì)問題的一種科學(xué)方法，它在人們職業(yè)發(fā)展方面，在對(duì)組織持續(xù)發(fā)展方面還是有很大借鑒意義。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者已有的研究來看，將職業(yè)生涯管理引入輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化的實(shí)踐探索非常重要。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的理念

從學(xué)科發(fā)展的角度看，職業(yè)生涯管理理論的演進(jìn)，經(jīng)歷了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)研究的歷程。對(duì)于中國(guó)而言，職業(yè)生涯管理理論則是一種地道的“舶來品”。在我國(guó)，職業(yè)生涯管理理論經(jīng)歷了從初步引進(jìn)、停滯到恢復(fù)的發(fā)展歷程。發(fā)展階段主要是改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，凸顯出各種專業(yè)型人才需求的日益緊缺，但同時(shí)又存在著大量人員無法找到工作的“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”狀況。為解決這些問題，需要對(duì)不同的群體進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)引導(dǎo)。由此，可以看出職業(yè)生涯管理理論在我國(guó)的迅速發(fā)展是和人才的發(fā)展密切相關(guān)的，職業(yè)生涯管理在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中的運(yùn)用也同樣是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。

1.輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵及定義

在當(dāng)今日益變化和競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，職業(yè)生涯管理理論已經(jīng)逐漸為個(gè)人和組織所運(yùn)用，職業(yè)生涯管理的實(shí)際意義已經(jīng)不言自明了。但是從眾多的研究和實(shí)際運(yùn)用中仍然可以看出，大多是把輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的理解分為以下兩種：一是從高校的角度出發(fā)，把輔導(dǎo)員職業(yè)生涯看成為一系列不斷晉升的職位的組成。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理也就是高校通過管理來讓輔導(dǎo)員不斷追求或達(dá)到某種職位的提升。二是從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，把職業(yè)生涯看作是個(gè)人在精心設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的基礎(chǔ)上，不斷追求或達(dá)到職業(yè)中某種地位，獲得職務(wù)的提升。

這兩種定義背后需要我們思考的是：是否只有不斷進(jìn)步或者取得重大成就的人才是成功的職業(yè)生涯？職業(yè)生涯管理是否有一個(gè)預(yù)設(shè)的模式？職業(yè)生涯管理有失敗的案例嗎？職業(yè)生涯管理的價(jià)值何在？職業(yè)生涯管理的終極目標(biāo)是什么？

（1）輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理所追求的成功是輔導(dǎo)員自由而全面的發(fā)展。職業(yè)生涯管理要擺脫大家認(rèn)為的一定獲得不斷提升的所謂成功模式。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理基于人的多層次需要，在客觀上重視晉升和薪酬的同時(shí)，一定要以樂觀的精神滿足為重。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的成功在于個(gè)人內(nèi)心在從事學(xué)生工作這項(xiàng)職業(yè)中獲得的滿足感。對(duì)于高校而言，它的成功在于通過科學(xué)的管理制度給輔導(dǎo)員提供了自由而全面發(fā)展的環(huán)境。

（2）輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理追求的是持續(xù)開發(fā)和終生學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯不是演繹出來，在一定意義上講，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)也不應(yīng)該有程式化的要求。人的潛能是無限的，決定了對(duì)職業(yè)追求的永無止境。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理倡導(dǎo)的是輔導(dǎo)員擁有終生探索的事業(yè)。它追求的是輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，不斷在自己喜愛的職業(yè)中獲得成就感和快樂。

（3）職業(yè)生涯管理過程重于結(jié)果。職業(yè)生涯發(fā)展重在體驗(yàn)、探索、創(chuàng)造生命意義，而不是簡(jiǎn)單追求實(shí)際的功利目標(biāo)。所以，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的模型、指標(biāo)，不是簡(jiǎn)單的給人們預(yù)測(cè)一個(gè)模式，它是多樣化的。換句話說，職業(yè)生涯管理給出的是一種指導(dǎo)意見，不同的人會(huì)根據(jù)自己的情況選擇不同的職業(yè)生涯。輔導(dǎo)員也一樣，可能不停的在嘗試適合自己的職業(yè)，可能經(jīng)過很多次的嘗試才能最終找到，也有很多人甚至一直找不到?？傊o導(dǎo)員職業(yè)生涯管理更看重過程，看重過程中人們的獲得。

（4）輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理追求組合式人生。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理追求的不是功利的、直線增長(zhǎng)的職場(chǎng)人格。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的價(jià)值在于讓輔導(dǎo)員更了解自己，讓管理更人性化；輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的終極目標(biāo)是以人為本，達(dá)到輔導(dǎo)員、高校和社會(huì)的和諧發(fā)展。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理理論背后的人文內(nèi)涵則是人們能了解自我，理性的選擇自己的職業(yè)，從而更愉快的工作；高校不斷改進(jìn)管理，最大化的為輔導(dǎo)員創(chuàng)造條件，從而創(chuàng)造更多的價(jià)值。

所以輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理一方面可以被看做是“個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)與戰(zhàn)略的開發(fā)、實(shí)施以及監(jiān)督的過程?！保?］即輔導(dǎo)員對(duì)通過分析自身的性格、興趣，分析職業(yè)所處的環(huán)境等，找到合適自己的職業(yè)范圍，然后通過一定的決策和規(guī)劃來駕馭越來越不可測(cè)的職業(yè)生涯領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)自己擬定的職業(yè)目標(biāo)。另一方面，其本質(zhì)上也“是一個(gè)解決問題的過程，其中包括收集信息、深入分析、確定目標(biāo)，以及為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要開發(fā)、制定哪些戰(zhàn)略。”［2］高校的作用應(yīng)該是積極的，努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，站在教育發(fā)展戰(zhàn)略的高度來思考輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理問題，從而獲得更多的資源支持，獲得更多無形和有形的價(jià)值。

2.輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的思路和方法

輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理和公司的人力資源部門對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)生涯管理是有區(qū)別的，也和西方高校對(duì)“輔導(dǎo)員”進(jìn)行職業(yè)生涯管理有很大的不同之處。應(yīng)該說，高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理是一種基于中國(guó)國(guó)情，運(yùn)用職業(yè)生涯管理理念，結(jié)合中國(guó)高等教育實(shí)際情況下，進(jìn)一步推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的方法。

第一，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理探討的指向是“輔導(dǎo)員職業(yè)”。換句話說“輔導(dǎo)員職業(yè)”是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的對(duì)象，它也是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的縱深拓展。因?yàn)椤拜o導(dǎo)員職業(yè)”目前還只是在理論層面探討，它在法律層面上還沒有得到認(rèn)可，在實(shí)踐中還需要逐漸完善。在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中將我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)分為8個(gè)大類，66個(gè)中類，413個(gè)小類和1838個(gè)職業(yè)。在這些職業(yè)中“輔導(dǎo)員職業(yè)”沒有單列，也就是說我們現(xiàn)在提出的“輔導(dǎo)員職業(yè)”，從國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部規(guī)定的職業(yè)種類來看，同時(shí)屬于教育、教學(xué)單位行政人員（編號(hào)是1201001）和教師（編號(hào)是1201002）。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員職業(yè)化進(jìn)程還在繼續(xù)，我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的探討，很重要的一個(gè)方面就是對(duì)“輔導(dǎo)員職業(yè)”的職業(yè)生涯管理作出規(guī)劃和設(shè)想。

第二，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理存在橫向和縱向兩個(gè)維度。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理是實(shí)現(xiàn)“輔導(dǎo)員職業(yè)”進(jìn)程的一個(gè)重要方法，它是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要理論維度。運(yùn)用職業(yè)生涯管理的方法不僅可以很好的管理“輔導(dǎo)員職業(yè)”，而且還有助于加速輔導(dǎo)員職業(yè)化的進(jìn)程。

輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的橫向坐標(biāo)是時(shí)間，縱向坐標(biāo)是輔導(dǎo)員生涯的階段。貫穿輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理橫向和縱向坐標(biāo)的核心內(nèi)容是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理模型，也就是輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的方法。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理模型作為一種方法，可以運(yùn)用于輔導(dǎo)員發(fā)展的各個(gè)階段，當(dāng)然每個(gè)階段都有其不同的重點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員橫向和縱向維度的最終統(tǒng)一是輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理模型的使用，輔導(dǎo)員職業(yè)階段的劃分，輔導(dǎo)員不同階段職業(yè)生涯管理的內(nèi)涵等內(nèi)容，無疑將有助于輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)工作的性質(zhì)，認(rèn)清工作環(huán)境，制定好職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和策略，并且能夠有針對(duì)性地調(diào)整自己的職業(yè)策略。我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化中職業(yè)生涯管理的研究就是幫助輔導(dǎo)員全面地掌握自我職業(yè)生涯的管理能力，通過這種能力的提高帶動(dòng)輔導(dǎo)員工作能力，從而加快輔導(dǎo)員職業(yè)化的進(jìn)程。

第三，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理是一項(xiàng)綜合性的工程。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理不僅僅是輔導(dǎo)員的事情，需要輔導(dǎo)員的積極參與，它同時(shí)還需要高校、各級(jí)教育部門的高度配合。高校的職業(yè)生涯管理系統(tǒng)和人力資源管理系統(tǒng)要根據(jù)輔導(dǎo)員發(fā)展的階段，為輔導(dǎo)員提供職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和空間。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員橫向和縱向維度的最終統(tǒng)一，從而加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，逐步完成輔導(dǎo)員職業(yè)化的進(jìn)程。

在輔導(dǎo)員隊(duì)伍越來越受到重視和關(guān)注的當(dāng)下，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理的研究和思考開始成為一個(gè)重大的理論和現(xiàn)實(shí)問題。在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中引入職業(yè)生涯管理理論和方法，幫助輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)自己的職業(yè)目標(biāo)，將輔導(dǎo)員的職業(yè)方向和學(xué)校的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，是高校建設(shè)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的有效途徑。但是，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理仍有很多實(shí)踐和理論研究的空間等待我們?nèi)ヌ钛a(bǔ)，隨著實(shí)踐和理論探討的不斷深入，會(huì)有越來越多的成果和越來越豐富的經(jīng)驗(yàn)供我們參考。

［1］Our definition of career magagement is simiilar to that provided by T.G.Gutteridge,Organizational Career Development Systems:The State of the Practice,in Career Development in Organizations, ed.D.T.Hall et al.（San Francisico,CA: Jossey－Bass,1986）,50－94.

［2］［美］杰弗里·H.格林豪斯，杰勒德·A.卡拉南，維羅妮卡·M.戈德謝克.王偉譯.職業(yè)生涯管理（第三版）［M］.清華大學(xué)出版社，2006：3.

責(zé)任編輯 張小莉

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1672－2426（2012）07－0094－03

趙睿（1976－）女，江蘇常州人，上海海事大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院總支副書記，副教授，法學(xué)博士。

※本文為上海市教育發(fā)展基金會(huì)陽光計(jì)劃《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)生涯管理研究》（項(xiàng)目編號(hào)：102YG13）課題的成果之一。