□ 楊偉燕

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式的探索*

□ 楊偉燕

本研究對(duì)遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)、制作與創(chuàng)建，探討研究多主體深度互動(dòng)模式與遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，探索英語教師如何利用技術(shù)整體提高遠(yuǎn)程教學(xué)研究的水平及教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益，同時(shí)探討分析遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研策略，使開展有組織有計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成為可能，有助于專家、英語教師成為教研活動(dòng)平等的參與者和實(shí)踐問題的探索者，多主體共建共享資源，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的深度交流互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究；教研共同體；遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教研策略

引言

傳統(tǒng)的英語教學(xué)研究形式有：集體備課、教學(xué)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流等。這些活動(dòng)需要集中時(shí)間與地點(diǎn)，有專人組織，耗資耗力。由于教師平時(shí)工作比較忙，除了學(xué)校規(guī)定的時(shí)間外，教師很難集中在一起共同研究自己感興趣的問題，即使是一個(gè)教研組的英語教師，由于課程安排的原因，也很難較長時(shí)間集中在一起。盡管學(xué)校倡導(dǎo)教師間的團(tuán)結(jié)互助，但由于缺少交流互動(dòng)的平臺(tái)，教師往往無法就教學(xué)中遇到的問題及時(shí)溝通，時(shí)間一久，教師間真正進(jìn)行合作教研的也就少了。這種現(xiàn)狀要求教學(xué)指揮系統(tǒng)采取有效的改革措施。我們認(rèn)為，應(yīng)該一方面運(yùn)用信息技術(shù)武裝和改造傳統(tǒng)教研模式，提高其在現(xiàn)行教育體系中的效率和功能，另一方面創(chuàng)建各級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研中心，推動(dòng)和促進(jìn)新教學(xué)模式和教研模式在各級(jí)教育系統(tǒng)中發(fā)展壯大，并依托網(wǎng)絡(luò)教研中心建立網(wǎng)絡(luò)教研模式，吸引本系統(tǒng)全體教師甚至更大范圍的教師共同參與教育信息資源庫的建設(shè)和發(fā)展。

當(dāng)前教育具有多元性，在這個(gè)背景下，要高效、高質(zhì)地完成教育任務(wù)，就要依靠信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育工具和有效的途徑開展教學(xué)研究。本文主要探索如何通過多主體深度互動(dòng)模式與遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建，向英語教師提出開展網(wǎng)絡(luò)教研的要求，整體提高英語教師利用技術(shù)開展教學(xué)研究的水平，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

研究的理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)建構(gòu)主義

1996年英國應(yīng)用語言學(xué)者M(jìn).Williams和心理語言學(xué)研究人員R.Burden以認(rèn)知學(xué)說、人本主義、建構(gòu)主義以及社會(huì)互動(dòng)理論等為基礎(chǔ)，提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義理論（趙鵬，2009）的核心在于人的知識(shí)不是通過簡單傳授獲得，知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在認(rèn)知個(gè)體與他人交往的社會(huì)環(huán)境中，是相互交往的結(jié)果，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。Gergen K.J.認(rèn)為：語言的意義是通過社會(huì)性相互依賴獲得的，語言的意義基于情景，語言具有社會(huì)性功能。

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，社群成員為一個(gè)共同的目標(biāo)，協(xié)力共建一個(gè)共享成果的文化圈，各個(gè)主體與社會(huì)是相互聯(lián)系、密不可分的，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于整個(gè)共同體的構(gòu)建，社群創(chuàng)造的文字和交互活動(dòng)作為一個(gè)整體對(duì)社群中的每一個(gè)人具有引導(dǎo)作用。

維果茨基（劉思佳，高瑜，2011）指出，個(gè)人的主觀知識(shí)須經(jīng)他人的審視和評(píng)判后才有可能重新形成并成為人們可接受的客觀知識(shí)，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化背景的作用，重視活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用，認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)建立在與社會(huì)文化環(huán)境和團(tuán)體交互的基礎(chǔ)之上，是通過經(jīng)驗(yàn)的分享、信念與價(jià)值的溝通而建立形成的，知識(shí)的建構(gòu)同時(shí)也是一種社會(huì)和團(tuán)體互動(dòng)的結(jié)果。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在共同體中通過協(xié)商進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情節(jié)性與合作性的交互，同時(shí)主張通過協(xié)商與對(duì)話使個(gè)體看到團(tuán)體忠于與自己觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)，這樣個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解才能更加豐富和全面，才能有利于各個(gè)主體的主觀知識(shí)和客觀知識(shí)的雙向建構(gòu)，增進(jìn)教研工作者之間的交互與人際關(guān)系，促進(jìn)他們建構(gòu)知識(shí)的能力和教研社會(huì)性的發(fā)展。

本研究正是在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列教研活動(dòng)，每個(gè)教研工作者參與各種交互活動(dòng)的行為和發(fā)言都對(duì)群體的知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生影響。在社會(huì)群體中共建知識(shí)及構(gòu)建教育工作者互動(dòng)平臺(tái)的過程中，促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流，推進(jìn)區(qū)域交流共享，創(chuàng)新教研方式。

2.教研共同體

共同體是由自然意愿及共同的理念和理想而結(jié)合在一起的群體(hord,1997)。教研共同體(李娟，2006）是為完成真實(shí)任務(wù)、問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見解與信息，鼓勵(lì)各個(gè)成員探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。各個(gè)成員在教研的過程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)。教師之間營造并構(gòu)建新型的開放與互動(dòng)、合作與分享、關(guān)愛與支持的人際關(guān)系，變對(duì)學(xué)校、教師傳統(tǒng)評(píng)判為友善的合作與建議，變上下級(jí)關(guān)系為合作伙伴關(guān)系，能引導(dǎo)教師更加自主、自信地成長。教師與更多的人、在更大的空間、用更平等的方式開展工作，教師之間將更加緊密協(xié)作。教師不僅是在建構(gòu)自己的知識(shí)，而且是在共同發(fā)展、建構(gòu)教研共同體的共同知識(shí)。

美國耶魯大學(xué)教授克雷頓·奧爾德弗（Clayton.Alderfer,1969）在著名心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，歸納出一種新的人本主義需要理論，即ERG理論。奧爾德弗認(rèn)為，人的心理存在三種核心需要，即生存需要、相互關(guān)系需要和成長發(fā)展需要。人本主義理論從人的心理需要這個(gè)層面說明了教師的發(fā)展也需要相互的幫助、協(xié)作和共同的成長。20世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學(xué)習(xí)：一種行動(dòng)透視理論》(甘金球，王芳，2008）中提出了學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是通過具有某種目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)所有成員的共同學(xué)習(xí)，促使團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)組織共同進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。近年來，無論是國內(nèi)還是國外，都把教學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的主流話語。通過教研共同體的構(gòu)建促進(jìn)教師的專業(yè)化成長已經(jīng)是實(shí)現(xiàn)教研有效性、教學(xué)有效性、教育有效性的捷徑和趨勢。教研共同體所有成員有共同愿望，能夠平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)資源的共享、信息的交流、有效的合作，注重教學(xué)實(shí)踐中存在問題的發(fā)掘、研究、解決、呈現(xiàn)，能夠促進(jìn)教學(xué)和教研反思，為教師發(fā)展尋找新的支點(diǎn)，使教研更具實(shí)踐意義。

教研共同體的構(gòu)建理論，有助于最大限度地避免教研活動(dòng)的盲目性，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性，有助于研究理論從網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐中得到及時(shí)的提煉，研究成果得到及時(shí)的呈現(xiàn)和轉(zhuǎn)換，教學(xué)行為得到及時(shí)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)英語網(wǎng)絡(luò)教研效益的最大化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

1.問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析

本研究于2010年11月至2011年1月展開調(diào)查和訪談，參與調(diào)查的英語教師所在學(xué)校有：黑龍江電大、番禺電大、沈陽電大、東莞電大、四川電大、汕頭電大、珠海電大、懷集電大、珠海斗門電大、開平電大、中山電大、惠東電大、江蘇電大、廣東電大、遂溪電大等，參與人數(shù)97人。調(diào)研借助QQ群、E-mail進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收，有效回收率90.72%。其中，女教師53%，男教師47%，平均年齡35歲。 調(diào)查問卷共有24個(gè)選擇題，下面是問卷調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計(jì)分析：

常規(guī)教研的主要不足之處是（見表1）。

表1 常規(guī)教研的主要不足之處（%）

現(xiàn)有教研活動(dòng)中較為有效的是（見圖1）。

參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要內(nèi)容是（見表2）。

圖1 較為有效的教研活動(dòng)（%）

表2 網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要內(nèi)容（%）

參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，采用的交流工具主要有（見圖 2）。

圖2 參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的主要交流工具（%）

英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)所提供的虛擬環(huán)境主要應(yīng)該具備（見表3）。

表3 英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)應(yīng)該具備的虛擬環(huán)境（%）

在參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，碰到的主要困難是（見表 4）。

表4 參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)碰到的主要困難（%）

遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研有幫助的資源是（見表5）。

表5 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研有幫助的資源（%）

2.調(diào)查分析結(jié)果

參與調(diào)查的教師認(rèn)為，常規(guī)教研活動(dòng)的主要內(nèi)容是評(píng)課（37%）和單獨(dú)備課（37%），學(xué)校進(jìn)行常規(guī)教研活動(dòng)的主要方式是分學(xué)科組（53%）；在常規(guī)教研活動(dòng)中，經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)備課（74%），偶爾會(huì)為查找教研資料而苦惱，主要是資料沒有系統(tǒng)整理（47%）；現(xiàn)有的教研中，經(jīng)常或擅長做的是梳理出討論的主要問題（58%） 和提出解決問題的設(shè)想（53%）；參加網(wǎng)絡(luò)教研只是一種嘗試，偶爾使用而已（32%）；網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)范圍最好是互聯(lián)網(wǎng)，在這個(gè)群體中有充分和完整的交流（47%）；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研方式處于觀望狀態(tài)，認(rèn)為這種方式還很不成熟（53%）；在網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站上想做的事情是向同行或?qū)I(yè)研究人員尋求解決教學(xué)問題的方法（74%）；通過親身體驗(yàn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是教研發(fā)展的一種新形式，不會(huì)占主導(dǎo)地位，是為常規(guī)教研服務(wù)的（58%）；教研的最終目的是教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)的交流和相長（84%）；63%的學(xué)?，F(xiàn)在沒有教研平臺(tái)（專做教研平臺(tái)用，而不是校園展示性平臺(tái)、資源平臺(tái)和管理平臺(tái)），非常期望擁有；個(gè)人保存了大量的教研信息的紙質(zhì)檔案，需要對(duì)其系統(tǒng)地、有計(jì)劃地整理（47%）；網(wǎng)絡(luò)教研需要約束機(jī)制，且網(wǎng)絡(luò)教研約束機(jī)制與常規(guī)教研約束機(jī)制應(yīng)相互補(bǔ)充使用（47%）。

通過調(diào)查和訪談我們了解到，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)對(duì)教師參與的程度做一個(gè)細(xì)致的要求，重點(diǎn)應(yīng)對(duì)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)揮“資料查詢、經(jīng)驗(yàn)交流、發(fā)現(xiàn)并解決問題、形成科研成果”的作用。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)突出靈活性，即不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。網(wǎng)絡(luò)教研約束機(jī)制主要應(yīng)體現(xiàn)在限制某些形式主義參加者和促進(jìn)大多數(shù)參加者，參加者要言之有物，要討論更專一的問題，可以就某一教研主題暢所欲言。網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)配套行之有效的管理約束機(jī)制，這套機(jī)制的重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在監(jiān)控方面。應(yīng)以多主體深度互動(dòng)模式為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和構(gòu)建遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的優(yōu)勢，讓處于不同地方的英語教師和科研人員能夠互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，高效完成英語教研任務(wù)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

同時(shí)我們了解到，依托遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，每一個(gè)教師的教學(xué)工作和研修發(fā)展情況、各學(xué)科的教學(xué)水平、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等等都可以在網(wǎng)上反映出來，可以因此而有效組織基于學(xué)校和教師實(shí)際教學(xué)問題的教研活動(dòng)，也可以層層提取數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)觀察學(xué)校和教師的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)、提煉和推廣典型案例和國內(nèi)外優(yōu)秀論作，引領(lǐng)教師研修的健康發(fā)展。

多主體深度互動(dòng)模式與遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)力圖實(shí)現(xiàn)以下功能：

（1）實(shí)施上下貫通的教研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化管理，實(shí)現(xiàn)教研工作的有效引領(lǐng)和扁平化管理。

（2）使網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)質(zhì)性地走進(jìn)基層、走進(jìn)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“教”、“研”、“修”一體化。

（3）為每一個(gè)教師和每一個(gè)學(xué)生開辟一個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間，為他們的發(fā)展提供有效服務(wù)。

（4）提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)，使之既符合英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的總體架構(gòu)，又彰顯專業(yè)特色。

（5）實(shí)現(xiàn)課題管理網(wǎng)絡(luò)化，提高課題研究動(dòng)態(tài)檢測、文檔管理、推廣應(yīng)用的工作效率。

基于以上考慮，本研究構(gòu)建了如表6所示的遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能模塊框架。

表6 遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)功能模塊的構(gòu)建框架

2.多主體深度互動(dòng)的教研共同體的構(gòu)建

本研究利用平臺(tái)和QQ群進(jìn)行教研共同體的構(gòu)建和研究，參與各種群體的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，如中央電大英語工作群、資源開發(fā)與共享群、廣東電大英語教師群、省開課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)群、英語移動(dòng)學(xué)習(xí)課題組群等，增強(qiáng)了多主體間的互動(dòng)，引發(fā)了教師集體行為的變化，使協(xié)作成為了一個(gè)非常重要的工作方式，促使教師在共同行動(dòng)中追求專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要專業(yè)引領(lǐng)，需要有行為跟進(jìn)的全過程反思，教師可通過與專家和其它優(yōu)秀教師共同備課、聽課、評(píng)課得到共同成長，通過共同行動(dòng)逐漸養(yǎng)成對(duì)專業(yè)理論的渴求，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展（Goodfellow,2009）。

實(shí)踐表明，多主體深度互動(dòng)的教研共同體的構(gòu)建和實(shí)施，具體可以采取以下5種網(wǎng)絡(luò)教研行為策略及實(shí)施方法（表7）。

表7 教研共同體的網(wǎng)絡(luò)教研行為策略及實(shí)施方法

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式的推廣

為了更好地開發(fā)和利用教育資源，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式（楊卉，王陸，馮紅，2008），本研究進(jìn)一步創(chuàng)新教研模式，拓寬教學(xué)研究途徑，利用移動(dòng)技術(shù)建立了開放、交互、動(dòng)態(tài)的英語移動(dòng)教研平臺(tái)，為教師提供了更便捷、快速、廣闊的交互空間，使教研工作者在繁忙的行政和教學(xué)工作之余，能夠見縫插針地利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研策略分析

1.遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研行為策略分析

通過一年時(shí)間網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的開展，本研究在進(jìn)行多主體深度互動(dòng)教研共同體的構(gòu)建過程中，采用網(wǎng)絡(luò)教研行為策略及實(shí)施方法，對(duì)在實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)后期參與的各種網(wǎng)絡(luò)教研行為策略的使用系數(shù)和效果及網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查和比較分析（見表8和表9）。

表8 實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)后期的各種網(wǎng)絡(luò)教研行為策略的使用系數(shù)和效果

表9 實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)后期參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)前期，各種網(wǎng)絡(luò)教研行為策略中使用最頻繁的是分級(jí)管理策略和共享交流策略，按系數(shù)依次排列為：分級(jí)管理策略 （0.75） =共享交流策略（0.75）＞課題引領(lǐng)策略（0.375）＞自主反思研究策略（0.372） ＞群體反思研究策略（0.125）。在實(shí)驗(yàn)后期，各網(wǎng)絡(luò)教研行為策略的各項(xiàng)使用系數(shù)都有了很大的提高，按系數(shù)依次排列為：分級(jí)管理策略（1.00）=課題引領(lǐng)策略（1.00）=共享交流策略（1.00）＞群體反思研究策略 （0.875） ＞自主反思研究策略（0.75）。由此可以推斷，分級(jí)管理、課題引領(lǐng)和共享交流已經(jīng)成為教研工作者每次參與教研活動(dòng)必用的策略。實(shí)驗(yàn)后期參與的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)系數(shù)也有所提高，借助QQ群、飛信群等進(jìn)行的討論由0.84提高到0.95，課題網(wǎng)際交流或成果呈現(xiàn)、共享、評(píng)價(jià)由0.5提高到0.75，利用個(gè)人博客發(fā)表文章由0.5提高到0.625，網(wǎng)站資源為討論提供基礎(chǔ)及論壇討論為網(wǎng)站提供資源一項(xiàng)也由0.5提高到0.625，依托教研網(wǎng)站上傳下載教學(xué)資源由0.37提高到0.375。各種策略的使用效果也同步提高，其中課題引領(lǐng)策略的效果系數(shù)提高最快，由0.5提高到0.75。

實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)施遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研行為策略可產(chǎn)生以下效果：

第一、交流學(xué)習(xí)的范圍廣。教師通過國內(nèi)外英語教研論壇和教研網(wǎng)博客，不僅能與同行進(jìn)行交流探討，還能與自己學(xué)科的教研員以及其它專家交流自己的想法，從而有效促進(jìn)校本教研發(fā)展。

第二、交流學(xué)習(xí)的時(shí)間長。教師對(duì)問題的思考可以更充分，可以將比較成熟的想法與同伴交流，易于問題研究的深入，促進(jìn)教師不斷成熟。

第三、交流學(xué)習(xí)的焦慮少。當(dāng)教師面對(duì)面教研時(shí)，因?yàn)樾睦韷毫?、面子等等原因，常常不能說出真心話。網(wǎng)絡(luò)交流減少了教師面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，使教師能夠毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，并得到其它教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)，使自己的能力真正得到提高（Barroca，2010）。

2.多主體深度互動(dòng)模式交互策略分析

多主體深度互動(dòng)模式交互策略主要包括一對(duì)一交互、一對(duì)多交互、多對(duì)多交互和多對(duì)一交互策略，各種交互策略的主要網(wǎng)研活動(dòng)方式見表10。

表10 多主體深度互動(dòng)模式交互策略與網(wǎng)研活動(dòng)方式

本研究在探討網(wǎng)絡(luò)教研行為策略及實(shí)施方法的同時(shí)，也對(duì)多主體深度互動(dòng)模式的交互策略與網(wǎng)研活動(dòng)方式的實(shí)施進(jìn)行了試驗(yàn)與調(diào)查，并對(duì)在實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)后期參與的各種多主體深度互動(dòng)模式交互策略的使用系數(shù)及使用頻率做了調(diào)查和比較（見表11）。

表11 多主體深度互動(dòng)模式交互策略的使用系數(shù)及使用頻率

在實(shí)驗(yàn)前期，多主體深度互動(dòng)模式交互策略的使用系數(shù)依次排列為：一對(duì)多交互策略（0.725）＞一對(duì)一交互策略（0.625） ＞多對(duì)多交互策略（0.5） ＞多對(duì)一交互策略（0.325）。在試驗(yàn)后期，各項(xiàng)策略的使用系數(shù)有了明顯提高，依次排列為：一對(duì)多交互策略（1.00） ＞一對(duì)一交互策略（0.875） ＞多對(duì)多交互策略（0.75） ＞多對(duì)一交互策略（0.375）。同時(shí)各項(xiàng)策略的使用頻率也在逐步上升，依次排列為：一對(duì)一交互策略（0.25上升為0.5） ＞一對(duì)多交互策略（0.15上升為0.25）＞多對(duì)多交互策略（0.15上升為0.25）＞多對(duì)一交互策略（保持0.00）。據(jù)此可以推斷，一對(duì)多交互策略已成為每位教師最主要的網(wǎng)研活動(dòng)方式，一對(duì)一交互策略和多對(duì)多交互策略是教師通常使用的網(wǎng)研活動(dòng)方式。由此說明，知識(shí)共享交流是多主體深度互動(dòng)模式交互策略的核心，包括知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、共享、運(yùn)用。教師通過多主體深度互動(dòng)模式交互策略的運(yùn)用，將專家和其他教師的經(jīng)驗(yàn)和隱性知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，同時(shí)也與其他教師共享自己已有的專業(yè)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。此時(shí)，只要研究共同體采用的網(wǎng)絡(luò)教研行為策略及實(shí)施方法和多主體深度互動(dòng)模式的交互策略與網(wǎng)研活動(dòng)方式的使用系數(shù)和效果系數(shù)持續(xù)上升，便能促使教師整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷積累、調(diào)整和上升，最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展和提升。

結(jié)語

本研究經(jīng)過實(shí)踐探索，搭建了多主體深度互動(dòng)模式的遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和英語移動(dòng)教研平臺(tái)，有助于專家、英語教師成為教研活動(dòng)平等的參與者和實(shí)踐問題的探索者，多主體共建共享資源，從而實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的師與師的深度交流互動(dòng)，使遠(yuǎn)程英語教研具有源頭活水，長盛不衰。

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Constructing an Online Community of Practice to Promote In-depth Interaction among Distance ELT Tutors

Yang Weiyan

This study set out to explore a new approach to facilitating academic exchange among distance ELT tutors.Based on findings from a survey among some ELT tutors,the author constructed an online Community of Practice(CoP)and proposed a Multi-subject In-depth Interaction Model for the online CoP.It is argued that the online CoP is conducive to distance ELT tutors’professional development.Suggestions were made on how to make the best of the online CoP with the aim of sharing information and experiences as well as learning from each other online.

online teaching research;In-depth Interaction Model;online Community of Practice

G420

A

1009—458x（2012）01—0063—06

*本文系廣東廣播電視大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式的探索——多主體深度互動(dòng)模式與遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的構(gòu)建”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2009011。

2011－09－15

楊偉燕，講師，廣東汕頭廣播電視大學(xué)（515041）。

責(zé)任編輯 石 子