李睿

大學(xué)生聽力影響因素研究及其對策

李睿

通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，研究目前普通高校學(xué)生對聽力學(xué)習的認識和在聽力教學(xué)方面存在的諸多問題。研究結(jié)果表明，雖然學(xué)生能夠認識到聽力理解的重要性，但是由于受到主客觀因素，包括興趣、語言基礎(chǔ)、聽力材料、課時和教學(xué)模式等方面的影響，學(xué)生一致認為聽力難學(xué)。建議在“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，改革教學(xué)模式來提高聽力教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的聽力水平。

聽力理解;影響;因素

在英語交際能力的培養(yǎng)中，提高聽力能力是前提和關(guān)鍵。無論兒童或成年人，在語言學(xué)習中，頭等重要的是聽力理解，聽力理解在外語教學(xué)中占有極其重要的地位(Krashen，1985)。從語言學(xué)習的本質(zhì)來看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有進行大量的輸入才能有相應(yīng)的輸出，達到語言交流的目的。有效地交流始于有效的聽力。

為了了解目前普通高校學(xué)生對于聽力學(xué)習的認識和在聽力教學(xué)方面存在的諸多問題，繼而尋求適合于本校實際的聽力教學(xué)模式，提高聽力課堂效果，2011年9－11月，筆者對所在學(xué)校2009級學(xué)生進行了較為全面深入的調(diào)查，旨在針對問題提出相應(yīng)的改進措施，提高學(xué)生聽力水平。

一 調(diào)研方法

在回顧了近年來聽力理解的相關(guān)文獻后和對現(xiàn)有關(guān)于聽力理解的問卷研究的基礎(chǔ)上，做了一份含有11個題項的問卷，問卷包括開放式和封閉式兩種題目。筆者使用這份問卷對本校2009級旅游管理(英語方向)專業(yè)的104名學(xué)生進行調(diào)查，回收有效問卷97份。為了保證問卷數(shù)據(jù)的真實性，在學(xué)生做問卷之前教師首先向?qū)W生聲明問卷結(jié)果只用于為老師改進聽力教學(xué)提供參考數(shù)據(jù)，不會用作他用，更不會跟學(xué)生的學(xué)習成績掛鉤。對其中的25位學(xué)生進行了訪談，了解學(xué)生對聽力教學(xué)方面的意見和建議。

二 調(diào)研結(jié)果與分析

1.學(xué)生基本情況和對聽力理解的認識。

通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生學(xué)習英語聽力的基本情況和對聽力的認識如下:

表1 學(xué)生基本情況和對聽力的認識

2.聽力教學(xué)問題。

通過學(xué)生對問卷的作答和訪談，將學(xué)生認為目前聽力教學(xué)中存在的問題匯總?cè)缦?

(1)聽力課程缺乏趣味性。

相當一部分受訪學(xué)生認為目前的聽力課堂枯燥乏味，缺乏靈活性，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性?！敖倘宋匆娖淙ぃ夭粯穼W(xué)。”興趣是學(xué)生學(xué)習的動力之一，是最好的老師。只有當學(xué)生對所學(xué)的東西感興趣時，求知欲望才會大大增強，并逐漸轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)習動機。對于英語學(xué)習，興趣尤為重要。如前所述，在我們的問卷調(diào)查中，39%的學(xué)生認為聽力學(xué)習最重要的因素就是興趣。

(2)聽力教材內(nèi)容過時，與實際脫節(jié)。

由于聽力教材的特殊性，目前我們?nèi)栽谑褂玫摹队⒄Z聽力教程》問世于20世紀90年代，為我們國家培養(yǎng)了一屆又一屆的英語專業(yè)人才。但是時至今日，已年過20載的教材明顯不能滿足時代的要求和學(xué)生的學(xué)習需要。編寫聽力教材不同于其他學(xué)科教材。除了編寫文字部分，還需要錄制與教材文字部分配套的聽力材料。而編寫一套貼近現(xiàn)實生活和學(xué)習，系統(tǒng)性強，融知識與趣味為一體的適合于高等院校使用的教材需要投入大量的人力、物力和財力，而這不是一朝一夕、一院一校能完成得了的工程。

(3)聽力課時少，練習機會有限。

很多受訪學(xué)生反映聽力課時太少，繼而造成練習和交流互動的機會十分有限。有些毅力不強的學(xué)生認為這也是他們不能堅持經(jīng)常練習聽力的原因所在。個別學(xué)生提出語音室應(yīng)該隨時開放供學(xué)生自由使用，練習聽力。

(4)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式。

少數(shù)學(xué)生認為教師授課缺乏系統(tǒng)性，沒有成體系的教學(xué)模式，教學(xué)隨意性較大。教學(xué)實質(zhì)上就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對能力、興趣、需要、文化背景各不相同的學(xué)生之經(jīng)驗進行有效組織的系統(tǒng)化過程。缺乏系統(tǒng)組織的思想與方法，教學(xué)目標的達成將是低效的(呂林海，2009)。

(5)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生缺乏針對性的訓(xùn)練。

雖然受訪學(xué)生的四級通過率達到了62%，但是由于中學(xué)教育對聽說能力重視程度不同和學(xué)生們的個體差異等諸多原因，造成學(xué)生聽力能力良莠不齊。聽力課程如果缺乏對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，那么勢必造成“課堂大鍋飯”的后果。

三 對策與建議

1.課堂教學(xué)“以人為本”。

教學(xué)活動的選擇與安排要關(guān)注學(xué)生的差異，這實質(zhì)上突顯了以人為本的教育理念，并構(gòu)成了創(chuàng)新教育極其重要的實踐基礎(chǔ)(呂林海，2009)。課堂教學(xué)“以人為本”體現(xiàn)在如下三個方面。首先，在課堂上，賦予每個學(xué)生鍛煉自己的機會，以激活學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供自由平等的課堂氛圍;在課后，一方面，鼓勵學(xué)生開展幫扶活動，聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生與聽力基礎(chǔ)差的學(xué)生組成小組，練習聽力材料;另一方面，教師對學(xué)生進行個別交流與指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問題，有助于增進師生感情，從而在精神層面鼓舞學(xué)生學(xué)習。

2.改革教學(xué)模式，增加課堂趣味性。

教學(xué)模式就是導(dǎo)向特定學(xué)習結(jié)果的一步步的程序(Gunter，1990)。教學(xué)模式指向一定的教學(xué)目標，遵循一定的教學(xué)程序以促使學(xué)生積極地學(xué)習。近年來我國的聽力教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)手段都發(fā)生了極大的變化，聽力課堂的教學(xué)模式也從單一走向多樣化。其中研究較多的是自主學(xué)習教學(xué)模式和聽力教學(xué)“零課時”(汪紅，2003;林莉蘭，2006;劉清玉，2006;俞森林，2008)和基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說聽力教學(xué)(李伯芳，2007;藍青，2009;于紅英，2010)。這些教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生聽說能力方面起到了積極的作用。但是，由于受學(xué)校語言學(xué)習環(huán)境和條件的制約，所以并不適用于所有學(xué)校。根據(jù)實際，探索出適合學(xué)生發(fā)展的模式，并不斷根據(jù)實際修改和完善，使其適應(yīng)社會和學(xué)生的需求才是根本。同時，教學(xué)模式不應(yīng)忽視課堂的趣味性，當學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣的時候，學(xué)習積極性更高，學(xué)習效果也會更好。

3.聽力材料選擇力求多樣化。

聽力有極強的實踐性，只有真實的，能代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，才能引起學(xué)生的主動學(xué)習的興趣，在真實的環(huán)境中體會語言的意義，提高聽力技能。因此，教材在選材上力求語言地道、情景逼真，實用性強。由于教材的局限性和時效性，所有教師有必要補充課外材料以彌補教材的不足。材料選擇力求多樣化，可以選自真人真事的實地采訪，也可以是日常生活中的情景會話。教師借助于材料將學(xué)生的聽力與其他技能恰到好處地結(jié)合，從而最大限度地發(fā)揮聽力材料的作用。

4.調(diào)整聽力課時，開放語音教室。

根據(jù)學(xué)校的實際情況，科學(xué)合理地適當調(diào)整課時，使之滿足學(xué)校和學(xué)生的需要。此外，學(xué)校的語音教室在滿足英語課堂教學(xué)的前提下，部分語音教室可以對學(xué)生開放，提供免費視聽英文材料和英文故事片等等，為學(xué)生提供更好的英語學(xué)習環(huán)境。開放語音教室，可以提高語音室使用效率，更重要的是，為學(xué)生學(xué)習外語創(chuàng)造條件，進而提高學(xué)生外語水平。

5.加強語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習。

增設(shè)語音課，系統(tǒng)學(xué)習英語語音內(nèi)容，例如失去爆破和不完全爆破，弱讀，連讀，重音和節(jié)奏，意群劃分及其連續(xù)理論。教師通過辨音訓(xùn)練、聽讀訓(xùn)練、聽寫訓(xùn)練、錄音比較等加強語音知識的學(xué)習。靈活運用語音知識是提高聽力能力的前提和基礎(chǔ)。運用理論指導(dǎo)實踐，對于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力大有益處。

四 結(jié)語

影響聽力理解力的因素除了語言基礎(chǔ)、聽力材料、課時和教學(xué)模式等方面外，學(xué)生的興趣和心理因素也是不容忽視的。聽力水平的提高需要一個過程。教師除了要選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式和注重聽力材料的多樣化以外，還應(yīng)了解學(xué)生的要求，聽取學(xué)生的意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力方面的薄弱環(huán)節(jié)并進行有針對性的補課。條件允許的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，力求做到“以人為本”。長此以往，學(xué)生的聽力理解能力定會得到有效地提高。

［1］Krashen.S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985:5.

［2］Gunter M .A.et.Instruction:A Models Approach［M］.Boston，1990.

［3］呂林海.通過高校教學(xué)模式的改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.南京大學(xué)本科教學(xué)通訊，2009(7).

［4］汪紅.從聽力零課時談聽力教學(xué)與訓(xùn)練的框架模式［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2003(4).

［5］林莉蘭.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習環(huán)境下學(xué)習策略與學(xué)習效果研究— —英語聽力教學(xué)改革實驗［J］.外語研究，2006(2).

［6］劉清玉.英語專業(yè)“零課時”聽力教學(xué)改革探究［J］.教學(xué)與管理，2006(8).

［7］俞森林，等.大學(xué)英語聽力自主學(xué)習的實踐與探索［J］.西安外國語大學(xué)學(xué)報，2008(2).

［8］李伯芳.英語視聽說試點課程探索［J］.外語電化教學(xué)，2007(3).

［9］藍青.大學(xué)英語四級機考環(huán)境下視聽說教學(xué)模式的研究與實踐［J］.教學(xué)研究與實踐，2009(9).

［10］于紅英.大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的構(gòu)建原則［J］.當代教育科學(xué)，2010(5).

Problems and Strategies in Listening Comprehension

Li Rui

With a questionnaire and an interview，the paper studies the factors which prevent the students from comprehending the listening material and the teaching methods which needs to be improved The results show that it is difficult to improve listening comprehension due to subjective and objective factors，including lack of interest，poor language foundation，boring listening material and backward teaching methods.The study recommended that teachers should improve their teaching level through reforming teaching methods，teaching materials and implementing customized tutoring.

listening comprehension;influence;factors

H319

A

1672－6758(2012)04－0062－2

李睿，碩士，講師，渤海大學(xué)，遼寧·錦州。郵政編碼:121000

2011年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于ESA理論的英語聽力教學(xué)模式研究”(項目編號:JG11DB005)的階段性研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)