趙麗梅，孫永林

(云南中醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院，云南昆明650500)

高等中醫(yī)院校開展合作式英語教學(xué)之探討*

趙麗梅，孫永林

(云南中醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院，云南昆明650500)

將合作學(xué)習引入英語教學(xué)有助于高等中醫(yī)院校人才的培養(yǎng)，從而促進中醫(yī)的國際化發(fā)展。重點介紹了合作式英語詞匯、口語、寫作和閱讀教學(xué)的開展，針對運用結(jié)果總結(jié)出合作學(xué)習的優(yōu)勢與處理常見問題之方法。

合作學(xué)習;英語教學(xué);高等中醫(yī)院校

中醫(yī)藥是我國文化軟實力的重要體現(xiàn)之一。為保證它的持續(xù)健康發(fā)展，國務(wù)院提出了關(guān)于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見，其中既指出通過中醫(yī)藥院校教育改革來加強人才隊伍建設(shè)的緊迫性，也指出高等院校開展對外交流合作，加強中醫(yī)藥知識和文化對外宣傳，從而推動中醫(yī)藥走向世界的必要性。由此可以看到:國家急需大批既掌握了較高專業(yè)知識又具備較強英語能力的高素質(zhì)國際中醫(yī)人才。然而由于英語教學(xué)的滯后，這樣的人才可謂鳳毛麟角。為此，如何具體開展面向社會需要的英語教學(xué)應(yīng)成為各高等中醫(yī)院校努力探索和大膽嘗試的重點。

1 高等中醫(yī)院校英語教學(xué)滯后的原因

只有了解滯后的原因才能找到適合的策略。在高等中醫(yī)院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不如其他綜合性大學(xué)的學(xué)生，而且還有很多制約因素，阻礙進步:課型單一，受多方面條件限制，大部分中醫(yī)院校只開設(shè)精讀和聽力課程，且常合二為一;師資不足，教師教學(xué)量超負，難以深入鉆研教學(xué)法或參加業(yè)務(wù)進修;教學(xué)條件差，很多中醫(yī)院校教研經(jīng)費不足，設(shè)備簡陋，語音室平時很少對外開放，電教中心、外語教研室沒有豐富的外語資料供學(xué)生借用或翻錄;學(xué)生學(xué)習態(tài)度不穩(wěn)定，在剛?cè)雽W(xué)時，大部分學(xué)生有學(xué)好英語的愿望和決心，但一段時間后，由于面對中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習的沉重壓力，加上缺乏腳踏實地的拼博精神，英語學(xué)習熱情明顯低落;考核方式不客觀，大部分中醫(yī)院校視四、六級考試或期末考試為評估學(xué)生英語水平與能力的唯一標準，這“常導(dǎo)致很多學(xué)生將學(xué)習英語的動力鎖定為四、六級考試，甚至只為期末考試過關(guān)，這樣的‘近視’目標使他們常臨時抱佛腳，在考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至猜題押題，嚴重忽視了英語的語用能力，這與實現(xiàn)中醫(yī)院校英語教學(xué)目標背道而馳?！保?］

面對這種種困惑，為實現(xiàn)社會型人才的培養(yǎng)目標，英語教師應(yīng)勇于向傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。“合作式”教學(xué)就是打破封閉與單一性并存、以應(yīng)試教育為核心的傳統(tǒng)教學(xué)的一種變革，它也是幫助中醫(yī)院校走出英語教學(xué)困境的一種嘗試。

2 合作式英語教學(xué)的運用

2.1 合作學(xué)習的概況

合作學(xué)習在20世紀70年代初起源于美國，現(xiàn)盛行于很多國家的大、中、小學(xué)教學(xué)中，成為一種富有實效的教學(xué)理論和策略體系。它以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為主要方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，最大優(yōu)勢在于:使學(xué)生的“思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練同步，對自身的心理成熟度有極大的推動作用。”［2］

如今，隨著我國教學(xué)改革的不斷深化，很多學(xué)校也接受了合作學(xué)習模式，但由于操作不當，這種教學(xué)有時流于形式，看似熱鬧，實為擺架子，走過場。那么，怎樣才能將其落到實出呢?這需要教師的不斷總結(jié)與改進。

2.2 合作學(xué)習在英語教學(xué)中的具體運用

合作學(xué)習在英語詞匯記憶、口語、寫作與閱讀教學(xué)中更易把握，以下是具體運用的介紹，可供教師參考。

2.2.1 合作中記單詞

在合作中組織詞匯教學(xué)可以把教師“被動教”的僵局轉(zhuǎn)為學(xué)生“主動學(xué)”的氛圍。

參考學(xué)生的英語高考成績和住同一宿舍兩個綜合因素，教師將學(xué)生分組(一般6到8人適宜)。首先，組員推選英語基礎(chǔ)好又有責任心的同學(xué)當組長，負責監(jiān)督組員通過學(xué)習光盤預(yù)習課文生詞的音、形、意，同時，將生詞所在的課文句抄寫并翻譯出交給教師。然后，教師將課文生詞平均分配給不同的組，由各組完成一份限時的講解稿(電子版)，教師對各組遞交的講解稿進行修正。利用修正好的講解稿，各組可以請教師或同學(xué)向全班同學(xué)講解負責的部分，教師要求所有組員遞交課堂筆記。此外，每組要出一套生詞的詞匯練習卷(在教師指導(dǎo)下完成)。最后，教師通過聽寫，聽讀，口譯簡單句，交換試卷測試等方式檢測學(xué)生的合作效果并評選優(yōu)差組，予以表揚或批評。

一段時間后進行的訪談情況可以看出:這樣的學(xué)習方式有效降低了學(xué)生詞匯學(xué)習的枯燥性和對教師講解的依賴性。通過相互監(jiān)督，提高了學(xué)生開口讀說單詞的幾率;通過試卷設(shè)計，促進了學(xué)生對學(xué)習難、重點的定位;通過查找課文例句，提高了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，這些對于詞匯的整體學(xué)習與記憶都有很大幫助。

2.2.2 合作中練口語

鑒于中醫(yī)院校學(xué)生口語基礎(chǔ)普遍低下的情況，口語訓(xùn)練可以首先鎖定在習慣表達的運用層面上。作為交際的策略，習慣表達“主要起兩個作用。一是快速地進入交際圈或交際過程，二是順應(yīng)語言環(huán)境和語言風格?！保?］

首先，教師可要求各組按主題收集小對話等，由該組進行課堂表演后，負責教會其他組對話中的習慣表達，其他組的同學(xué)則可要求該組的任意一員背出他們收集的表達。之后，各組以查找的習慣表達為素材設(shè)計一套口語試卷(在教師指導(dǎo)下完成)供課堂測試。測試前可進行復(fù)習，由各組代表負責組織，要求全班同學(xué)記住測試內(nèi)容。最后，教師針對測試結(jié)果做總結(jié)，對于成績不佳的同學(xué)，要求所在組給予幫助，直到該同學(xué)記住測試內(nèi)容為止。幾輪這樣的合作學(xué)習使學(xué)生達到一定的輸出量之后，各組靈活運用所學(xué)，通過小話劇，小歌謠，電影片段改編或給影視人物配音等形式進行匯報表演。教師進行評選并給予獲勝組所有成員一定的獎勵。期末時，再進行一次口語測試。通過一輪輪的反復(fù)，學(xué)生自然把口語內(nèi)容熟記于心，懂得融會貫通。

以上背誦、表演和測試結(jié)果等都表明:通過主動收集、整理，創(chuàng)作與表演等活動極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習潛能，通過反復(fù)循環(huán)增強了學(xué)生記憶與運用的技能，這為學(xué)生提高口語能力打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2.3 合作中寫作

在命題－指導(dǎo)－寫作－批改－講評的傳統(tǒng)模式里，教師主宰了寫作教學(xué)的全過程，學(xué)生的主體性幾乎被完全忽視，在合作中寫作可以有效地實現(xiàn)師生定位的轉(zhuǎn)換。

首先，教師要求各組討論課本“寫作”部分的內(nèi)容，促進學(xué)生對寫作技能的理解。然后，根據(jù)題目，各組收集相關(guān)材料并用簡短語言在課堂上分享，匯聚所有可用材料后，分論點進行逐項羅列。各組討論羅列項，在不斷修正與補充中逐漸形成該組的寫作提綱，根據(jù)提綱，各組完成作文。最后，教師對所有作文進行評閱，找出好文章進行修改后作為范文，由寫作者通過電腦進行展示，教師要求其他學(xué)生記憶其中的好句子。同時，教師查找出普遍問題或錯誤，在課堂上統(tǒng)一講解。此外，要求寫作能力極差的同學(xué)在本組成員的幫助與督促下，把正式寫文章前搜集到的材料、課堂整理出的可用材料、該組設(shè)計的寫作提綱等進行抄寫并消化。

這種教學(xué)模式實現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的最佳定位，改變了學(xué)生應(yīng)付式的寫作局面，通過集思廣益，取長補短，互相激勵，突破了寫作中的各個難題，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力是非常有效的。

2.2.4 合作中閱讀

在應(yīng)試教育大背景下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)似乎更側(cè)重于解題，學(xué)生很難真正投入閱讀。在合作中閱讀要求學(xué)生完成更多的任務(wù)以提高閱讀能力。

首先，教師可要求學(xué)生在課文預(yù)習的過程中做閱讀筆記，例如:摘抄好的詞句、觀點等;標記不懂的語句等;查找并記錄課文的背景知識如作者簡介等;對課文進行分部分處理并查找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句等。然后，各組進行小結(jié)，將以上所有內(nèi)容進行匯總，交一份統(tǒng)一的閱讀筆記給教師，教師幫助修訂。最后，每組派代表在課堂上與其他組分享修訂稿，教師則在所有分享完成后，對課文進行查缺補漏式的評講。之后，各組根據(jù)教師的評講和讀書筆記設(shè)計一套測試題(在教師指導(dǎo)下完成)，在課堂上交換測試。測試結(jié)果差的同學(xué)必須在本組成員幫助下記憶測試內(nèi)容。

這樣的訓(xùn)練對于深度閱讀，在閱讀中記憶語言，在閱讀中擴充知識等都大有裨益，學(xué)生的閱讀積極性得到極大提高。

2.3 合作學(xué)習在高等中醫(yī)院校中運用的意義與問題

2.3.1 運用的意義

通過合作學(xué)習的開展，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的模式不僅能促進英語教學(xué)而且對于人才培養(yǎng)也有很高的效度。

首先，高等中醫(yī)院校師資不足，上課學(xué)生人數(shù)多，教師很難安排學(xué)生均衡地參與課堂活動。針對這一無奈，合作學(xué)習為每個學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機會。由原來的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c者，在參與互動的過程中實現(xiàn)知識與技能的互補，學(xué)生的學(xué)習積極性得到提升。

其次，合作學(xué)習可以充分體現(xiàn)學(xué)生自主性，更符合大學(xué)生年齡階段的心理特點。同時，它在突出優(yōu)秀學(xué)生的同時還能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立自信，彌補教學(xué)死角，學(xué)生的學(xué)習動力得到增強。

還有，合作學(xué)習促使學(xué)生為完成共同任務(wù)而進行合作，這既增強了學(xué)生對學(xué)習過程的體驗和感悟也增強了師生間、生生間的情感溝通和信息互換，有利于培養(yǎng)較強的責任心和高度的團隊精神。

2.3.2 常見問題與解決方法

盡管合作學(xué)習有很多積極意義，但在實際操作時卻容易產(chǎn)生問題，以下幾點尤其值得探討。

問題1:分組不科學(xué)，不利于成員間的合作。解決方法:根據(jù)英語水平、性格差異、守紀情況、性別比例等實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合理搭配，一般一個學(xué)期重新編組，以便推廣良好的習慣和學(xué)風。

問題2:合作任務(wù)不明確，流于形式。解決方法:在充分研究合作學(xué)習策略已有成果的基礎(chǔ)上，制定明確的學(xué)習大綱和計劃，并在實施過程中不斷根據(jù)學(xué)生實際進行修訂。

問題3:評價機制隨意性強，缺乏統(tǒng)籌。解決方法:把過程評價和結(jié)果評價有機結(jié)合。過程評價重在各成員的合作態(tài)度、技能、參與率等;結(jié)果評價重在集體合作是否達標等。通過評價，組員應(yīng)清楚自己的得失以及在合作中的表現(xiàn)，增強合作意識。

問題4:教師角色含糊，不能充分發(fā)揮作用。解決方法:在合作教學(xué)中教師應(yīng)充當教育者、引導(dǎo)者和活動的參與者和跟蹤者。

首先，教師通過理論依據(jù)和成功案例使學(xué)生認識合作學(xué)習的意義所在，還要教會學(xué)生合作的關(guān)鍵:學(xué)會傾聽、尊重與包容，避免以自我為中心，互相埋怨，保證學(xué)生在學(xué)習中能自愿而積極地與人合作。其次，教師應(yīng)以“不求人人成功，但求人人進步”為合作教學(xué)追求的境界，注意引導(dǎo)性格內(nèi)向或英語基礎(chǔ)差的學(xué)生參與活動，避免優(yōu)秀生充當全權(quán)代表而學(xué)困生成了聽眾的現(xiàn)象。另外，教師要積極與各組合作。例如:課堂外，借助手機、電腦與組長保持聯(lián)系;課堂內(nèi)，要走到學(xué)生中間去，觀察學(xué)生的活動狀態(tài)，對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，完成合作任務(wù)。最后，教師在課堂內(nèi)外進行跟蹤調(diào)查獲取反饋信息并反思成果與不足，及時采取有效措施促進教學(xué)?？傊?，在整個教學(xué)過程中，教師必須善于總結(jié)并靈活運用技巧，才能使合作有章可循，并能化繁為簡。［4］

綜上所述，合作學(xué)習對于高等中醫(yī)院?？朔⒄Z教學(xué)滯后、培養(yǎng)國際化中醫(yī)人才具有現(xiàn)實意義，非常符合國家對中醫(yī)藥院校進行教育改革從而加強中醫(yī)藥人才隊伍建設(shè)的要求，值得中醫(yī)院校英語教師的進一步研究。

［1］趙麗梅．高等中醫(yī)院校英語教學(xué)之探索［J］．社科縱橫，2010(3):170－171．

［2］南波．談EFL課堂合作學(xué)習及其應(yīng)用［J］．四川外語學(xué)院學(xué)報，2003(1):150－152．

［3］劉正光．慣用語在第二語言習得中的作用與意義研究［J］．湖南大學(xué)學(xué)報，2001(1):93－97．

［4］趙麗梅．談用英語定語從句活譯中醫(yī)句型［J］．云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011(1):66－70．

(編輯:岳勝難)

Discussion on Cooperative Teaching of English in Universities of TCM

ZHAO Li－mei，SUN Yong－lin
(College of International Education，Yunnan University of TCM，Kunming Yunnan 650500)

Introducing cooperative learning into English teaching benefits personnel training in universities of TCM，which promotes the development of TCM in the world．How to carry out cooperative learning in vocabulary，oral English，writing and reading are expounded．And based on the findings，the advantages of cooperative learning as well as solutions to some common problems are summarized．

cooperative learning;English teaching;universities of TCM

G642

A

1000—2723(2012)04—0062—03

云南中醫(yī)學(xué)院院級教育科學(xué)研究項目重點課題(NO:09Z04)

2012—02—14

2012—07—24

趙麗梅(1974～)，女，云南昆明人，副教授，主要研究方向:英語教學(xué)，語言學(xué)。