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醫(yī)學(xué)研究生科學(xué)研究素質(zhì)和能力培養(yǎng)的探討

2012-12-08 20:37黃曉峰張方明
醫(yī)學(xué)研究雜志 2012年4期
關(guān)鍵詞:科學(xué)研究導(dǎo)師研究生

黃曉峰 張方明

研究生教育是最高層次的教育,它在研究型大學(xué)中具有十分重要的地位和作用。20世紀(jì)80年代后,中國(guó)研究生教育的發(fā)展速度很快,目前已經(jīng)是研究生教育的大國(guó),然而與美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比較,我國(guó)的研究生教育還較為稚嫩[1]。目前中國(guó)的研究生教育正處于由擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)型期[2]。因此,中國(guó)研究生教育的發(fā)展和質(zhì)量的提升還需要努力。在醫(yī)學(xué)研究生教育中,我國(guó)醫(yī)學(xué)高校已經(jīng)為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是比較我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的研究生教學(xué)和結(jié)果發(fā)現(xiàn),我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的臨床技能有一定的優(yōu)勢(shì),差異主要反映在科學(xué)研究的質(zhì)量上。主要是科研能力和發(fā)表論文的質(zhì)量。因此我國(guó)研究生科學(xué)研究的習(xí)慣和素質(zhì)培養(yǎng)在目前醫(yī)學(xué)院研究生教育中也有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)這一問(wèn)題,我們參照美國(guó)一些高校的傳統(tǒng)教學(xué)方法,對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究工作的指導(dǎo)和培養(yǎng)。幾年來(lái),我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),期望為我國(guó)的研究生教育提供參考。

一、培養(yǎng)良好學(xué)科環(huán)境和導(dǎo)師素質(zhì)

研究生教育一般建立在學(xué)科之上。因此學(xué)科環(huán)境不僅決定了該學(xué)科的發(fā)展水平,而且在很大程度上也決定了這個(gè)學(xué)科所能承載的教育層次和水平[3]。學(xué)科外部(學(xué)院和大學(xué))和內(nèi)部(本學(xué)科和導(dǎo)師所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì))的各種環(huán)境,包括學(xué)科的聲望、學(xué)科點(diǎn)增長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)室與學(xué)術(shù)平臺(tái)、研究團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)水平、研究氛圍、團(tuán)隊(duì)文化、學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等等都是研究生科學(xué)研究素質(zhì)和能力培養(yǎng)重要的外部條件。建立良好的學(xué)科環(huán)境,使研究生為所在的學(xué)科環(huán)境滿意和驕傲是研究生從事創(chuàng)新研究的一大動(dòng)力。

研究生導(dǎo)師是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的行家與學(xué)者,也應(yīng)是教育專家,在研究生教育中起著主導(dǎo)作用,是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。這就要求研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力、培養(yǎng)方式、人生態(tài)度、道德情操和學(xué)術(shù)作風(fēng)等能夠正面影響著研究生的成長(zhǎng)[5]。同時(shí)導(dǎo)師也是研究團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。導(dǎo)師應(yīng)該定期的組織研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究的計(jì)劃制定和實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)新入實(shí)驗(yàn)室的研究生把握課題,保證研究有一定的難度和創(chuàng)新性。更重要的是導(dǎo)師必須不斷提高自身學(xué)術(shù)水平,隨時(shí)追蹤最新的文獻(xiàn)和研究熱點(diǎn),到科學(xué)研究的一線和研究生共同工作,共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),與研究生同甘共苦。

二、科研工作研究生的培養(yǎng)模式

關(guān)于研究生教育培養(yǎng)模式類型,目前認(rèn)為有3種:第一,學(xué)徒式培養(yǎng)模式,其主要思想是重視導(dǎo)師與研究生之間的師生關(guān)系;第二,專業(yè)式培養(yǎng)模式,其主要思想是研究生培養(yǎng)過(guò)程的形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專門化;第三,協(xié)作式培養(yǎng)模式,該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化[6]。我們?cè)卺t(yī)學(xué)研究生的專業(yè)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)式培養(yǎng)模式。但是在培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素質(zhì)和能力中,顯然專業(yè)式培養(yǎng)模式并不適合。因?yàn)椴煌瑢?dǎo)師團(tuán)隊(duì)所做的研究有不同方向和不同的內(nèi)容,而且有時(shí)差別很大。強(qiáng)調(diào)形式化、標(biāo)準(zhǔn)化和專門化的教育不易培養(yǎng)出具有不同科研能力和方向的研究生。因此在科學(xué)研究素質(zhì)和能力培養(yǎng)的研究生教學(xué)中,我們主張“學(xué)徒式”德國(guó)培養(yǎng)模式和“小規(guī)模、選擇性、高質(zhì)量、提倡研究生與導(dǎo)師互動(dòng)[7]”的英國(guó)模式。我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施,以及科研論文寫作等方面的工作,均由導(dǎo)師負(fù)責(zé)和指導(dǎo)。這樣,導(dǎo)師對(duì)研究生具有明確的責(zé)任,使得研究生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)到不同導(dǎo)師特有的對(duì)科學(xué)研究的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)道德等[6]。從而達(dá)到“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的目標(biāo)。這種教育模式有其相對(duì)的封閉性,但是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的開放和廣泛的國(guó)際交流的頻繁,研究生能夠得到獲得巨量學(xué)術(shù)信息和廣泛的學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。

三、組會(huì)制度

組會(huì)制度是我們著重科學(xué)研究的研究生教育中非常重要的一部分。組會(huì)即以導(dǎo)師為核心研究團(tuán)隊(duì)關(guān)于本團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究的全體會(huì)議。在固定的時(shí)間和地點(diǎn),全體團(tuán)隊(duì)人員必須參加科學(xué)研究會(huì)議。組會(huì)的主要發(fā)言人是研究生,主要提問(wèn)人也是研究生。導(dǎo)師起到引導(dǎo)作用。

組會(huì)的主要內(nèi)容是研究生近期的研究結(jié)果、研究中存在的問(wèn)題、研究展望。如果是新導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的新團(tuán)隊(duì),一開始的科研工作沒(méi)有結(jié)果,可以首先報(bào)告科學(xué)文獻(xiàn)。研究生報(bào)告近期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的順序可以輪流制。研究生報(bào)告科學(xué)文獻(xiàn)的順序使用臨時(shí)抽簽制。這樣可以讓每一位研究生在每一次組會(huì)前都必須有準(zhǔn)備,保證研究生的閱讀量。由于生物醫(yī)學(xué)的主要發(fā)表雜志和重要的研究成果都是使用英語(yǔ)表達(dá),因此我們的組會(huì)使用英語(yǔ)作為主要語(yǔ)言。

導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的組會(huì)制度必須是定時(shí)舉行。這是一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科學(xué)研究交流的平臺(tái)。在研究進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)刻時(shí),導(dǎo)師有必要對(duì)關(guān)鍵研究技術(shù)和關(guān)鍵研究?jī)?nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)、商榷和探討。有必要時(shí)需要聘請(qǐng)其他專業(yè)的專家、教授,甚至國(guó)際上的專家到組會(huì)一起進(jìn)行探討。從而保證科學(xué)研究的水平和順利進(jìn)展。

四、科學(xué)精神、事業(yè)心、和創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。創(chuàng)新型人才必須具有崇高的科學(xué)精神和為科學(xué)事業(yè)奮斗的責(zé)任感[5]??茖W(xué)研究是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程。從獲得科學(xué)研究思路,到科研設(shè)計(jì)、再到科學(xué)實(shí)驗(yàn)、到寫成論文、投稿修改,最后發(fā)表。這一過(guò)程需要花費(fèi)研究生大量的時(shí)間和精力。在此基礎(chǔ)之上,研究生需要在科學(xué)研究的過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻想到創(chuàng)新。作為研究生導(dǎo)師,也必須為研究生的創(chuàng)新提供條件。為研究生創(chuàng)造條件去參加各種研討會(huì)的機(jī)會(huì)、自己團(tuán)隊(duì)組織各種類型的研討會(huì)、聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家講學(xué)等。增加研究生參與與專家學(xué)者交流的機(jī)會(huì)。研究生在自己研究的基礎(chǔ)上,廣泛地參與科學(xué)研究的交流,閱讀大量科學(xué)文獻(xiàn),這樣才可能增加產(chǎn)生靈感的機(jī)會(huì),達(dá)到科研上創(chuàng)新的目標(biāo)。因此,在研究生教育中,我們要求研究生能夠在科學(xué)研究中鍥而不舍,在追求真理的道路上不斷發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

五、國(guó)內(nèi)、國(guó)際際交流和合作

研究生參加科研交流的機(jī)會(huì)在國(guó)內(nèi)并不多,但是研究生是處在科學(xué)研究第一線的實(shí)驗(yàn)人員,當(dāng)他們完成基本的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,進(jìn)入課題研究之后,研究生對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展是相當(dāng)關(guān)注的。同時(shí),國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展也會(huì)對(duì)研究生本身所研究的課題的進(jìn)展帶來(lái)益處。因此在有條件的情況下資助研究生參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議是非常必要的。我們培養(yǎng)研究生期間,不但鼓勵(lì)研究生參加會(huì)議,同時(shí)帶領(lǐng)研究生與著名的專家學(xué)者進(jìn)行交流。有可能的情況下,在研究生的壁報(bào)前或者幻燈下與不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行直接溝通。這樣可以增加研究生鍛煉的機(jī)會(huì),同時(shí)也拓寬了研究生研究的視野。同時(shí)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室建立良好的聯(lián)系,定期互相拜訪實(shí)驗(yàn)室,進(jìn)行合作和交流。我們的研究生已經(jīng)在發(fā)育生物學(xué)、生物力學(xué)和光電學(xué)領(lǐng)域與其他實(shí)驗(yàn)室有了良好的合作。

六、評(píng)定學(xué)習(xí)情況的考核方式

對(duì)研究生科學(xué)研究方面的考核,最后會(huì)落實(shí)到研究生的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)一名研究生是很困難的。我們的評(píng)定方法比較簡(jiǎn)單:第一,是否努力?第二,有何成果?我們把努力程度放在第一位。有些課題項(xiàng)目的實(shí)施是非常困難的,對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)努力工作是最重要的,而結(jié)果有時(shí)候是需要運(yùn)氣。但是一旦努力,成果總是或多或少伴隨著努力而來(lái)到。事實(shí)上,研究生經(jīng)過(guò)了以上幾個(gè)方面的培養(yǎng),基本上在畢業(yè)之前都超額完成了研究生期間的科研任務(wù),完成了我們預(yù)期的提高研究生科研素質(zhì)和能力的目標(biāo),能夠輕松的完成答辯。

綜上所述,我們?cè)卺t(yī)學(xué)研究生科學(xué)研究的培養(yǎng)中積累里一些經(jīng)驗(yàn)。期望培養(yǎng)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以能力為本的臨床和科學(xué)研究并重的研究生。為研究生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富、和諧,并且公平、公正的良好環(huán)境。為研究生畢業(yè)后更好的工作打下良好的基礎(chǔ)。

1 劉少雪.中美兩國(guó)的研究生教育可以比較嗎?[J].復(fù)旦教育論壇,2011(2):43-47

2 王戰(zhàn)軍.轉(zhuǎn)型期的中國(guó)研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育,2010 (11):1-5

3 鄧軍.學(xué)科建設(shè)與研究生教育[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2007,16(2):1-4

4 刁承湘.臨床醫(yī)學(xué)研究生教育的一些思考[J].學(xué)位與研究生教育,2008(8):17-22

5 胡海巖.高水平研究型大學(xué)的研究生教育科學(xué)發(fā)展觀[J].學(xué)位與研究生教育,2009(13):1-5

6 王翠春,劉榮.研究生教育培養(yǎng)模式的中外比較[J].世界標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理,2008(8):44-47

7 趙宗升,魏慶朝.英、美研究生教育發(fā)展趨勢(shì)及啟示[J].學(xué)位與研究生教育,2010(10):66-71

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