□ 周萬征

（江蘇省淮安市盱眙縣第一中學(xué)，211700）

一、是否需要懲罰

隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的地位得到了史無前例的提高，教學(xué)中要“尊重學(xué)生”、“以生為本”的思想得到了廣大教師的認(rèn)同，賞識(shí)教育成為當(dāng)前學(xué)校教育的主流，體育課上表揚(yáng)聲不斷，很少聽到批評(píng)聲，過去常見的罰做俯臥撐、深蹲等更是銷聲匿跡。難道懲罰作為古老的教育手段沿用至今要退出歷史的舞臺(tái)嗎？難道使用懲罰的教師都是師德和教育水平低下、粗暴的的教師嗎？

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰，不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。

捷克著名教育家夸美紐斯談到：我們可以從一個(gè)無可爭辯的命題來開始，就是犯了過錯(cuò)的應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜浮?/p>

中國青少年研究中心副主任孫云曉指出：教育需要十八般武藝，表揚(yáng)、批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，什么都應(yīng)該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。

當(dāng)代教育家魏書生先生在其講座中也曾提到：要求犯錯(cuò)誤的學(xué)生罰寫說明書、唱歌、做好事等。

當(dāng)代教育家李鎮(zhèn)西先生認(rèn)為：表揚(yáng)是一種教育，批評(píng)也是一種教育，懲罰同樣是一種教育，不可厚此薄彼。

許多教育發(fā)達(dá)的國家明文規(guī)定教師可以使用懲罰，例如，韓國允許教師使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下，英國允許教師對(duì)8歲及以上的學(xué)生進(jìn)行打手心的懲罰（百度）。

鑒于以上，體育課上使用懲罰是有必要的。其實(shí)，懲罰是一把雙刃劍，是一種高難度的教育技巧，我們?cè)S多一線教師也都曾有過成功的懲罰經(jīng)歷。懲罰不是目的，而是手段，有其特定的意義。

第一，通過懲罰，可以制止個(gè)別學(xué)生的不良行為，為其他學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，維護(hù)他們的學(xué)習(xí)權(quán)利。

第二，通過懲罰，對(duì)學(xué)生的身體或心理施加一定強(qiáng)制性、不愉快的刺激，讓學(xué)生加深對(duì)自己錯(cuò)誤行為或言語的認(rèn)識(shí)，避免以后再犯同樣或類似的錯(cuò)誤。

第三，通過懲罰，可以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，加快他們的社會(huì)化進(jìn)程。讓學(xué)生明白，自己要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，犯了錯(cuò)誤，必須要通過一定的方式來補(bǔ)償，這是作為社會(huì)公民必須要面對(duì)的。

第四，通過懲罰，可以提高學(xué)生的受挫能力，以便將來更好地融入到競爭激烈的社會(huì)中去。

二、懲罰邊緣化的原因

1.對(duì)法律法規(guī)的誤解

我國的《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)中都有明確的規(guī)定：不得體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生，我們?cè)S多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師武斷的將體罰與懲罰等同起來，認(rèn)為讓學(xué)生罰做俯臥撐、深蹲等是一種不平等的教育，是對(duì)學(xué)生人格的侮辱，會(huì)給學(xué)生心理帶來極大的負(fù)面影響，是一種違法的行為。其實(shí)，體罰和懲罰不是同一個(gè)概念，懲罰概念的范疇要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體罰。一提到“懲罰”，總想到“體罰”，這是對(duì)“懲罰”一詞在理解上的泛化（李鎮(zhèn)西語）。

2.消極報(bào)道的影響

稍加留意，每年在網(wǎng)上都會(huì)有許多關(guān)于教師批評(píng)或懲罰學(xué)生招來麻煩的新聞，例如，學(xué)生不做作業(yè)，教師批評(píng)幾句，學(xué)生回家訴委屈，家長糾集親朋到學(xué)校鬧事，打傷教師，讓教師給學(xué)生道歉，甚至給學(xué)生下跪認(rèn)錯(cuò)；學(xué)生上課擾亂課堂紀(jì)律，教師制止，卻遭到學(xué)生辱罵，揚(yáng)言事后報(bào)復(fù)，等等。當(dāng)然，這樣的學(xué)生是極其少數(shù)的，不能以偏概全，但卻是不可否認(rèn)的事實(shí)。現(xiàn)在的學(xué)生確實(shí)嬌慣，心理脆弱，為了避免惹火上身，許多教師責(zé)任感下降，更多的是表揚(yáng)，很少批評(píng)，放棄懲罰，遇到問題學(xué)生，也是視而不見，放任自流。

3.懲罰效果的影響

一般教學(xué)中，大部分學(xué)生是好的，少部分問題學(xué)生經(jīng)過表揚(yáng)和批評(píng)也會(huì)好轉(zhuǎn)，只有極個(gè)別的學(xué)生是頑固分子，需要懲罰。但是，懲罰不是簡單的懲罰，是需要技巧的，許多教師因?yàn)樵趹土P過程中缺少技巧，學(xué)生在懲罰前后沒有多少變化，有時(shí)甚至出現(xiàn)糟糕的懲罰結(jié)果，如上文中的案例所述，這在一定程度上也加快了懲罰邊緣化的進(jìn)程。

三、實(shí)施懲罰的注意事項(xiàng)

1.盡量少罰

犯錯(cuò)誤并不可怕，只要能認(rèn)清錯(cuò)誤，及時(shí)改正便好。學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的事情，教師要有一顆包容理解的心去與學(xué)生交往，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能大發(fā)雷霆，簡單粗暴，要以機(jī)智的暗示，心平氣和的說服教育為主，輔以批評(píng)教育，當(dāng)這些都失去作用的時(shí)候，再考慮是否使用懲罰。懲罰更多的時(shí)候起到威懾作用，如果使用頻率太大，懲罰的威懾力也會(huì)大大降低，習(xí)慣于懲罰的學(xué)生也會(huì)越發(fā)難管理。

2.罰之有據(jù)

在接手一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，第一節(jié)課就要和學(xué)生集體討論，制定《班規(guī)》，并指定好班級(jí)法官，當(dāng)需要實(shí)施懲罰時(shí)，請(qǐng)法官依據(jù)《班規(guī)》的相應(yīng)條例宣布懲罰決定。這種懲罰有理有據(jù)，讓受罰者心服口服，同時(shí)也可以降低受罰者與教師產(chǎn)生矛盾的幾率，因?yàn)檫@是班級(jí)集體對(duì)個(gè)體的懲罰，不是教師個(gè)人的意志。

3.罰之有度

懲罰之所以是高難度的教育技巧，就在這個(gè)“度”上，它是懲罰的核心問題。懲罰力度不夠，學(xué)生不痛不癢，起不到效果，懲罰力度過大，很可能會(huì)給學(xué)生的身心帶來傷害，甚至背上體罰或變相體罰學(xué)生的罪名。

4.公平、公正

《班規(guī)》面前人人平等，不僅是學(xué)生，還包括教師，不僅是所謂的問題學(xué)生，還包括好學(xué)生，一旦需要懲罰，絕不姑息。有時(shí)，教師可以來個(gè)苦肉計(jì)，故意觸犯《班規(guī)》，請(qǐng)班級(jí)法官判罰，在學(xué)生面前接受懲罰，這會(huì)很好地提高《班規(guī)》的威信度。

5.不抄老底

一般自制力差、習(xí)慣不好的學(xué)生接受懲罰的頻率會(huì)大些，在實(shí)施懲罰的時(shí)候，要就事論事，切不可抄他們的老底，拿過去的問題說事，最好在懲罰之前能把其表現(xiàn)進(jìn)步之處拿出表揚(yáng)，這樣的懲罰效果會(huì)更好。

6.罰后疏通

學(xué)生接受懲罰后，心理上受到的刺激會(huì)更大些，不管學(xué)生外在有沒有不好信息的顯露，教師都要及時(shí)補(bǔ)上心理疏通這一環(huán)節(jié)，在疏通過程中，盡量使用“我們”，不使用“你”“你們”，這樣會(huì)使學(xué)生感受到教師始終站在自己這一邊，并沒有排斥自己，避免學(xué)生做出出格的事情。

懲罰是在關(guān)愛學(xué)生的前提下，通過強(qiáng)制性行為來糾正學(xué)生錯(cuò)誤的高難度教育技巧，是教師對(duì)學(xué)生的一種嚴(yán)愛的體現(xiàn)。然而，懲罰又是一把雙刃劍，稍有不慎，又會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效果。在教學(xué)中，教師要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，懲罰為補(bǔ)，用健全的教育去培養(yǎng)我們的學(xué)生。最后，也希望國家能夠出臺(tái)關(guān)于懲罰的相關(guān)文件，在操作中，讓教師有據(jù)可循，必要的時(shí)候讓教師有據(jù)可依，以維護(hù)教師的合法權(quán)益。