張萍

（1.哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)系，黑龍江 哈爾濱 150008 ;2.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

運(yùn)動教育模式對我國基礎(chǔ)教育體育課教學(xué)理念變革的啟示

張萍1,2

（1.哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動人體科學(xué)系，黑龍江 哈爾濱 150008 ;2.哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

運(yùn)動教育模式是美國體育學(xué)者西登托普提出的一種課程與教學(xué)模式，通過對這一模式的含義、目的、特點(diǎn)、教學(xué)方法的研究分析，指出運(yùn)動教育模式在教學(xué)過程、教學(xué)方法、評價(jià)體系及激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和運(yùn)動文化培養(yǎng)等方面對我國基礎(chǔ)教育體育課教學(xué)理念變革具有借鑒和參考價(jià)值，但我們在引用的同時(shí)要充分考慮我國國情和基礎(chǔ)教育學(xué)校現(xiàn)狀。

運(yùn)動教育模式；體育課；教學(xué)理念

21世紀(jì)新一輪課程與教學(xué)改革的浪潮已經(jīng)噴涌而至，許多新的教育理念和教學(xué)模式不斷地呈現(xiàn)在世人面前。美國當(dāng)代著名教育家達(dá)里爾·西登托普先生經(jīng)過20多年的研究創(chuàng)立了一種課程與教學(xué)模式——運(yùn)動教育模式。這為我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課教學(xué)理念變革開闊了新思路。自從在新西蘭和澳大利亞兩國進(jìn)行全面的試驗(yàn)之后，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到應(yīng)用，并且已經(jīng)成為許多研究和評價(jià)的對象[1]。對于我國學(xué)校體育教育來說，運(yùn)動教育模式的理論研究還處于剛起步的階段。吸收和引進(jìn)這種先進(jìn)的體育教育理論是十分有意義的。

1 運(yùn)動教育模式概述

運(yùn)動教育模式是20世紀(jì)80年代初由美國著名體育學(xué)者西登托普先生提出的一種課程與教學(xué)模式。它是以來自游戲理論、全員參與的運(yùn)動教育理論為指導(dǎo)思想，以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個(gè)教學(xué)過程中以比賽為主線，提供給不同運(yùn)動水平的學(xué)生以真實(shí)的、豐富的運(yùn)動體驗(yàn)的教育模式。

運(yùn)動教育模式是一種運(yùn)用類似培養(yǎng)運(yùn)動員的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，運(yùn)用這種模式的前提是學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動理論與技術(shù)基礎(chǔ)。其核心目標(biāo)是使比賽適合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，使學(xué)生能夠成功地參與到比賽或活動中去，并在活動中形成體育技能，生成體育知識。該模式提出后，以其在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動志趣、運(yùn)動能力、社會適應(yīng)性以及終身體育觀的形成等方面具有明顯的效果而廣受歡迎。

1.1 運(yùn)動教育模式的目的和目標(biāo)

運(yùn)動教育模式的目的是力圖通過最為真實(shí)的運(yùn)動情景使學(xué)生得到全面的教育，使之成為有能力的、有運(yùn)動素養(yǎng)的和熱情的運(yùn)動參與者。通過運(yùn)動教育學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)如下：發(fā)展專項(xiàng)運(yùn)動技能與體能；在參與運(yùn)動中，具有評價(jià)和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力；參與適合其身心發(fā)展階段的運(yùn)動；能與他人分享運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，具有和他人一起共同計(jì)劃和管理運(yùn)動的能力；擔(dān)任有責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)角色；在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)，能朝向共同的目標(biāo)努力奮斗；具有欣賞特別的運(yùn)動儀式和運(yùn)動習(xí)俗的能力；發(fā)展合理解決運(yùn)動問題的能力；發(fā)展有關(guān)仲裁、判斷和訓(xùn)練的知識；課余自覺參與運(yùn)動[2]。

1.2 運(yùn)動教育模式的主要特征

1.2.1 運(yùn)動季運(yùn)動季與傳統(tǒng)的體育教學(xué)單元不同，它通常包括練習(xí)期、季前期、正式比賽和季后賽。賽季的長度應(yīng)不少于20節(jié)課。這種超大單元的安排，是為了使學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目有深入的認(rèn)識和理解，并在運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)上得到精熟發(fā)展的機(jī)會。

1.2.2 團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組學(xué)生在運(yùn)動季里可以自由組成小組，體育教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組。在這一整個(gè)運(yùn)動季中，學(xué)生以固定的團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員共同制定比賽策略，練習(xí)技術(shù)，體驗(yàn)成功與失敗，創(chuàng)造小組的特色文化，捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。這種團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟的形式非常有助于學(xué)生“團(tuán)隊(duì)意識”的培養(yǎng)。

1.2.3 正式比賽正式比賽是運(yùn)動季的重要組成部分，它賦予運(yùn)動季真正的含義，貫穿于各部分練習(xí)之中，其比賽形式主要有對抗賽、循環(huán)賽、聯(lián)賽等。

1.2.4 最終比賽也可稱為決賽，它有益于強(qiáng)化運(yùn)動季的重要性，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的參與性和歡慶氣氛的營造，并向?qū)W生提供進(jìn)步與努力的高潮體驗(yàn)。

1.2.5 成績記錄成績記錄主要用以提升教育經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)動教育中成績記錄的形式多種多樣，這些記錄可以為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)提供反饋，產(chǎn)生刺激與激勵(lì)的作用。還可以為學(xué)生改進(jìn)以后的比賽策略提供參考借鑒。1.2.6 慶?；顒釉谶\(yùn)動教育中，教師和學(xué)生應(yīng)共同努力創(chuàng)造一系列慶?；顒印€(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)會將得到認(rèn)同與贊揚(yáng)。這種活動具有多重教育內(nèi)涵[2]。

2 我國中小學(xué)傳統(tǒng)體育課的弊端

我國地域廣闊，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)中小學(xué)校的資源分配并不均衡，因此不同地區(qū)中小學(xué)校體育課教學(xué)的現(xiàn)狀有所不同，但據(jù)目前來看，不論發(fā)達(dá)地區(qū)、一般地區(qū)或是貧困地區(qū)的學(xué)校體育教學(xué)仍存在一些普遍現(xiàn)象。隨著人們對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識越深入, 對傳統(tǒng)體育教學(xué)的片面性認(rèn)識就越深刻,紛紛指責(zé)傳統(tǒng)體育教學(xué)過程。

2.1 重教輕學(xué)

過分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用, 教師過于注重單向的知識灌輸, 上體育課時(shí)教師重視的是示范講解, 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“跟我學(xué)”,讓學(xué)生被動地接受,忽略了教學(xué)中最主要的角色——學(xué)生的主體性培養(yǎng)和發(fā)揮, 使學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的主體性和主體地位；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生對知識的自我體驗(yàn)、自我生成。對教學(xué)能力的開發(fā)，過于關(guān)注教師教法的研究, 忽視學(xué)生學(xué)法的探索；在教學(xué)評價(jià)上過于重視終結(jié)性評價(jià),忽視過程性評價(jià)。

2.2 重技能訓(xùn)練，輕身心發(fā)展

在教學(xué)中過于注重學(xué)生掌握體育知識、提高體育技能, 對發(fā)展學(xué)生身體健康、非智力因素及個(gè)性品質(zhì)重視不夠。忽視了體育人文素質(zhì)和學(xué)生健全人格的心理素質(zhì)培養(yǎng),忽視了體育健身、運(yùn)動保健知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的心理健康教育。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也使學(xué)生失去了對體育課的熱情，逐漸出現(xiàn)了學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。

因此，傳統(tǒng)體育教學(xué)助長了對學(xué)習(xí)的依賴性，抑制了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。新的體育課程改革的基本理念是健康第一、素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念給我國的學(xué)校體育教育帶來了徹底的變革, 同時(shí)也向?qū)W校體育的理論與實(shí)踐提出了新的要求[1]。那么, 對新型體育教學(xué)模式的探索和研究就勢在必行了。

3 運(yùn)動教育模式對我國基礎(chǔ)教育體育課教學(xué)理念變革的啟示

3.1 擴(kuò)大單元教學(xué)

運(yùn)動教育模式提倡大單元教學(xué)，運(yùn)動教育的教學(xué)單元叫一個(gè)賽季或運(yùn)動季。一個(gè)賽季一般有20節(jié)課組成[3]，它要比傳統(tǒng)體育課單元跨度長得多，也可以稱為一個(gè)擴(kuò)大的教學(xué)單元。在整個(gè)運(yùn)動賽季中，學(xué)生均歸屬于某個(gè)團(tuán)隊(duì)，不同團(tuán)隊(duì)學(xué)生的運(yùn)動能力和身體素質(zhì)的水平相當(dāng)。學(xué)生不僅要在團(tuán)隊(duì)中共同提高身體素質(zhì)和技戰(zhàn)術(shù)水平，又要體驗(yàn)不同的角色，一起為隊(duì)伍的成長和整個(gè)賽季的勝利而努力。這樣的安排使學(xué)生對某一競賽運(yùn)動有更深入的認(rèn)知與了解, 并在運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)上得到精熟的機(jī)會。這本身需要較長的時(shí)間跨度。而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個(gè)相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)集體，并在集體性學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生受到集體教育是非常必要的。要形成這一集體也需要一個(gè)相對長的時(shí)間。在運(yùn)動教育模式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索性、體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法本身也需要較長的摸索時(shí)間。因此，單元教學(xué)的擴(kuò)大是我國現(xiàn)階段體育課程改革的重要方面之一。

3.2 參與多種角色，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

在運(yùn)動教育中，學(xué)生要分別扮演各種各樣的角色，這是運(yùn)動教育模式的重要特點(diǎn)。學(xué)生會分別扮演運(yùn)動員、教練員、裁判、管理人員、記分員、保健員，甚至是宣傳員、舞蹈指導(dǎo)、道具員等。還可以根據(jù)需要來添加各種角色，使比賽變得更復(fù)雜，并且讓學(xué)生在各個(gè)角色中互換。這樣可以使學(xué)生在不同角色中全面體驗(yàn)和學(xué)習(xí)互動，從多個(gè)角度看問題，提高認(rèn)識能力。例如，教練員角色要求指導(dǎo)隊(duì)員的技巧、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，決定隊(duì)員的出場陣容和替換等；運(yùn)動員角色要求學(xué)生努力練習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，奮力拼搏，公平競爭；裁判員角色要求熟悉比賽規(guī)則，公平公正判罰，使比賽順利進(jìn)行。其它角色也都各負(fù)其責(zé)。每個(gè)學(xué)生都有自己的角色可以進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)不同角色帶來的感受。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。這種角色多元化是運(yùn)動教育模式最突出的特點(diǎn)之一，對我國基礎(chǔ)教育體育課教學(xué)改革有借鑒意義。

3.3 強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)

運(yùn)動教育模式下的評價(jià)是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的賽季中進(jìn)行的。學(xué)生在這種真實(shí)的比賽過程中學(xué)習(xí)、鍛煉、發(fā)展自己、展示自己的水平和能力，因此這是一種過程評價(jià)。教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)評價(jià)系統(tǒng)，有經(jīng)過培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)員（學(xué)生）在教學(xué)和比賽過程中記錄學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)。核檢表可以用來評價(jià)學(xué)生的角色承擔(dān)情況。經(jīng)過一個(gè)賽季不斷的記錄，每一位學(xué)生的表現(xiàn)便清晰地呈現(xiàn)在大家面前，這種評價(jià)方式不僅真實(shí)地反映了學(xué)生的技術(shù)水平，還反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能形成激勵(lì)機(jī)制，形成了系統(tǒng)的評價(jià)體系。運(yùn)動教育模式的評價(jià)體系可以為我國中小學(xué)體育課程評價(jià)體系的建立提供借鑒，使我國中小學(xué)體育教學(xué)的成果得到客觀、科學(xué)的評價(jià)。

3.4 重視探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

運(yùn)動教育模式的教學(xué)方法是直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)3種方式相結(jié)合。在前期以直接指導(dǎo)為主，在后期以合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為主。這種教學(xué)方法充分重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。是促使學(xué)生積極參與及取得良好教學(xué)效果的重要手段之一。

在整個(gè)運(yùn)動季中團(tuán)隊(duì)成員為促使本集體的進(jìn)步與勝利，會相互激勵(lì)，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、練習(xí)，以提高技戰(zhàn)術(shù)水平。團(tuán)隊(duì)中的每位成員都會以飽滿的熱情完成自己的職責(zé)，為團(tuán)隊(duì)的任何一次進(jìn)步與收獲而歡呼鼓舞，任何一次困難與失敗而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式使每位成員都體現(xiàn)出自己的價(jià)值，都關(guān)愛、關(guān)心自己的團(tuán)體，提高每位學(xué)生參與的興趣。以促使學(xué)生體驗(yàn)到集體的歸屬感與集體的強(qiáng)大力量。因此我們可以借鑒西登托普在教學(xué)方法上的特點(diǎn)把這種教育理念遷移到我國基礎(chǔ)教育體育課教學(xué)改革中來。

3.5 培養(yǎng)公平競爭意識，提高運(yùn)動文化修養(yǎng)

運(yùn)動教育模式中的一個(gè)基本部分就是幫助學(xué)生認(rèn)識公平比賽的意義，并評估他人是否公平競爭。在運(yùn)動教育模式中所提倡的公平競爭的系統(tǒng)有5個(gè)主要因素：充分地、負(fù)責(zé)地參與；盡自己最大的努力；尊重隊(duì)友和官員；做一個(gè)堂堂正正的人；做一個(gè)有用而無害的人。這些公平競爭的特征要在學(xué)習(xí)和比賽中明顯地顯現(xiàn)出來，并且成為計(jì)分制度的一部分來參評賽季冠軍。這也正是運(yùn)動教育評價(jià)體系科學(xué)、客觀的表現(xiàn)。

在運(yùn)動教育中，教師和學(xué)生應(yīng)一起努力，組織一系列的慶祝活動，主要包括：運(yùn)動員宣誓，邀請?zhí)貏e來賓，頒獎(jiǎng)典禮，比賽場地的布置等。這些活動有力地增強(qiáng)了參與者的運(yùn)動文化意識和參與的熱情。這樣可以使運(yùn)動教育富有歡樂性，學(xué)生樂于參加。運(yùn)動教育模式以人文關(guān)懷和運(yùn)動文化的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。因此，運(yùn)動教育模式中提出的有運(yùn)動能力、運(yùn)動素養(yǎng)、運(yùn)動熱情的體育人的培養(yǎng)目標(biāo)值得我們借鑒參考。

4 結(jié)束語

運(yùn)動教育模式的理論體系完善、目的目標(biāo)明確，具有深厚的理論基礎(chǔ)。該模式為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會體驗(yàn)不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。該模式的課程和教學(xué)思想與當(dāng)今基礎(chǔ)教育中體育課程改革提倡的理念有許多相同之處。如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)動參與與社會適應(yīng)能力等方面。該模式與后現(xiàn)代主義教育觀提倡的有機(jī)的教育、整合的教育、全員參與、體驗(yàn)式教學(xué)的觀點(diǎn)相一致。因此系統(tǒng)地研究是必要的，但當(dāng)我們引用時(shí)，要深入研究我國國情和中小學(xué)校體育的現(xiàn)狀，要看到我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生人數(shù)眾多而教學(xué)資源有限這一現(xiàn)實(shí)，充分合理地運(yùn)用場地、師資、器材資源進(jìn)行改革與創(chuàng)新，決不能照搬照抄，盲目模仿。

［1］蔣新國,肖海婷.美國運(yùn)動教育模式對我國學(xué)校體育課程改革的啟示［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào) ,2007,（1）：82-85.

［2］高航.運(yùn)動教育模式研究［D］.北京:北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.

［3］譚小燕.“運(yùn)動教育”課程模式研究——武術(shù)課程運(yùn)動教育模式的建構(gòu)［J］.體育與科學(xué),2009，(3):83.

［4］賀春林，等.對新世紀(jì)高等學(xué)校體育教育發(fā)展的探討［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010，(6)：37—40 .

Sports Educational Model Inspires Chinese Physical Education Reform

ZHANG Ping1,2
(1.Sports Human Science Dept. in Harbin Institute of Physical Education, Harbin 150008,Heilongjiang China；2.Education Science College，Harbin Normal University，Harbin 150025，Heilongjiang China)

Sports educational model is proposed by American sports scholar Larry Siedentop, which is a kind of curriculum and teaching mode. After analyzing the model’s meaning, purpose, characteristics and teaching methods, the thesis finds out that the sports educational model provides Chinese physical education reform with reference and value in the aspects of process of teaching, teaching methods , evaluation system ,learning motivation and sports culture training. But we should also consider about our country’s state and the schools conditions at the same time.

Sports educational model; Physical education;Teaching concepts

G807.01

A

1008-2808(2012)03-0011-04

G807.01

A

1008-2808(2012)03-0011-04

2012-01-29；

2012-04-30

張萍（1980－），女，講師，在讀博士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。