曹 春

（徐州市睢寧縣高作鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇 徐州 221231）

學(xué)生是完整的個(gè)體，存在著各種各樣的差異，同一節(jié)課里，面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的收獲絕不相同。而教育是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要給予全體學(xué)生相同的引導(dǎo)，還要關(guān)注每個(gè)個(gè)體學(xué)生，幫助每個(gè)人在已有的基礎(chǔ)上都有最大的收獲。那么，具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在平日教學(xué)中，筆者一直嘗試著讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。下面結(jié)合《秋游》一課的教學(xué)，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)。

一、教學(xué)片段回放

片段（一）

出示生字詞：

老師 郊外 白兔 綿羊 稻子 高粱

棉花 追逐 打滾 嗓子 叫喊 一望無邊

師：這些都是我們上節(jié)課學(xué)過的字詞，同桌兩位小朋友都讀一讀，再互相聽一聽，如果有的詞語小朋友讀不出來，同桌小伙伴可要幫幫忙呀！

（生讀生字詞語，師巡視了解學(xué)生認(rèn)讀情況）

師：哪位小朋友得到同桌的幫助了？請(qǐng)你把同桌教會(huì)你的詞讀給大家聽。

（被指名的學(xué)生讀同桌教會(huì)的詞語）

師：讀得很正確，你學(xué)得很認(rèn)真，你同桌教得也很認(rèn)真。這么多的詞都認(rèn)識(shí)了，那么它們的樣子記下來了嗎？試著寫一寫吧。

師：（看見有一部分學(xué)生已寫完）沒有寫完的小朋友繼續(xù)寫，已經(jīng)寫完的同學(xué)認(rèn)真檢查一下，把寫錯(cuò)的字改過來，寫對(duì)了的字如果有的寫得不夠漂亮就再重新寫一個(gè)，如果每個(gè)字寫得都很漂亮，那你試試能不能用上其中的詞語說說課文的內(nèi)容。

（學(xué)生結(jié)合自己的情況，按照老師的要求做。教師巡視，進(jìn)行必要的個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本寫完詞語后，教師不僅要對(duì)學(xué)生錯(cuò)得多的字進(jìn)行二次指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固生字詞的書寫，還要把書寫漂亮的作業(yè)展示給大家看，這樣既鼓勵(lì)了認(rèn)真書寫的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)人也起到了榜樣示范作用。然后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所寫的詞說說課文的內(nèi)容，對(duì)詞語用得對(duì)、用得多的孩子給予表揚(yáng)）

眾所周知，生字詞的學(xué)習(xí)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是孩子們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，每節(jié)課有必要用一定的時(shí)間來學(xué)習(xí)或強(qiáng)化鞏固。每課后的一類二類字合起來不少，有的孩子很快能掌握，但也有的孩子一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束了還不能夠全部掌握。課堂時(shí)間不長，如果給全體學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，總會(huì)出現(xiàn)有人時(shí)間用不了、有人時(shí)間不夠用的現(xiàn)象。對(duì)于前者來說，不少時(shí)間被浪費(fèi)了，這是不公平的。因此，在課堂上為每個(gè)孩子創(chuàng)造充分利用時(shí)間的條件和平臺(tái)是教師的責(zé)任。

在識(shí)字時(shí)，全部認(rèn)識(shí)的學(xué)生固然很多，但是認(rèn)不全的孩子也不在少數(shù)，請(qǐng)同桌之間合作學(xué)習(xí)，一來解決了老師無法顧及到每個(gè)認(rèn)不全的孩子的難題，也使學(xué)有余力的學(xué)生有事可做。當(dāng)“小老師”教自己的同桌，不僅讓他們又一次鞏固了對(duì)字詞的掌握，還讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感。

在上面的教學(xué)片斷中，雖然只有6個(gè)詞要寫，可學(xué)生寫完所用的時(shí)間差別很大，快的一分鐘就能完成，慢的5分鐘都不夠。孩子年齡小，沒有科學(xué)支配時(shí)間的能力，寫完字詞后，很多在那里做些小動(dòng)作，或竊竊私語，時(shí)間會(huì)在無所事事的等待中流逝。當(dāng)一部分人寫完后及時(shí)向他們提出不同層次的要求，讓每個(gè)孩子都有事可做，根據(jù)自己的快慢，或多或少都會(huì)完成適合自己的任務(wù)，在這過程中，各自的知識(shí)和能力也會(huì)得到一定的提高。

讓絕大多數(shù)學(xué)生把詞語寫完，這是最低層次的要求。這時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、訂正詞語，指名學(xué)生說話，鼓勵(lì)優(yōu)秀，樹立榜樣，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，各有所獲。

片段（二）

師：（接第三自然段的學(xué)習(xí)）秋天的天空、秋天的田野在你們的朗讀中更美麗了。在這樣一個(gè)季節(jié)里，同學(xué)們來到了郊外，來到草地上（出示圖）。瞧，小朋友們?cè)诟墒裁矗?/p>

（學(xué)生看圖并回答問題）

師：課文是怎么描寫的呢？

生1（學(xué)習(xí)一般，膽子不大）：同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍(lán)天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，好開心哪！

師：不簡單呀，描述得真完整，而且讀得也很流利。（對(duì)她豎起了大拇指）誰來和他比一比，也讀這幾句話。

生2（該生接受能力快，閱讀能力較強(qiáng)）：讀文略。

師：小評(píng)委們，來說說他讀得如何？

生甲：他讀得也很流利。

生乙：聲音比較響亮。

生3：我沒看見他笑著讀。因?yàn)闀系男∨笥涯敲锤吲d，應(yīng)該笑著讀，這樣才快樂。

師：你的評(píng)價(jià)真棒！生2讀得很投入，如果再用表情來表現(xiàn)小朋友們秋游時(shí)的那股高興勁兒就更棒了。那你來讀給大家聽。

（生3讀得聲情并茂）

師：了不得！聽了你的朗讀，老師覺得你也去郊游了似的。請(qǐng)你當(dāng)小老師帶大家讀一讀。（面向全體學(xué)生）如果有人讀得比她好，可以小聲和她一起讀，并想一想她哪里還可以再改進(jìn)。

（學(xué)生按老師的要求讀完后，師指名評(píng)價(jià)）

師：還有誰想讀的？（生舉手）這么多人要讀啊，老師真高興！這樣吧，請(qǐng)舉手的小朋友站起來一塊兒讀，沒舉手的同學(xué)，老師相信你們也能讀得不錯(cuò)，坐在位子上和他們一起讀。

（生齊讀）

學(xué)生的性格存在差異，在朗讀訓(xùn)練中表現(xiàn)很為明顯，同樣是讀課文，有迫切要求參與的，也有膽怯躲避的，加之智力的多元性和個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們朗讀能力和水平良莠不齊。而朗讀是有層次性的，隨著對(duì)課文的深入解讀，對(duì)學(xué)生的要求也會(huì)越來越高。不過，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生總是有著差別，對(duì)全體學(xué)生提出同樣的要求，通過課堂教學(xué)讓他們達(dá)到同等的朗讀高度，這是不現(xiàn)實(shí)的。課堂是學(xué)生的課堂，教師也不能為一味追求朗讀的高效而只顧及少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生組織教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生全面的最大限度的發(fā)展為目的，為各層次的學(xué)生提供參與集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)優(yōu)生邁上更高臺(tái)階，也讓課堂中弱勢群體得到技能和膽量的鍛煉，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的信心與興趣。

上述的課例是第二課時(shí)教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多孩子已能夠流利地讀課文。生1回答的問題難度不大，朗讀做到了流利，只是完成了第一課時(shí)的要求，不過對(duì)于她來說，這就是一次不小的突破，因?yàn)樗粌H找對(duì)了答案，還把它讀了出來。老師的表揚(yáng)是對(duì)她的肯定和鼓勵(lì)，小心地保護(hù)了她主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

從生1到生2再到生3，三位同學(xué)朗讀能力呈階梯狀，一個(gè)更比一個(gè)高。水平先低后高地朗讀，消除了后進(jìn)生不敢與學(xué)優(yōu)生相比怕挫傷自尊心的顧慮，給生1及與她處于同一水平上的學(xué)生思考發(fā)言的機(jī)會(huì)，也讓居于這層次之上的孩子站在更高的角度評(píng)價(jià)朗讀。以此類推，生2讀后，請(qǐng)生3第三次朗讀這段話，再請(qǐng)其他學(xué)生摹仿，在摹仿中更快地入情入境，達(dá)到甚至超越生3的朗讀水平。同時(shí)不忘水平優(yōu)于范讀的學(xué)生，讓他們的朗讀與范讀同步進(jìn)行，并通過比較，思考自己朗讀好在哪里，對(duì)新知識(shí)的把握和提高語文能力都有所幫助。

片段（三）

學(xué)習(xí)第四自然段。結(jié)合課文例句，指導(dǎo)學(xué)生用“有的_____，有的_____，有的_____”的句式練習(xí)說話。

師：同學(xué)們還看見一叢野菊花呢，（出示野菊花圖片）我們也來看看吧。

（學(xué)生看圖）

師：能說說你看到的野菊花兒開的樣子都有什么不同嗎？

（學(xué)生思考，組織語言，舉手）

師（分別指名）：請(qǐng)你說。

生1：有的野菊花一點(diǎn)兒都沒開。

師：說得很好，就像這一朵（指圖）。

生2：有的野菊花全開了，那一朵開得不全（指著畫面左下一朵半開的花兒）。

師：對(duì)，這樣的花只開了一半兒。（面對(duì)生2）你很棒，說出了花開的兩種樣子。那么，有誰能用上“野菊花有的_____，有的_____，有的_____”把剛才兩位同學(xué)說的連起來？請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的4位同學(xué)按4、3、2、1的順序說說。

（學(xué)生在小組里熱烈地說起來）

生3：野菊花有的一點(diǎn)兒都沒開，有的全開了，有的只開了一半兒。

生4：野菊花有的一點(diǎn)兒都沒開，有的只開了一半兒，有的全開了。

師：這兩位同學(xué)都用上了3個(gè)“有的”，不容易。生4說得更好，他是從花沒開到完全開放的順序來說的。請(qǐng)大家學(xué)著他的說法把這個(gè)句子再說一遍，如果你說得已經(jīng)比他好了，就再想想，怎樣從花和葉子的形狀、顏色等方面說得更好。

生5：野菊花開得很漂亮，有的很害羞還沒敢開，有的只開了一半兒，有的很大方，全開了。

生6：在綠葉中，野菊花有的花瓣抱在一起沒有開，有的開出了一半兒，有的全開了，像小姑娘的笑臉。

師：說得真好，聽了他們的話，我覺得野菊花真變成美麗的小姑娘了。

二、教學(xué)反思

“深其深，淺其淺，益其益。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師有義務(wù)為每個(gè)孩子“量身”預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，是在班級(jí)授課制的條件下，適應(yīng)學(xué)生差異，教師根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對(duì)性地實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅選擇教法、布置作業(yè)，還要因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈冒l(fā)展和提高，旨在大面積提高學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)。為便于操作，我班的學(xué)習(xí)小組由前后兩張桌子4位學(xué)生組成，按語文學(xué)習(xí)能力，前弱后強(qiáng)地從1到4編號(hào)。

模仿課文中的句子，運(yùn)用提供的句式說話，是低年級(jí)常見的訓(xùn)練項(xiàng)目。面對(duì)花開各異的一叢野菊花，不少學(xué)生不能開始就使用3個(gè)“有的”連接起3種開花的樣子，而且如果直接請(qǐng)學(xué)優(yōu)生說出完整的一句話，會(huì)使更多的學(xué)生不僅喪失了一次當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，對(duì)他們課堂參與的熱情也是一次打擊。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)坡度練習(xí)，先就野菊花單個(gè)樣子說。被指名的學(xué)生是組中能力最弱的孩子，他們即使是簡單的發(fā)言，只要正確，我也會(huì)表揚(yáng)他們以增強(qiáng)他們的自信心。接下來在小組里練習(xí)說話。有了前面的基礎(chǔ)，用上“野菊花有的_____，有的_____，有的_____”句式就變得容易多了，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立說出來。由語言能力較強(qiáng)的4號(hào)學(xué)生開始，因?yàn)樗麄兊恼Z言相對(duì)規(guī)范，使后說的學(xué)生便于借鑒學(xué)習(xí)，說出的句子的質(zhì)量相應(yīng)會(huì)更高些。而在課例3中，生4回答后，我提出了兩個(gè)層次的要求，一是模仿生4，幫助說話還存在問題的學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范語言，二是使已說得較好的學(xué)生在生4的基礎(chǔ)上有所提升，說出比他更好的句子。這樣，立體地使用了時(shí)間，使不同水平的學(xué)生在自己已有的水平上繼續(xù)提升。

在《秋游》一課中，筆者多次嘗試著用分層教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練能力，自己感覺學(xué)生收益不少，這更堅(jiān)定了我在今后日常的語文教學(xué)中繼續(xù)使用這一教學(xué)方法的決心。當(dāng)然，不足之處也有不少，而且會(huì)隨著分層教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)更多。為此，我將進(jìn)一步從本班學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況出發(fā)，更加深入地了解學(xué)生，分析學(xué)情，彌補(bǔ)這種教學(xué)中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)兼顧各層次學(xué)生的教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生。