☆張燕

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)始于上世紀(jì)50年代美國的Case Western大學(xué)，最早起源于醫(yī)學(xué)教育。它是指把學(xué)生置于復(fù)雜的、真實(shí)的問題情境中，以小組合作的形式共同解決問題，充分挖掘?qū)W生的潛能，有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力[1]。它非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是針對(duì)問題分析與解決過程中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)焦點(diǎn)集中于所欲探討的問題之上，以問題匯聚焦點(diǎn)刺激學(xué)習(xí)，將問題解決作為學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)，如口頭報(bào)告、書面形式等。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生以小組的方式相互交流、充分互動(dòng)，整個(gè)過程中教師只是扮演促進(jìn)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的角色。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式，它不同于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式通過“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也不同于“提問教學(xué)”模式的被動(dòng)研究和回答問題，它最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生是在創(chuàng)造活動(dòng)中來完善學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)模式在信息技術(shù)教育中有著舉足輕重的地位。但縱觀當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者了解到當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)的開展仍有大量的問題尚待解決：部分教師在教學(xué)活動(dòng)中不注重教學(xué)方法的改革，教學(xué)模式單一，與學(xué)生間未能形成有效的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)踐性研究不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程過于單調(diào)，學(xué)生提不起興趣；也有教師把計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式搬到課堂中，在講解軟件的操作時(shí)，即使是講練相結(jié)合，但由于沒能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以至于軟件操作全部學(xué)習(xí)了，而學(xué)生只是知道這個(gè)軟件，知道大概都能實(shí)現(xiàn)哪些功能，但卻不能獨(dú)立完成一個(gè)作品的制作，遇到一點(diǎn)問題就等待教師來解決，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式

新課改中強(qiáng)調(diào)問題解決，關(guān)心學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“計(jì)算機(jī)”教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)際問題的解決[4]。在這種形勢下，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。筆者就當(dāng)前信息技術(shù)課程進(jìn)行了一定的研究。目前，信息技術(shù)課程已成為高中的必修課，具有“知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容廣、綜合性高、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)”的學(xué)科特點(diǎn)，教師以往采用的教學(xué)模式不能引起學(xué)生的興趣，很難兼顧全體學(xué)生，學(xué)生主體性難以發(fā)揮，以致學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)造實(shí)踐能力難以提高，教學(xué)效果不明顯。信息技術(shù)的教學(xué)離不開實(shí)踐操作，所學(xué)習(xí)的知識(shí)不應(yīng)用于實(shí)際生活，學(xué)了也沒有任何的價(jià)值。綜上，筆者采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，提出問題導(dǎo)向教學(xué)模式的一般步驟（如圖1），并進(jìn)行案例應(yīng)用，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、思考，提高學(xué)生問題解決能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

圖1 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式流程圖

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，問題是核心，也是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程的開展都是圍繞這個(gè)問題進(jìn)行的。從開始的提出問題，然后帶著問題不斷去尋求信息，尋找解決問題的方法，從而解決問題。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式實(shí)施過程可分為五個(gè)步驟：課前準(zhǔn)備，明確目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；自主探索，分析問題；協(xié)作交流，解決問題；成果展示，評(píng)價(jià)反思。

1.課前準(zhǔn)備，明確目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析以及進(jìn)行信息的收集。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，只有對(duì)課程教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的分析，找出整個(gè)教材和各章節(jié)的重難點(diǎn)，明確一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行問題解決的相關(guān)信息收集，才能設(shè)計(jì)出最佳的學(xué)習(xí)方案，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與到問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動(dòng)中去，樂于去解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中所提出的問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，問題情境是關(guān)系到整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)在于感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)，學(xué)生通過在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)比在傳統(tǒng)課堂和書本中更加容易。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生處于一種放松的、且較為熟悉的狀態(tài)下，以便能更好地吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)情境采用的方式可以多元化，如播放一段錄像、聽一段音樂、利用PPT呈現(xiàn)信息、展現(xiàn)一種生活現(xiàn)象、瀏覽一個(gè)網(wǎng)站，等等。同時(shí)，在呈現(xiàn)情境時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)赜梦淖只蜓哉Z信息提出問題，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解即將要解決的是什么樣的問題，學(xué)生小組在這些問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題情境可進(jìn)一步提出更多的細(xì)化問題。

3.組織小組，明確分工

在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，由于問題的復(fù)雜性、真實(shí)性，通常需要學(xué)習(xí)者分工合作才能完成，所以，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。分組時(shí)，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)知、性格特點(diǎn)不盡相同，有水平較高的，也有水平較低的，存在差異性[2]，這樣，彼此之間可以互補(bǔ)，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。小組確定后，小組推選一個(gè)水平較高、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長，組長根據(jù)問題搜集資料，并從資料的收集、資料的整理、資料的分析等方面進(jìn)行人員的詳細(xì)分工，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機(jī)會(huì)，并能積極投入到問題的解決過程中去。同時(shí)，根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨(dú)立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

4.自主探索，分析問題

在學(xué)習(xí)小組成員明確各自任務(wù)后，學(xué)習(xí)者就要分頭查找資料，獨(dú)立思考，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。教師要將自主權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間，然后學(xué)習(xí)者從問題出發(fā)，通過各種途徑查找資料、收集信息，對(duì)問題進(jìn)行分析，初步假設(shè)，提出自己獨(dú)特的理解和看法。此過程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)遇到各種各樣的困惑，或操作有誤、或遇到費(fèi)解的問題、或信息收集得不充足，研究難以繼續(xù)。這時(shí)就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)輔助信息，指導(dǎo)學(xué)生如何有針對(duì)性地、快速地查找到相關(guān)信息，教師要了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提供適時(shí)適量的指導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并分析問題，而不是直接給出解決問題的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

5.協(xié)作交流，解決問題

學(xué)習(xí)者通過之前對(duì)所要解決的問題的自主探索，形成了自己獨(dú)特的理解，但由于思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，學(xué)習(xí)者在問題的認(rèn)識(shí)以及分析上可能存在一定的偏差。因此，小組各成員間的協(xié)作、溝通與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與同伴的協(xié)作交流，分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，討論如何有效地利用所獲得的知識(shí)來促進(jìn)問題的解決。每個(gè)小組成員都需要發(fā)表各自的意見，組內(nèi)其他成員可以提出不同的觀點(diǎn)，甚至是反駁和質(zhì)疑，然后由組長匯集討論結(jié)果，向教師請(qǐng)教，也可以接受其他小組成員的提問和補(bǔ)充，直到得出問題解決的方案。

6.成果展示，評(píng)價(jià)反思

問題得到解決后，學(xué)生也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)組織各個(gè)小組展示其創(chuàng)作成果。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中，學(xué)習(xí)成果的形式可以不盡相同，既可以是經(jīng)過交流討論得出的問題解決方案，也可以是對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)問題求解過程的總結(jié)；既可以形成文字材料，也可以是PPT、Flash、Dreamweaver等多媒體形式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)展示的成果，可以采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，等等。教師根據(jù)學(xué)生完成的成果，對(duì)解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，反映學(xué)習(xí)者的情況，向?qū)W生提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答?，指出學(xué)生的不足之處，以望改進(jìn)；小組各成員在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的問題解決方案和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己以后需注意的問題，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程；除了教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)外，小組間的成員也可以進(jìn)行互評(píng)，從同伴的評(píng)價(jià)中知道自己的優(yōu)勢和不足，向同伴學(xué)習(xí)，提高自己的問題解決能力。

四、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用案例

信息技術(shù)課程是高中一年級(jí)的必修課程，該課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要的意義。本文以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在“Flash引導(dǎo)層動(dòng)畫”教學(xué)中的應(yīng)用為例，來具體說明該模式的實(shí)施方法。希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為：通過制作小球曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用引導(dǎo)層，學(xué)會(huì)分析作品并掌握其中的方法技巧，鍛煉自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

1.課前準(zhǔn)備，明確目標(biāo)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是選自高一教材計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)中的部分內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)鍵幀、元件、圖層應(yīng)用、遮罩層和補(bǔ)間動(dòng)畫等基本知識(shí)和操作，學(xué)生可以將前面所學(xué)的知識(shí)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。教學(xué)前，教師有必要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行分析，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過圖書館、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)收集所需資料，考慮如何創(chuàng)設(shè)情境、怎樣提出問題、又如何解決，再對(duì)收集的資料進(jìn)行分類、整理，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師先讓學(xué)生欣賞“雪花飛舞”這一Flash動(dòng)畫，再播放小游戲“貪吃蛇”Flash動(dòng)畫，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生觀察、分析動(dòng)畫中物體的運(yùn)動(dòng)路徑，并引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：利用Flash的引導(dǎo)層制作曲線運(yùn)動(dòng)。根據(jù)動(dòng)畫，教師提出問題：如何利用Flash引導(dǎo)層制作物理學(xué)中的小球曲線運(yùn)動(dòng)。在初始問題的引導(dǎo)下，教師可以不斷細(xì)化問題，如：“什么是引導(dǎo)層？”、“引導(dǎo)層有什么作用？”、“引導(dǎo)層制作動(dòng)畫的具體步驟是什么？”、“使用時(shí)需要注意哪些問題？”等等。

3.組織小組，明確分工

以第一階段學(xué)習(xí)者分析結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為若干個(gè)小組，選派一名學(xué)生為小組長，負(fù)責(zé)對(duì)小組成員搜集的資料進(jìn)行匯總、管理。針對(duì)教師提出的問題，小組成員共同討論、研究，設(shè)計(jì)解決方案。這個(gè)過程中，小組成員需明確自己的責(zé)任，本課內(nèi)容涉及到Flash動(dòng)畫的制作，可由一名小組成員負(fù)責(zé)Flash動(dòng)畫知識(shí)介紹，其他成員分別負(fù)責(zé)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、制作、成果展示等任務(wù)。

4.自主探索，分析問題

各小組成員明確各自的任務(wù)和責(zé)任，結(jié)合自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)問題進(jìn)行分析，閱讀教材、查看資料，了解基本概念和基礎(chǔ)信息，自己動(dòng)手操作引導(dǎo)層制作動(dòng)畫的過程。在此過程中，教師要用問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中分析問題、理解問題；通過讓學(xué)生動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察，獲取問題的答案，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生的觀察能力。

5.協(xié)作交流，解決問題

小組成員根據(jù)之前自主學(xué)習(xí)的探索，對(duì)問題形成了自己獨(dú)特的見解。小組內(nèi)以及小組間利用信息技術(shù)工具如QQ、博客、Email進(jìn)行交流，或面對(duì)面討論，共享各自的觀點(diǎn)，商討制作動(dòng)畫的構(gòu)思，進(jìn)一步確定制作思路，找出最佳答案，最終使問題得到解決。

6.成果展示，評(píng)價(jià)反思

問題得以解決后，各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)，由小組組長通過屏幕展示作品并輔以相應(yīng)的語言、圖片或是表格進(jìn)行說明，再由另一人闡述設(shè)計(jì)思路以及制作過程，接著在各小組的研究成果支撐下及教師的指導(dǎo)下，一起解決本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：利用Flash引導(dǎo)層制作小球曲線運(yùn)動(dòng)。然后由教師按照預(yù)先制訂好的評(píng)價(jià)量表，做出合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提高、協(xié)作情況以及最后的成果；最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

五、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.注意問題的真實(shí)性和意義性

問題導(dǎo)向教學(xué)模式中問題是核心，因此，問題的選擇要謹(jǐn)慎，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，注意“問題”的情境真實(shí)性和有意義，并具有可操作性、實(shí)效性。問題要符合教學(xué)大綱，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，考慮學(xué)生的能力差異性，更重要的是問題要有實(shí)用性，是實(shí)際生活中真正需要解決的問題，要有一定的價(jià)值。問題要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠?qū)W(xué)生的問題解決能力、思維發(fā)展能力起到實(shí)質(zhì)性的作用。同時(shí)，選擇問題時(shí)要注意問題的趣味性，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。值得注意的是，并非任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用這一模式進(jìn)行教學(xué)。

2.強(qiáng)調(diào)教師不容忽視的地位

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探索、相互協(xié)作，共同達(dá)到解決問題的目的。即使是高中生，但其自覺性以及各方面的能力都有所欠缺[5]，因此，整個(gè)的活動(dòng)過程離不開教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。教學(xué)過程中，教師的地位不容忽視?；顒?dòng)開始前，教師是活動(dòng)任務(wù)的提出者、是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，是整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；活動(dòng)實(shí)施過程中，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)控者，是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的提供者，在學(xué)生遇到困惑時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)，避免活動(dòng)偏離主題，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得以充分的發(fā)揮；活動(dòng)開展后，教師是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)者，并需對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)。

[1]祝智庭,鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù):促進(jìn)多元智能發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

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[3]張麗.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀,2011,(12).

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