◎/王友傳

快速變化，不斷發(fā)展，是當今時代的特征；應對變化，求得發(fā)展，必然成為當代教師的核心競爭力。

教師發(fā)展力決定其職業(yè)狀態(tài)

教師是一個需要經(jīng)過特定的教育、培訓、學習、實踐，并在整個教育生涯中積累經(jīng)驗、不斷學習與發(fā)展的職業(yè)。師范教育是必需的，它可以讓未來的教師系統(tǒng)地學習學科知識及基本的教育教學原理。通過師范教育及相應的考試就可取得教師資格證書，但這個證書的獲得并不意味著你已經(jīng)成為一位真正的教師，真正的教師還必須在崗位上不斷成長。

教師成長的經(jīng)典模式是“經(jīng)驗+反思”。但隨著信息時代的到來，教師成長模式應是另一種狀況，即“學習+反思”。教師只有依靠不斷發(fā)展才能成就自己，而發(fā)展意味著自己不斷更新知識，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷適應新的情況。今天，學生情況的變化已大大超過了教師們的想象，教師只有比學生更有變革力才能勝任教師這一工作。經(jīng)驗在教師的發(fā)展中依然有效，但經(jīng)驗已不是一套固定的程式，而是在教育發(fā)展過程中面對預期或非預期的千變萬化能夠生存下去的能力。

教師是通過發(fā)展來實現(xiàn)自我價值的。教師的理想、信念、智慧、才干、價值、活力等都體現(xiàn)在教師的發(fā)展之中。教師的發(fā)展與學生的發(fā)展如同一個硬幣的兩面，單向度地談學生的發(fā)展而沒有教師的發(fā)展幾乎是不可能的。教師的發(fā)展主要是指教師的專業(yè)發(fā)展，教師的發(fā)展是伴隨著教師理念的提升、實踐水平的提高而發(fā)展的。

如今，能否做好教師，不在于你已經(jīng)學了什么，也不在于你得到了什么榮譽，更不在于你取得了什么文憑，而在于你是否還能學習，是否還能發(fā)展。

教師發(fā)展力提升的新視角

教師發(fā)展要重視“道”的修煉。隨著基礎教育課程改革的進一步推進及教師專業(yè)水平的進一步發(fā)展，教師發(fā)展中的“道”與“術”的問題日益凸顯?！暗馈奔词挛锏膬仍谝?guī)律，它決定了事物發(fā)展的趨向?！靶g”即技術、技藝，它是解決問題的方式、方法，或者是人們處事的方式?！暗馈迸c“術”是相互依存的，“理論的提高”與“實踐的提升”是共生共贏的，過于偏頗一方，對另一方的發(fā)展都會形成制約。新課程背景下的教師發(fā)展，則更應重視“道”的修煉。

教師發(fā)展要關注教師的整體發(fā)展。目前的教師發(fā)展，關注的主要是教師的專業(yè)發(fā)展，即與教師工作相關的學科知識、專業(yè)知識及能力等方面的發(fā)展，這兩方面構成了教師發(fā)展的主體。但另有一些因素，如教師的職業(yè)信念、情感態(tài)度、生活經(jīng)歷以及工作環(huán)境等也不可忽視。隨著社會的變革，它們在教師發(fā)展中的重要性越來越顯示出來。所以，既要關心教師的專業(yè)發(fā)展，也應關心包括教師的生活狀態(tài)與精神狀態(tài)在內的教師的整體發(fā)展，不能只重視教師的工具價值，而忽視生命價值。只有當人的生命是愉悅的、激昂的，其工具價值才有可能發(fā)揮得最大。

用學校制度來推動教師發(fā)展。好的制度可以保證學校各項工作的正常進行，并能讓教師在一個公平、科學、和諧的環(huán)境中愉快地教學；好的制度還可以最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，為有理想、有抱負、有才智的人的發(fā)展提供強大的動力。建立好的制度可以形成一個和諧的人文環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，教師不但能愉快地教學，還能盡情地享受生活。在教師發(fā)展的制度建設中，要處理好“園丁工程”與“名師工程”的問題。在二者的關系上，應首先致力于“園丁工程”，因為教育是一個系統(tǒng)工程，憑個別“精英”是不能發(fā)展學校的。當教師隊伍建設發(fā)展到一定階段，也確實需要有一個機制讓優(yōu)秀的教師脫穎而出，并利用待遇、感情、職業(yè)前途等因素，讓這部分優(yōu)秀的教師能安心、舒心地工作。這就是我們所講的“名師工程”，它是教師隊伍建設發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。有廣泛基礎的名師才能真正帶動教師的整體發(fā)展。

教師發(fā)展從“改善”做起。世界上沒有絕對完美的人或事物，任何人、任何事都是在發(fā)展中逐漸完善的。在事物的發(fā)展過程中，大家期待“暴風驟雨式革命”，認為這樣才能發(fā)展得快一點，而對“和風細雨式改良”卻不屑一顧。然而，穩(wěn)步有序的成長，才是事物發(fā)展的常態(tài)，是真正的力量所在?！案锩薄案牧肌迸c“改善”，教師的發(fā)展方式更適合后者。教師的改善是全方位的，它可以是教學方法的不斷改良，可以是教學模式的逐步形成……教師的發(fā)展就是在這樣的“改善”中，而且主要在“自我改善”中實現(xiàn)的。

教師發(fā)展的策略創(chuàng)新

教師教育包括兩個方面． 一是對教師的教育，二是教師的自我教育。教師發(fā)展是目標，而教師教育是手段，這樣的手段應務實有效，切合教師實際。

讓教師在組織學習中發(fā)展。從微觀角度來看，教師工作確實是以“個體勞動者”身份出現(xiàn)的，如教師備課、上課、教學的進程等都由教師一人完成。但從宏觀的視野以及整個學校教育來看又是另一種情形，現(xiàn)代教育沒有哪個教師可以掌握學生發(fā)展所需要的所有知識，即使同一學科的教師也無法包攬所有學段，社會的發(fā)展已越來越讓人們感到，學校及學生的教育已無法由一個人來擔當了，必須要通過全體教師共同努力、團結協(xié)作來完成。所以，教師越來越覺得需要群體力量的支撐。在這樣一個有組織的群體中可以發(fā)展得更快，因為組織學習構建的是有效的合作機制，可以獲得不同的觀點，并借助這些觀點去認識問題的復雜性。學校應高度重視組織學習的優(yōu)勢，組建多樣化的學習型組織，形成學習共同體，建立共同愿景，讓教師在組織中得到發(fā)展。

讓教師在課堂沃土中發(fā)展。教師的發(fā)展要重視課堂教學，特別要在提高學生的學習興趣與提高課堂教學效率上下功夫，要加強對課堂的研究，研究有效課堂教學的策略。教師的成長需要一定的實踐經(jīng)驗，積累一定的教育案例，從而構建自己的實踐知識，努力形成實踐智慧。反思有助于解決各種新的教學問題，鍛煉自己的教學機智，提高自己的專業(yè)水平，教師專業(yè)發(fā)展的水平取決于他對教學反思的程度及深度。學校應積極組織各種形式的課堂研討活動，如會課活動、課例研究（對一節(jié)課進行多層面多角度研究）、同課教學（“一課多人上”及“多人上一課”）、以課會友（與兄弟學校聯(lián)誼會課）、與名師同臺上課等。

讓教師在課程資源開發(fā)中發(fā)展。課程意識及課程開發(fā)能力，應該成為教師的一項基本素質。抓好對課程的學習與研究，也就抓住了教師成長的關鍵。課程意識及課程開發(fā)能力在教師發(fā)展過程中，其作用雖然不能立即顯現(xiàn)出來，但能起長久的作用，是教師發(fā)展的基石。課程的開發(fā)能力將會提升教師的價值，課程的開發(fā)有利于教師理解課程的本質。校本培訓應重視教師課程基本概念的學習，了解課程開發(fā)的基本知識及技能，熟悉課程開發(fā)的基本程序，培養(yǎng)教師課程開發(fā)的能力。

讓教師在評價激勵中發(fā)展。評價是教師專業(yè)發(fā)展力的輔助因素，對教師的專業(yè)發(fā)展具有直接的催化作用。學校對教師的評價不能僅限于對其教學結果的評價，即使用性評價。應把教師的專業(yè)發(fā)展特別是專業(yè)發(fā)展的過程性評價列為重要內容，通過展示課堂教學、教研成果、學習成果等形式，激勵教師專業(yè)成長的自覺性和主動性。這樣，不僅能提高教師的教育教學效率，優(yōu)化其教育教學方式方法，還能增強其教育教學工作的總效益。評價的另一種方式是搭建教師專業(yè)發(fā)展的臺階。第一個是職稱臺階，從中學初級教師到正高職稱。第二個是學校臺階，包括教師的自我評價，學生對教師的評價，同年級組、同學科組成員的互評，年級組長、學科組長、學校中層領導對教師的評價，學?？己嗽u價小組對教師的評價等。每個層面的評價都有詳細的規(guī)定，每個層面之間有科學的連接，最終形成對教師一學年的評價結論。第三個是榮譽臺階，除政府部門已有的優(yōu)秀教師、先進教育工作者、勞動模范等榮譽稱號外，還可設置省、市、區(qū)級的教壇新秀、教學能手、教學骨干、學科帶頭人、名師等。