張 靜

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

1 前言

1.1 問題的提出

適應(yīng)性是一種心理能力，具體來講指的是個(gè)體與外界已經(jīng)變化了的環(huán)境保持和諧發(fā)展的心理能力［1］;學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)內(nèi)外學(xué)習(xí)條件的變化結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要，努力調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心理和行為，使其與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相協(xié)調(diào)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的一種心理能力。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接原因［2］。探討我國文化背景下高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)維度，對(duì)于豐富中國文化背景下高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論研究，以及培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，都具有重要意義。

國外研究者對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究起步較早，Zitzow［3］曾編制了大學(xué)生適應(yīng)性評(píng)價(jià)問卷CARS(the college adjustment rating scale)，用以評(píng)估大學(xué)生學(xué)業(yè)、個(gè)人以及社會(huì)、家庭環(huán)境的壓力水平;Simon和Roland［4］還專門針對(duì)大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題編制了大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問卷TRAC(test of reaction and adaptation in college)，該量表在信念、情感和行為三個(gè)維度下確立了九個(gè)因素，即害怕失敗、考試焦慮、考試準(zhǔn)備、注意質(zhì)量、同伴幫助、求助教師、學(xué)習(xí)優(yōu)先、有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)容易度。

自20世紀(jì)80年代開始，我國研究者就適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念和功能等問題展開了理論探討，并針對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題進(jìn)行了大量調(diào)研和實(shí)驗(yàn)。周步成［5］從中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際角度將中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、毅力、身心健康12個(gè)內(nèi)容量表。何瑩，張慶林［6］等將大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、其他非認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法五個(gè)維度。王容華［7］從學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)角度指出大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、教學(xué)方式適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)等七個(gè)方面。

目前國內(nèi)外心理學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究主要集中在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素等方面。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性特點(diǎn)的現(xiàn)有研究主要有以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)適應(yīng)性在性別、年級(jí)、生源地和學(xué)業(yè)成績等方面存在的問題。目前我國學(xué)者對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究還不多，尤其是針對(duì)中學(xué)階段學(xué)科學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究較為缺乏，還沒有適合具體學(xué)科的測(cè)量工具。因此，我們需要符合我國國情的高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)量工具出現(xiàn)，為了解高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀提供科學(xué)的工具。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

本研究分別從河南的市、縣、鄉(xiāng)各選擇一所中學(xué)，在每所中學(xué)內(nèi)從高一到高三各個(gè)年級(jí)以隨機(jī)方式選取兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問卷790份，回收問卷782份，剔除回收問卷中作答不完全或明顯隨意勾畫的問卷，得到有效問卷767份。問卷的有效率為97.1%，其中有男生372人，女生395人。

2.2 研究方法

對(duì)高中生及其任課教師進(jìn)行訪談和開放式問卷調(diào)查，歸納、整理出描述學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)內(nèi)容。在文獻(xiàn)探討的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談和調(diào)查的信息反饋，自編高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況調(diào)查問卷。項(xiàng)目選擇參照周步成學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表和馮延勇大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素問卷，并結(jié)合高中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。

采用SPSS17.0和AMOS7.0對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體如下，將有效問卷隨機(jī)分成兩部分，其中380份做探索性因素分析，另外387份留做驗(yàn)證性因素分析。并對(duì)問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信度效度檢驗(yàn)，采用AMOS7.0對(duì)因素分析結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

3 結(jié)果

3.1 項(xiàng)目分析

搜集文獻(xiàn)后，將英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性先劃分為英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、語言知識(shí)和言語技能。圍繞這些方面進(jìn)行訪談和開放式問卷調(diào)查，歸納、整理出描述英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)內(nèi)容，形成高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況調(diào)查問卷。選取200名高中生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并聽取他們的意見，研究小組對(duì)初稿進(jìn)行了多次討論，對(duì)問卷項(xiàng)目的可讀性、易理解性進(jìn)行了必要的修改，初步構(gòu)建了高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷。問卷有55個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)實(shí)施3級(jí)計(jì)分，分別為1分、2分和3分，計(jì)算總分及各維度分，分?jǐn)?shù)越高表示總體的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性及相應(yīng)維度的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性越高。對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷的55個(gè)題項(xiàng)做項(xiàng)目分析。按總分排序，以前27%的被試作為高分組，后27%的被試為低分組。對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目與總分做獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。結(jié)果表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷中49題的t檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著性水平，說明這些題目鑒別力不強(qiáng)。刪除以上相關(guān)不顯著題項(xiàng)及問卷中 r＜0.3 的項(xiàng)目(4，10，11，27，33)共 5 項(xiàng)，問卷剩余50項(xiàng)。

3.2 探索性因素分析

對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷55個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。KMO 值為0.926，Bartlett球形檢驗(yàn) P ＜0.001，說明該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。采用主成分法提取因素，進(jìn)行正交方差最大旋轉(zhuǎn)，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，以特征值大小、特征圖形成的陡坡及因素解釋量，刪除共同度低于0.35和在多個(gè)項(xiàng)目上有相近負(fù)荷的項(xiàng)目，最終提取特征值大于1的五個(gè)因素，30個(gè)項(xiàng)目，共解釋總方差的56.749%。因素1主要描述學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的熱情和學(xué)習(xí)計(jì)劃等6個(gè)題項(xiàng)，因此命名為英語學(xué)習(xí)態(tài)度;因素2描述學(xué)生聽課方法、讀書和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)試方法等6個(gè)題項(xiàng)，命名為英語學(xué)習(xí)策略;因素3描述學(xué)生學(xué)校環(huán)境和文化意識(shí)等7個(gè)題項(xiàng)，命名為英語學(xué)習(xí)環(huán)境;因素4描述英語語言基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容等6個(gè)題項(xiàng)，命名為語言知識(shí);因素5描述英語聽、說、讀、寫方面的語言技能等5個(gè)題項(xiàng)，命名為言語技能。

3.3 驗(yàn)證性因素分析

為了檢驗(yàn)已形成的維度模型是否得到另外樣本數(shù)據(jù)的支持，對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。利用本研究中另一組被試共387份數(shù)據(jù)資料，采用Amos7.0結(jié)構(gòu)方程軟件，對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在擬合指數(shù)方面，通常考慮的檢驗(yàn)指標(biāo)有以下幾種檢驗(yàn)。一般來說，衡量模型擬合優(yōu)劣的指標(biāo) χ2/df小于或等于 5，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI 大于0.90，RMSEA小于0.08表示模型的擬合效果較好。對(duì)探索性因素分析得到的題目進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得到模型1。

根據(jù)模型擬合指數(shù)、各路徑上的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和各因子內(nèi)題目的代表性對(duì)模型1進(jìn)行分析，各題指數(shù)尚可接受。但模型1中X39題目載荷偏低(0.489)且因素題項(xiàng)偏多，為了各因子基本均衡，嘗試刪除該題項(xiàng)，去掉這一個(gè)題目后再次模型擬合，發(fā)現(xiàn)表3各題項(xiàng)在所屬因子的載荷都在0.5以上，從表2可以看出各項(xiàng)擬合指數(shù):其中 RMSEA 小于0.08，χ2/df接近 2，其他擬合指數(shù) GFI、NFI、CFI、IFI、AGFI的值在0.9 以上，說明模型2的擬合度較高，故采用模型2。即高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性由英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、語言知識(shí)和言語技能5個(gè)因素組成的模型。據(jù)此構(gòu)建的高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)模型如圖1。

3.4 高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷的信度

為了考察問卷各維度的內(nèi)部一致性，采用克倫巴赫α系數(shù)作為問卷的內(nèi)部一致性指標(biāo)，對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，潛在變量的結(jié)構(gòu)信度是模型內(nèi)在質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，若潛在變量的結(jié)構(gòu)信度大于0.60，則表示模型的內(nèi)在質(zhì)量良好［8］。

信度分析結(jié)果顯示，高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表各因子的 Cronbach＇s Alpha(α)系數(shù)在 0.704 ～0.796之間;整個(gè)問卷的 Cronbach＇s Alpha(α)系數(shù)為0.834，各維度的結(jié)構(gòu)信度都在0.5以上，所得模型的內(nèi)部質(zhì)量較好，各項(xiàng)指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。

3.5 高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷的效度

內(nèi)容效度是考察測(cè)驗(yàn)題目內(nèi)容的代表性或?qū)λ獪y(cè)量行為層面取樣的適當(dāng)性，本研究的問卷題目來源于文獻(xiàn)分析和開放式問卷調(diào)查的結(jié)果。筆者在河南師范大學(xué)心理系四年級(jí)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷評(píng)估，評(píng)判每一題項(xiàng)是否準(zhǔn)確地反映了相應(yīng)維度所代表的概念，問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符”到“完全符合”分別計(jì)1～5分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，每個(gè)題項(xiàng)的平均分在3.47～4.53之間，說明編制的問卷具有較好的內(nèi)容效度。隨后又將量表分別呈送4位心理學(xué)系研究生、3位高中英語教師及心理學(xué)專家進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果基本令人滿意。因此，該問卷具有較好的內(nèi)容效度。

表1 高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷的因素分析結(jié)果

?

?

表4 高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷信度分析

結(jié)構(gòu)效度是測(cè)量工具能夠測(cè)量理論的概念或特質(zhì)的程度，包括收斂效度和區(qū)別效度。如果因素內(nèi)各題目的相關(guān)系數(shù)高，說明具有收斂效度;如果因素間各題目的相關(guān)系數(shù)低，說明具有區(qū)別效度。假設(shè)從一個(gè)測(cè)驗(yàn)中抽取了若干個(gè)公共因素，如果這些因素就是測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的行為屬性，則各公共因素的方差貢獻(xiàn)率的大小正好反映了這份測(cè)驗(yàn)所能測(cè)到的該行為屬性的程度。如果所抽取的各因素基本符合理論設(shè)想，則各因素的方差貢獻(xiàn)率之和可作為該測(cè)驗(yàn)的效度指標(biāo)，心理測(cè)量學(xué)稱之為“結(jié)構(gòu)效度”［9］。

考察英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性各題目及其與因子間

相關(guān)，進(jìn)行問卷結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)。從表5可以看出，高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表各個(gè)因素之間的相關(guān)在0.109～0.614之間，大部分因素之間的相關(guān)在0.3～0.4之間，具有中等程度的相關(guān)。各個(gè)因素與量表總分的相關(guān)在0.417～0.801之間，大部分因素與量表總分之間的相關(guān)在0.50～0.70之間，具有較高的相關(guān)。結(jié)合驗(yàn)證性因素分析的研究結(jié)果，本研究編制的高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表5 高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素之間以及維度與總分之間的相關(guān)

4 結(jié)論

本研究根據(jù)學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念的相關(guān)理論觀點(diǎn)以及高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，在文獻(xiàn)分析和開放式問卷的基礎(chǔ)上提出了高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的理論模型假設(shè)，并編制了高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷。在探索性因素分析中，得到了由五個(gè)因子構(gòu)成的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性，分別包括英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)環(huán)境、語言知識(shí)和言語技能。經(jīng)信度分析，結(jié)果顯示該問卷各因子的內(nèi)部一致性(α)系數(shù)在0.704～0.796之間，整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性(α)系數(shù)為0.834，表明本問卷各維度及總量表均具有良好的信度，符合心理測(cè)量的要求。又經(jīng)對(duì)隨機(jī)選取的387份數(shù)據(jù)資料進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明，模型的擬合優(yōu)度指數(shù) χ2/df、RMSEA、NFI、AGFI、IFI、GFI、CFI都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。說明高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷信效度較好，可以作為高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)量工具。

［1］黃文述.大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性簡明問卷的編制與驗(yàn)證［J］.心理學(xué)探新，2011，31(1):85 －88.

［2］王慧萍，李克信.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，1998，12(1):49 －54.

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［4］Simon L and Roland R.Test of Reaction and Adaptation in College(TRAC):A New Measure of Learning Propensity for College Students［J］.Journal of Educational Psychology，1995，87(2):293 －306.

［5］周步成.學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)(AAT)手冊(cè)［Z］.上海:華東師范大學(xué)心理系，1991.

［6］何瑩，張慶林，李紅.少數(shù)民族與漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2004，30(3):44－47.

［7］王華容.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)及其影響因素研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2006.

［8］胡中鋒.能力結(jié)構(gòu)的研究方法與運(yùn)用［D］.廣州:華南師范大學(xué)，2002.

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