蔡偉群，吳松偉

（1.廣東技術(shù)師范學院，廣東 廣州 510635；2.孝感學院，湖北 孝感 432000）

合作學習是當前教育心理學研究領(lǐng)域的一個熱點問題。它是以群體動力理論為指導，在教師和學生共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內(nèi)成員的互動，促進學生學習，培養(yǎng)合作意識，是小組成員共同提高的一種教學模式［1］。本文旨在通過對網(wǎng)球合作學習教學模式與常規(guī)網(wǎng)球教學效果的比較，使大家全面地理解合作教學模式在網(wǎng)球教學中運用的意義，為網(wǎng)球教學的改革及網(wǎng)球教學質(zhì)量的提高提供一定的理論參考。

一、研究對象

武漢體育學院體育教育學院2009級網(wǎng)球?qū)ｍ棇W生2個班，共46名。按專項班隨機分為實驗班1個班（男生19人、女生4人）和對照班1個（男生19人、女生4人）。平均年齡20.19±0.22歲，實驗前后所研究對象無重大疾病，健康狀況良好，把這兩個班作為本次實驗的測試對象。

二、研究方法

1.文獻資料法

查閱了大量合作學習教學理論的相關(guān)資料，并對收集的資料進行了分析整理，為本研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

所有數(shù)據(jù)用軟件SPSSl1.0進行統(tǒng)計分析。測試結(jié)果以均數(shù)±標準差（±SD）表示，其中p＜0.05差異顯著。

3.實驗法

實驗于2011年3月至5月進行，時間為8個周，4節(jié)課/班，32個學時/班。實驗班采用合作學習教學模式，教師在合作教學情境中利用啟發(fā)一引導一質(zhì)疑一點撥調(diào)控一深化主題一學生自主學習分析一合作探究程序進行教學，以掌握技術(shù)技能與學習方法，培養(yǎng)網(wǎng)球?qū)W習興趣，為教學目標創(chuàng)設(shè)公平的組內(nèi)合作、組間較量的教學環(huán)境，讓學生積極開展合作與交流。對照班采用常規(guī)教學模式，以對技術(shù)的傳授和動作的熟練掌握為教學目標，教師采用講解、示范、練習三段式程序進行教學。實驗前后，兩班均執(zhí)行統(tǒng)一考試標準。

三、結(jié)果與分析

1.合作學習教學模式對學生網(wǎng)球基本技術(shù)掌握的影響

為了準確地了解實施合作學習教學模式的干預后對學生學習網(wǎng)球基本技術(shù)的影響，對兩班學生進行了基本技術(shù)的前測和后測。

表1 實驗班、對照班實驗前基本技術(shù)測試結(jié)果

表2 實驗班、對照班實驗后基本技術(shù)測試結(jié)果

如表1所示，兩個班在實驗前網(wǎng)球基本技術(shù)的各項指標對比檢測中，p值均大于0.5，說明無顯著差異，兩班的基本網(wǎng)球技術(shù)能力相近，起點相同。而實施兩種教學模式的干預后對實驗班和對照班再進行檢測顯示：截擊和底線正手抽擊球兩項技術(shù)對比，p值均大于0.05，說明這兩項技術(shù)成績沒有顯著性差異；而總技評分和發(fā)球這兩個環(huán)節(jié)的p值均小于0.05，差異達顯著性水平。從總的效果來看：總技評和發(fā)球兩環(huán)節(jié)，網(wǎng)球合作學習教學模式的教學效果優(yōu)于常規(guī)的教學模式。

在截擊技術(shù)上沒有顯著性差異是因為：截擊技術(shù)本身比較難掌握，學生在課堂上的時間和精力有限，在這一技術(shù)的練習時間和次數(shù)上沒有得到充分的保障。底線正手抽擊球技術(shù)沒有顯著性差異的原因是：學生在課上、課下有較多的時間進行這項技術(shù)的練習；同時，由于實驗時間不是很長，合作學習教學模式在技能上的優(yōu)勢還沒有得到充分的顯現(xiàn)。但我們也要注意到實驗班的學生在技評這一環(huán)節(jié)上優(yōu)于對照班，規(guī)模的技術(shù)動作會使學生的網(wǎng)球技術(shù)能力更具潛力，這說明合作學習教學模式在對學生技術(shù)動作的改進更具優(yōu)勢。發(fā)球技術(shù)在網(wǎng)球技術(shù)中屬于比較難掌握的重要技術(shù)，實驗班與對照班有較大的差異且實驗班優(yōu)于對照班，足以顯現(xiàn)出合作學習教學模式的作用效果。因為學生在學習發(fā)球技術(shù)的過程，很難觀察到自己的技術(shù)動作哪里存在問題，哪些地方需要改進，而合作學習使得這一問題迎刃而解。合作學習小組的同伴能夠及時指出存在的問題，并給出意見和建議，并通過大家一起探討找最佳解決方案；探討的過程本身就是學習的過程，通過探討，大家加深了對網(wǎng)球基本技術(shù)的理解，在自己的練習的過程中就會少犯甚至不犯同樣的錯誤。

2.合作學習教學模式對學習網(wǎng)球理論知識的影響

網(wǎng)球理論知識是網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W的重要任務之一，網(wǎng)球理論知識是學習運動技術(shù)的基礎(chǔ)，對網(wǎng)球技術(shù)的學習幫助很大。合作學習教學模式在教學效果上的優(yōu)勢特征之一就是能加深學生對網(wǎng)球相關(guān)理論知識的掌握。在教學實驗前后分別對學生理論知識進行了測試（滿分為100分）。

表3 實驗班、對照班實驗前、后理論知識測試結(jié)果

表3中實驗結(jié)果顯示：兩個班在實驗前的理論成績測試中平均成績沒有顯著性差異，起點相同；而實驗后的結(jié)果統(tǒng)計顯示，p小于0.05，說明實驗后兩班理論知識考試成績差異達顯著性水平。說明合作學習教學模式比常規(guī)教學模式更有利于提高學生的理論知識水平。

在網(wǎng)球的學習中總要碰到這樣或那樣的問題，需要大家的合作探討，拓展思路，加深了理解，無論誰提出自己的觀點都需要理論的支持，或者與老師一起討論，然后再實踐學習；再學習的過程中又出現(xiàn)新的問題，大家再合作再討論，而理論知識就是進行討論的基礎(chǔ)。時間長了，理論知識自然也就沉淀下來了。

3.合作學習教學模式對學生學習興趣、態(tài)度的影響

體育興趣、態(tài)度是指個體對體育活動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現(xiàn)，它調(diào)節(jié)著人對體育項目或參與的行為的選擇和行為反應，對學習效果有較大影響。

表4 實驗班、對照班實驗前學習興趣、態(tài)度調(diào)查測試結(jié)果

如表4的實驗結(jié)果，在未實施教學干預前，實驗班與對照班學生對體育課的興趣、態(tài)度沒有呈顯著性的差異；實驗以后，實驗班與對照班比較，p值小于0.05，呈顯著性差異。說明合作學習教學模式對學生網(wǎng)球?qū)W習興趣、態(tài)度的影響優(yōu)于常規(guī)的教學模式。

合作學習教學模式是以學生為主，大大提高了學生自覺學習的積極性，通過與同伴的合作學習，使得學習效果更加明顯，再加上大家合作探討，及良性競爭，極大激發(fā)了大家的主動學習意識、創(chuàng)新意識，學習熱情空前高漲；再加上合作學習教學模式為學生提供展示自我能力和個性發(fā)展的教學環(huán)境，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

4.合作學習教學模式對團體凝聚力的影響

團體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。凝聚力弱的團體，內(nèi)部關(guān)系緊張、相互排斥。凝聚力強的群體，內(nèi)部人際關(guān)系融洽、和諧，若加以實施積極的誘導能較大地提高其工作、學習效率［2］。因此，在合作學習教學模式的實驗中把團體凝聚力很高為100分作為重要的測試指標。

表5 實驗班、對照班實驗前、后團體凝聚力調(diào)查結(jié)果

由表5可知：實驗前兩班，p值大于0.05，說明無顯著性差異，起點相同。而實施教學干預后，表5顯示：p小于0.05，差異顯著，說明從團體凝聚力方面來講合作教學模式的教學效果優(yōu)于常規(guī)教學。

組與組的較量培養(yǎng)了學生合作意識、團隊精神，使學生學會交往、學會合作、學會理解他人的情感和意志的過程中，提高了綜合能力和競爭意識［3］。合作學習教學模式鼓勵學生共同達到預定目標，增加同學之間的交往，有效利用競爭與合作，培養(yǎng)了學生的團體責任感和榮譽感；改善了同伴之間的關(guān)系，對提高班集體凝聚力和工作效率，有很大的促進作用。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）合作學習教學模式不僅能較大幅度地提高學生的網(wǎng)球?qū)ｍ椉夹g(shù)能力，而且還能促進對理論知識的學習；通過組內(nèi)合作，組間競爭，營造了既有合作又有競爭的良性學習環(huán)境，融洽了師生關(guān)系，優(yōu)化了網(wǎng)球的教學過程，學生成績及團體凝聚力全面提升。

（2）合作教學為學生提供展示自我能力和個性發(fā)展的教學環(huán)境，激發(fā)學習的積極性、創(chuàng)造性；合作學習教學模式鼓勵學生共同達到預定目標，培養(yǎng)了學生的團體責任感和榮譽感，改善了同伴之間的關(guān)系，對提高班集體凝聚力有很大的促進作用。

（3）合作教學模式比常規(guī)教學模式更有利于提高學生的理論水平，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.建議

（1）在教學中，教師要清楚地知道學生是學習的主體，多引導學生，積極主動地思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，遇到困難多討論，各抒己見，共同協(xié)作克服困難，達到共贏。

（2）教學中教師要盡量為學生創(chuàng)造融洽的學習氣勢，激發(fā)學生的學習積極性，并時刻提醒小組團體的學習目標，合作共贏，最終完成教學目標。

［1］ 高寒.體育教學中合作學習教學模式的研究［J］.體育科技文獻通報，2006，（5）：22-25.

［2］ 俞克純.激勵-活力·凝聚力［M］.中國經(jīng)濟出版社，2002：138.

［3］ 侯軍，張軍.合作學習在普通高校健美操教學中的實證研究［J］.體育科技，2007，（2）：94-96.