方寶

（廣西中醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，廣西 南寧 530001）

□心理學(xué)研究

大學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

方寶

（廣西中醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，廣西 南寧 530001）

對(duì)794名大學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足狀況的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：總體上大學(xué)生具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這種動(dòng)機(jī)具有一定模糊性；學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)成效等方面未能較好地滿足學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求。因此提出以下建議：完善課程設(shè)置，增設(shè)不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP課程；在EGP教學(xué)中融入ESP知識(shí)，提高學(xué)生的ESP認(rèn)知水平；提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校本ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建。

ESP；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)需求；需求滿足；調(diào)查分析

一引言

專門用途英語(yǔ) （ESP：English for Specific Purposes），是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)。實(shí)施大學(xué)ESP教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，促進(jìn)高校 “外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前，我國(guó)各大高校都在一定程度和范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)有不同學(xué)科專業(yè)的ESP課程。該課程設(shè)置的重要前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析。而在已有的研究中，研究者主要偏重于在課程開(kāi)設(shè)之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的調(diào)查，在教學(xué)開(kāi)展后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲求的滿足狀況缺乏必要的后續(xù)研究?；诖?，本文從探究學(xué)生學(xué)習(xí)欲求及其滿足方面入手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并加以分析和反思，旨在為ESP相關(guān)課程設(shè)置和教學(xué)改革提供更多參考。

二 需求分析理論概述

開(kāi)展大學(xué)ESP教學(xué)的一個(gè)重要理論依據(jù)就是“需求分析”。Hutchinsonamp;Waters（1993）認(rèn)為，ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，即先通過(guò)目標(biāo)需求分析了解學(xué)習(xí)者目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和應(yīng)用英語(yǔ)的情況；再通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析，了解學(xué)習(xí)者為了將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中有效地進(jìn)行研究或交際而必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能。自誕生以來(lái)，ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)階段（Dudley-Evansamp;John，1998），而需求分析最早出現(xiàn)在ESP教學(xué)發(fā)展的第三階段，其最新發(fā)展是由Hutchinsonamp;Waters（1993）提出的以學(xué)習(xí)者為中心的分析法 （Learning-centered Approaches）。他們所倡導(dǎo)的ESP學(xué)習(xí)思想強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)過(guò)程”，并指出需求分析必須要了解或描述學(xué)習(xí)者 “必要”（necessities）、“缺乏”（lacks）和 “向往”（wants）三大方面的信息，即知道能有效幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用ESP在工作環(huán)境中發(fā)揮作用必備英語(yǔ)技能，了解學(xué)生已掌握技能與需掌握技能之間的差距，并盡可能地滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)獲知的需求。目前，在需求分析理論的大框架下有著多種不同的分析方法，各種方法的范圍和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。但在本質(zhì)上，ESP學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析都要涉及教學(xué)活動(dòng)前和教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)目的和英語(yǔ)水平等客觀信息以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛(ài)、學(xué)習(xí)需求與期望等主觀信息的收集。除此之外，筆者認(rèn)為，需求分析還應(yīng)包括在教學(xué)過(guò)程中或結(jié)束后，有目的地去探析學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程和相關(guān)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲求滿足的程度，并以此作為依據(jù)來(lái)進(jìn)一步地完善課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

三 研究目的與方法

（一）研究目的

研究的主要目的是為弄清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）高校學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求現(xiàn)狀如何；

（2）學(xué)業(yè)層次和英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求有無(wú)重要影響；

（3）高校教學(xué)能否較好地滿足學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求；

（4）普通專業(yè)與對(duì)外專業(yè)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足狀況有無(wú)顯著性差異；

同時(shí)在獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加以深入探討和分析，旨在為高校ESP教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理以及教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)等方面提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

（二）研究對(duì)象

參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生為廣西中醫(yī)學(xué)院全日制在校本科生和碩士研究生。其中研究生人數(shù)為156人，本科生人數(shù)為702人，其中低年級(jí)學(xué)生 （大一、大二學(xué)生）368人，高年級(jí)學(xué)生 （大三、大四學(xué)生）334人。在所有學(xué)生中，來(lái)自對(duì)外專業(yè) （對(duì)外中醫(yī)和護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)）的學(xué)生為327人；非對(duì)外專業(yè)學(xué)生為531人，所涵蓋的專業(yè)包括藥學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理、骨傷、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、傳統(tǒng)中醫(yī)等。

（三）測(cè)量工具

測(cè)量的工具為筆者自行開(kāi)發(fā)的一個(gè)Linkert五級(jí)等級(jí)量表，即 “醫(yī)學(xué)院校學(xué)生ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)需求及其滿足現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷由兩大部分組成，第一部分是學(xué)生的基本信息表，包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)類型、學(xué)業(yè)水平等相關(guān)信息；第二部分是主體部分，由三大維度、九大因子和45個(gè)條目組成。其中的三大維度為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度，包括動(dòng)力評(píng)析、作用認(rèn)同和學(xué)能評(píng)估三大因子；教學(xué)需求維度，包括開(kāi)課需求和教學(xué)期望兩大因子；學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀維度，包括課程設(shè)置、資料獲取、方法獲知和效果評(píng)斷四大因子。各個(gè)因子分別包含有4-8個(gè)相關(guān)條目。在問(wèn)卷的45個(gè)條目中，正向條目為22個(gè)，反向條目為23個(gè)。SPSS對(duì)問(wèn)卷內(nèi)在一致性信度檢測(cè)的結(jié)果表明，各大因子的內(nèi)在一致性信度分布在0.636-0.893之間。

（四）數(shù)據(jù)處理

本次調(diào)查始于2011年5月，歷時(shí)一個(gè)月左右。參與實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的主要人員為各個(gè)接受問(wèn)卷調(diào)查班級(jí)的公共英語(yǔ)或ESP課程的授課教師。本次調(diào)查所發(fā)放的問(wèn)卷一共為858份，回收的有效問(wèn)卷為794份，其中低年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷354份、高年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷310份、研究生問(wèn)卷130份，回收問(wèn)卷有效率達(dá)到92.6%。所有回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)都輸入計(jì)算機(jī)SPSS文檔中，并在對(duì)所有反向條目的數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理后，應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣T檢驗(yàn)和方差分析等處理。

四 研究的結(jié)果及其分析

SPSS對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果及其分析如下：

（一）學(xué)生總體的ESP學(xué)習(xí)欲求分析

學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)需求兩大維度的五大因子，其反映了學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知以及對(duì)相關(guān)課程設(shè)置的希望和對(duì)知識(shí)獲取的熱切程度。為了了解學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求與其學(xué)習(xí)層次、英語(yǔ)水平和專業(yè)類型的關(guān)系，我們分別以這些因素為分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求。學(xué)生的學(xué)業(yè)層次包括低年級(jí)、高年級(jí)和研究生三個(gè)層次。這三個(gè)層次學(xué)生的五個(gè)學(xué)習(xí)欲求因子均值體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)訴求的強(qiáng)烈程度，因子均值越高 （滿值為5）表明學(xué)生群體的ESP學(xué)習(xí)欲求的程度越高，反之則相反。

表1 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，總體上學(xué)生在動(dòng)力評(píng)析、作用認(rèn)同和教學(xué)期望上都體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)欲求，而在學(xué)能評(píng)估和開(kāi)課需求方面則相對(duì)不足。這表明，首先學(xué)生們具有較高的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但普遍缺乏自信心，認(rèn)為ESP太難學(xué)，以自己的現(xiàn)有的英語(yǔ)水平難以學(xué)好ESP；其次學(xué)生們對(duì)ESP課程開(kāi)設(shè)并沒(méi)有顯現(xiàn)出太大的熱情，這與學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)期望不相對(duì)稱，這其中的深層原因有待進(jìn)一步探究。從因子的均值來(lái)看，總體上低年級(jí)和研究生層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求比較強(qiáng)，高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求比較弱，呈現(xiàn)出先高后低，然后再高的一個(gè)趨勢(shì)。

表2 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值方差分析

表2通過(guò)不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求因子均值的LSD多重比較結(jié)果表明，在方差齊性前提下 （Sig.＞0.05），除了學(xué)能評(píng)估因子外，其它四個(gè)因子的均值比較在低年級(jí)與高年級(jí)、研究生與高年級(jí)之間都存在顯著性差異 （Sig.＜0.05），而在低年級(jí)與研究生之間都無(wú)顯著性差異 （Sig.＞0.05）。學(xué)能評(píng)估因子均值比較的無(wú)顯著性差異說(shuō)明學(xué)生普遍對(duì)自己ESP學(xué)習(xí)能力缺乏信心，而這種自信心并沒(méi)有隨著學(xué)生學(xué)業(yè)層次的提高而顯著改變。同時(shí)這也說(shuō)明了學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)上的畏難情緒，而要學(xué)好ESP確實(shí)需要付出艱苦的努力。

2.不同英語(yǔ)水平學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求。學(xué)生的英語(yǔ)水平包括四級(jí)以上、六級(jí)以上和四級(jí)以下三個(gè)層次。四級(jí)或六級(jí)以上英語(yǔ)水平是指學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試，并獲得425分 （滿分為710）以上的分?jǐn)?shù)；四級(jí)以下則是指參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試獲得425分以下的分?jǐn)?shù)或尚未參加過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生 （其中大多數(shù)為自認(rèn)英語(yǔ)水平比較差的學(xué)生）。

表3 不同英語(yǔ)水平學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求受學(xué)生自身英語(yǔ)水平的影響較大，總體上英語(yǔ)水平越高學(xué)生群體的ESP學(xué)習(xí)欲求愈強(qiáng)，因此，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求明顯高于其他學(xué)生群體。這其中的主要原因是，一方面ESP學(xué)習(xí)需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，另一方面通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試是高等院校一個(gè)普遍的硬性要求，因此在完成這一目標(biāo)之前，學(xué)生不會(huì)過(guò)多地關(guān)注ESP學(xué)習(xí)。

表4 不同英語(yǔ)水平學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值方差分析

表4通過(guò)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求因子均值的LSD多重比較結(jié)果表明，在方差齊性前提下 （Sig.＞0.05），在作用認(rèn)同、開(kāi)課需求和教學(xué)期望三個(gè)因子的均值比較方面，英語(yǔ)水平六級(jí)以上學(xué)生群體的ESP學(xué)習(xí)欲求比英語(yǔ)水平在四級(jí)以上或四級(jí)以下學(xué)生群體存在顯著性差異 （Sig.＜0. 05）；而英語(yǔ)水平在四級(jí)以上和四級(jí)以下學(xué)生群體之間的ESP學(xué)習(xí)欲求并無(wú)顯著性差異。這說(shuō)明了ESP學(xué)習(xí)欲求受學(xué)生英語(yǔ)水平的影響，但這種影響只有在學(xué)生具備了較高的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)上 （比如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試）才具有顯著性。而在動(dòng)力評(píng)析因子上，學(xué)生都普遍體現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不同英語(yǔ)水平學(xué)生之間并無(wú)顯著性差異，這體現(xiàn)出了學(xué)生比較籠統(tǒng)、模糊的自我學(xué)習(xí)意愿。而在學(xué)能評(píng)估因子上，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生群體之間都顯示了顯著性差異，這說(shuō)明了學(xué)生對(duì)自身的ESP學(xué)習(xí)信心或能力估計(jì)與其英語(yǔ)水平顯著正相關(guān)。

3.不同專業(yè)類型學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求。學(xué)生的專業(yè)類型包括對(duì)外專業(yè)和普通專業(yè)兩個(gè)不同大類。在課程設(shè)置上，對(duì)外專業(yè)學(xué)生在大一的時(shí)候安排有一年的時(shí)間用來(lái)專門進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，大二以后才進(jìn)入醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；在專業(yè)學(xué)習(xí)階段還開(kāi)設(shè)有中醫(yī)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等ESP必修課，用以提高學(xué)生涉外專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。普通專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候只開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，在高年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)有一些ESP選修課程。

表5 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)

表5對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，除動(dòng)力評(píng)析因子外，對(duì)外專業(yè)學(xué)生的其它ESP學(xué)習(xí)欲求因子均值都高于普通專業(yè)學(xué)生。兩個(gè)不同專業(yè)類型學(xué)生群體的動(dòng)力評(píng)析均值差距非常小且均值相對(duì)較高，這說(shuō)明了學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)意愿不受其專業(yè)類型的影響，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。

表6 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求均值兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表7 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值統(tǒng)計(jì)

以上檢驗(yàn)結(jié)果表明，在方差齊性假設(shè)前提下（Sig.＞0.05），不同專業(yè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求因子均值比較在作用認(rèn)同、學(xué)能評(píng)估和教學(xué)期望因子上具有顯著性差異。這說(shuō)明了對(duì)外專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP學(xué)習(xí)具有更為深入、全面的了解和較高認(rèn)同感；同時(shí)在學(xué)能評(píng)估上，由于他們大多具有更為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以往往更加地自信；與此相對(duì)應(yīng)，他們?cè)诮虒W(xué)上自然會(huì)有更多的要求和期待。而在開(kāi)課需求上，不同專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有體現(xiàn)出顯著的差異性且積極性不高，這與學(xué)生在ESP學(xué)習(xí)作用認(rèn)同因子上的表現(xiàn)是相矛盾的，由此，我們可以推測(cè)這與學(xué)生對(duì)ESP課程教學(xué)效果的不認(rèn)同密切相關(guān)。

（二）學(xué)生總體的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀分析

ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程或提供教學(xué)對(duì)自身ESP學(xué)習(xí)需求和愿望的滿足程度。一般情況下，不同學(xué)業(yè)層次和專業(yè)類型學(xué)生群體的學(xué)習(xí)欲求滿足狀況會(huì)有一定差異。

1.不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀。學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足狀況主要分為四個(gè)方面，這四個(gè)方面反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校ESP課程設(shè)置和教學(xué)開(kāi)展等方面的認(rèn)知、關(guān)注和評(píng)價(jià)信息。不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的欲求滿足因子均值統(tǒng)計(jì)如下所示：

表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明總體上學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足程度都比較低，這進(jìn)一步說(shuō)明了學(xué)生總體對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)ESP相關(guān)課程或提供教學(xué)服務(wù)的不滿，而這在課程開(kāi)設(shè)和方法獲知方面表現(xiàn)得尤為突出。這說(shuō)明學(xué)校所開(kāi)設(shè)ESP課程遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如受調(diào)查學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)有任何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生和研究生需求的ESP必修或選修課程；而在學(xué)習(xí)方法的獲知方面，學(xué)生普遍認(rèn)為教師在課堂上沒(méi)有給予充分有效的學(xué)法指導(dǎo)。此外，在學(xué)習(xí)資料獲取上，ESP學(xué)習(xí)資料相對(duì)其它英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料而言明顯偏少，學(xué)生主要的資料來(lái)源還是上課所使用的教材和圖書(shū)館提供的有限圖書(shū)資料，但這與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還有較大差距。在效果評(píng)斷上，其因子均值并不都是反映學(xué)生參與ESP課堂學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的低年級(jí)普通專業(yè)學(xué)生并未選修ESP課程，其評(píng)斷更多的只是通過(guò)其他學(xué)生的反饋來(lái)加以推測(cè)，具有一定的不確定性，但其均值表現(xiàn)也足以說(shuō)明學(xué)生的滿意度不高。

表8 不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值方差分析

表8通過(guò)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值的LSD多重比較結(jié)果表明，在方差齊性前提下 （Sig.＞0.05），不同學(xué)生群體的課程開(kāi)設(shè)對(duì)他們ESP學(xué)習(xí)欲求滿足具有顯著性差異。高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)ESP選修課，所以他們對(duì)課程設(shè)置和資料獲取方面的滿足程度則高于研究生和低年級(jí)學(xué)生。這進(jìn)一步說(shuō)明了開(kāi)設(shè)各個(gè)學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP課程的重要性和緊迫性。而從方法獲知和效果評(píng)斷方面來(lái)看，不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生群體的因子均值之間并沒(méi)用顯著性差異，這說(shuō)明了在內(nèi)容和目標(biāo)上，ESP教學(xué)并沒(méi)較好地兼顧學(xué)生的需求，這是高校ESP教學(xué)急需改進(jìn)的地方。

2.不同專業(yè)類型學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足現(xiàn)狀。為了驗(yàn)證對(duì)外專業(yè)學(xué)生是否比普通專業(yè)學(xué)生具有更高的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足度，我們分專業(yè)類型對(duì)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和比較。

表9 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值統(tǒng)計(jì)

由表9可知，總體上對(duì)外專業(yè)學(xué)生比普通專業(yè)學(xué)生具有更高的ESP學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值，但其滿足度還是偏低，這說(shuō)明對(duì)外專業(yè)學(xué)生雖然在ESP專業(yè)和課程設(shè)置上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍有很大的改進(jìn)空間。

表10 不同專業(yè)類型學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求滿足均值兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表10檢驗(yàn)結(jié)果表明，在方差齊性假設(shè)前提下（Sig.＞0.05），不同專業(yè)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值比較在課程開(kāi)設(shè)、方法獲知和效果評(píng)斷上具有顯著性，即不同的專業(yè)設(shè)置對(duì)學(xué)生ESP課程開(kāi)設(shè)需求、學(xué)習(xí)方法獲知和學(xué)習(xí)效果提升產(chǎn)生了重要影響，但其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的獲取并沒(méi)有顯著性影響。這說(shuō)明對(duì)外專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)橄嚓P(guān)ESP課程的開(kāi)設(shè)而或得了更多相關(guān)學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)給，其學(xué)習(xí)資料的主要來(lái)源還是比較單一。因此，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，包括教材、練習(xí)資料、課外讀物、相關(guān)參考書(shū)等就成為了一個(gè)必然訴求，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更多的ESP學(xué)習(xí)資源。

五 研究結(jié)果的反思

對(duì)大學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)欲求，但學(xué)校的教學(xué)并不能很好地滿足大學(xué)生的需求。因此，反觀教學(xué)中所暴露的突出問(wèn)題以及大學(xué)ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，高校有必要完善以下相關(guān)方面的工作：

（一）完善課程設(shè)置，增設(shè)不同學(xué)業(yè)層次學(xué)生的ESP課程

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，不同學(xué)業(yè)層次的學(xué)生都具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而在所調(diào)查學(xué)校的課程設(shè)置中，只有高年級(jí)學(xué)生才開(kāi)設(shè)有ESP選修課，低年級(jí)學(xué)生和研究生被剝奪了選修ESP課程和獲取學(xué)分的機(jī)會(huì)。目前，“盡管大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是說(shuō)的能力有待提高，但是大學(xué)的新生的英語(yǔ)水平有了很大提高是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)”（蔡基剛，2004）。對(duì)于一些英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段無(wú)休止地進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培訓(xùn)是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，即 “學(xué)生的基本外語(yǔ)能力在中學(xué)階段培養(yǎng)，高校直接進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)一步提高外語(yǔ)能力”（章振邦，2003）。而隨著教育的發(fā)展及國(guó)人對(duì)外語(yǔ)教育的重視，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平有了很大的進(jìn)步。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，高?？梢圆扇≡谧栽傅幕A(chǔ)上進(jìn)行有條件的分類分班教學(xué)的形式，即對(duì)所有愿意選修ESP課程的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，通過(guò)測(cè)試的學(xué)生則可免去選修公共英語(yǔ)課程，直接進(jìn)入ESP課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)EGP和ESP能力的共同提高。

比起本科生，開(kāi)設(shè)針對(duì)研究生學(xué)習(xí)需求的ESP選修或必修課程顯得更為必要。研究生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于提高自身學(xué)科專業(yè)的科研和自我學(xué)習(xí)能力。因此，提高學(xué)生的ESP水平對(duì)提高學(xué)生通過(guò)查閱外文資料來(lái)獲取前沿信息，并通過(guò)英語(yǔ)寫作或口語(yǔ)表達(dá)的方式將自己的研究成果進(jìn)行對(duì)外學(xué)術(shù)交流等方面的能力具有重要的促進(jìn)意義。然而，所調(diào)查學(xué)校的研究生課程設(shè)置中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)有任何形式的ESP選修課或必修課。研究生雖然具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但這并不意味著他們已經(jīng)具備了較好的ESP水平和自學(xué)能力。目前，很多碩士研究生畢業(yè)論文摘要的英文翻譯錯(cuò)漏百出就是一個(gè)很好的佐證。這給我們的啟示就是，研究生ESP課程開(kāi)設(shè)首先要以學(xué)生的當(dāng)下需求為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生急需解決的ESP應(yīng)用問(wèn)題來(lái)開(kāi)展課程的設(shè)置和教學(xué)，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用來(lái)真正的促進(jìn)他們ESP能力的提高。此外，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生 （比如已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生），可以考慮免除學(xué)生的公共英語(yǔ)必修課，而以ESP來(lái)取而代之。

（二）在EGP教學(xué)中融入ESP知識(shí)，提高學(xué)生的ESP認(rèn)知水平

雖然所調(diào)查學(xué)校在本科高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)有ESP選修課，但選修的學(xué)生人數(shù)并不多。在接受問(wèn)卷調(diào)查的非專業(yè)高年級(jí)的177名學(xué)生中，未修過(guò)任何ESP課程的學(xué)生就達(dá)到了116人，占65.5%。而在61個(gè)修過(guò)ESP課程的高年級(jí)學(xué)生中，有部分學(xué)生還是因?yàn)镋SP課程是其必修課而 “被迫”選修的。這進(jìn)一步說(shuō)明了，雖然學(xué)生總體上有著較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)欲求，但這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還比較朦朧不清，尚不能成為促使學(xué)生真正地去付諸行動(dòng)的動(dòng)因。這種看似矛盾的現(xiàn)象實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)ESP課程缺乏足夠的了解和認(rèn)知，也沒(méi)有真正的意識(shí)到選修ESP課程優(yōu)勢(shì)和必要性。這與教師的宣傳不足是分不開(kāi)的。因此，要提高非對(duì)外專業(yè)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主性，我們可以從EGP（即通用英語(yǔ)/公共英語(yǔ)）教學(xué)入手，在學(xué)生的EGP必修課中融入必要的ESP知識(shí)，并對(duì)ESP課程加以必要的宣傳，讓學(xué)生真正的了解ESP與EGP的重要區(qū)別，提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的積極性。ESP知識(shí)的灌輸與EGP教學(xué)并不矛盾，相反在EGP教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍欢ǖ腅SP知識(shí)還能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn) “在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)校本ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，在所有接受調(diào)查的794個(gè)學(xué)生中，一共有285個(gè)學(xué)生修過(guò)ESP課程。對(duì)所有修過(guò)ESP課程學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求滿足因子均值的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn) （見(jiàn)表11），雖然選修過(guò)ESP課程學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求滿足因子值比之未選修任何ESP課程學(xué)生的因子值有所增高，但其增幅甚小。

表11 修過(guò)ESP課程學(xué)生群體的學(xué)習(xí)滿足因子均值

表11有力地說(shuō)明了學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求并沒(méi)有因?yàn)槠溥x修了ESP相關(guān)課程而有較大的改善，這一結(jié)果不得不引起我們的反思，即我們的ESP教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。結(jié)合上文表1中所反映的 “高年級(jí)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求最弱”的這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們有理由相信這與教學(xué)質(zhì)量不無(wú)關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生有不少人選修過(guò)ESP課程，他們這一群體更能準(zhǔn)確的判斷其教學(xué)效果。如果學(xué)校的ESP課程教學(xué)具有良好的質(zhì)量保障，學(xué)生能從中學(xué)到他們所需要的知識(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲求滿足自然會(huì)呈現(xiàn)出比較高的統(tǒng)計(jì)值。

ESP教學(xué)質(zhì)量的欠缺是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，歸根到底還是教學(xué)質(zhì)量的管理和保障問(wèn)題。首先作為選修學(xué)科，ESP教學(xué)的質(zhì)量管理往往邊緣化，其所面臨的問(wèn)題也比較突出，比如，“ESP教學(xué)組織缺乏系統(tǒng)性，課程的定位五花八門，課程的不同分類對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐缺少實(shí)際的指導(dǎo)，教學(xué)的具體實(shí)施情況和教學(xué)效果缺乏具體規(guī)范的評(píng)估機(jī)制等”（王蓓蕾，2004）。其次，師資不足也是導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因。因此，加強(qiáng)校本ESP教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為一個(gè)改善這一狀況的必然訴求。ESP課程教學(xué)是具有多元化色彩的跨學(xué)科教學(xué)，這要求學(xué)校的教學(xué)管理首先在課程設(shè)置上嚴(yán)格把關(guān)，課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇、授課模式以及學(xué)生成績(jī)的考核都應(yīng)該有一個(gè)一以貫之的科學(xué)做法，并形成制度；再次，在師資上，應(yīng)該設(shè)置專門的ESP教師崗位，使之獨(dú)立于單純的外語(yǔ)教師或?qū)I(yè)教師，從而有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。最后，專業(yè)教師和英語(yǔ)教師的合作教學(xué)也是緩解ESP教師不足的一個(gè)有效途徑（Coffey，1984； Brennenamp;Naerssen，1989；梁雪松等，2006），因此促進(jìn)兩者的有效合作也應(yīng)該成為學(xué)校促進(jìn)師資發(fā)展的一個(gè)努力方向。

六結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)生ESP學(xué)習(xí)欲求及其滿足現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，總體上當(dāng)下學(xué)生具有較強(qiáng)的ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這種動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得比較模糊，這說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)ESP全面和深入認(rèn)知。而對(duì)于學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)欲求，學(xué)校并沒(méi)有能夠較好地給予滿足，這集中體現(xiàn)在學(xué)校所開(kāi)設(shè)ESP課程難以滿足學(xué)生的需求、學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量和效果等方面的認(rèn)同感缺失等，同時(shí)這也從側(cè)面凸顯了目前我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)質(zhì)量管理和師資力量不足的弊端。所有的這些問(wèn)題要求高校在ESP課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量管理和師資發(fā)展等方面應(yīng)有更大的作為。

[1]Brennan,M.amp;Naerssen,M.Language and content in ESP[J].ELT Journal，1989，（43/3）：196-205.

[2]Coffey，B.State of the art article—ESP:English for Specific Purposes[J].English Language Teaching，1984，（17/1）：2-16.

[3]Dudley-Evans，T.amp;John,S.J.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach[M].Cambridge: Cambridge University Press,1998.

[4]Hutchinson，T.amp;Waters，A.English for Special Purposes：A learning-centered approach[M]. Cambridge：Cambridge University Press,1993.

[5]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004，（2）：22-28.

[6]梁雪松，陳黎峰，陸 鶯.英語(yǔ)專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].外語(yǔ)界，2006，（4）：30-36.

[7]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2004，（1）：35-42.

[8]章振邦.也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)，2003，（4）：1-6.

An Investigation and Analysis of University Students’ESP Learning Desire and Its Satisfaction Actuality

FANG Bao
(Foreign Language Department,GuangxiTraditionalChineseMedicalUniversity,Nanning,Guangxi530001,China)

A questionnaire investigation of 794 university students’ ESP learning desire and its satisfaction actuality reveals that,in general,university students have a relatively strong learning motivation,yet this kind of motivation is out of focus;in the aspect of courses setting,teaching content,teaching method and teaching achievement etc.,the college can not satisfy soundly students ESP learning desire.Thus the following suggestions are put forward:improving courses setting,adding more ESP courses for different-level students;inserting some ESP knowledge into EGP classes,enhancing students’ recognition level of ESP;improving teaching quality, strengthening the construction of school-based ESP teaching quality guaranty system.

ESP;learningmotivation;teaching request;requirement satisfaction;investigation and analysis

G447

A

1674-3652（2012）04-0113-07

2012-03-02

廣西中醫(yī)學(xué)院2010年人文社科課題“廣西中醫(yī)學(xué)院專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”。

方 寶，男，廣西武鳴人，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：何 來(lái)]

[英文編輯：曾文武]