趙軍強(qiáng)

(蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，甘肅 蘭州730050)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面成績(jī)之間的相關(guān)性問題

趙軍強(qiáng)

(蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，甘肅 蘭州730050)

在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的今天，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)績(jī)效成為大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。通過分析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)，探討卷面成績(jī)主客觀分?jǐn)?shù)之間以及自主學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面成績(jī)之間的關(guān)系，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)要注重實(shí)效，不能流于形式，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的動(dòng)機(jī)和策略，輔以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

成績(jī);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);相關(guān)性

引 言

2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”列為大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，并規(guī)定“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，采用新的教學(xué)模式使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”[1]。按照《課程要求》，很多高校都建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，努力培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是解決教學(xué)資源不足的有效途徑之一，也是培養(yǎng)個(gè)性化人才的一個(gè)重要手段。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個(gè)重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[2]“自主學(xué)習(xí)既可以被看成一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[3]學(xué)生自主使“整個(gè)教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提建議、檢查督促等活動(dòng)，把學(xué)生真正推到了學(xué)習(xí)的主體位置?！盵4]學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究出現(xiàn)了百家爭(zhēng)艷的局面。陳亞軒探討了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感的相關(guān)性;[5]王艷研究自主學(xué)習(xí)中的行為與成效;[6]謝小紅指出課外自主學(xué)習(xí)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語成績(jī)有正面的影響，在一定程度上能夠提高學(xué)生的英語成績(jī);[7]李高新為基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語學(xué)習(xí)策略提供了一些建議，以促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力;[8]潘嶸得出英語學(xué)業(yè)成績(jī)高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，反之亦然;[9]張敏分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究;[10]胡萍萍探究了個(gè)性化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式。[11]縱觀以往研究，一些是對(duì)自主學(xué)習(xí)模式理論探討，有些是宏觀探討自學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，但是鮮見網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面成績(jī)的相關(guān)分析。本文從分?jǐn)?shù)的角度探討自主學(xué)習(xí)有無實(shí)效，具體到分析自主學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面成績(jī)關(guān)系。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

為了研究卷面成績(jī)主客觀分?jǐn)?shù)之間、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面成績(jī)之間是否相關(guān)，本文主要從回答以下幾個(gè)問題著手:①學(xué)生主客觀分?jǐn)?shù)的整體處于哪個(gè)水平?②自主學(xué)習(xí)成績(jī)是否每學(xué)期在穩(wěn)步整體提高?③卷面成績(jī)和自主學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯正相關(guān)嗎?

(二)研究?jī)?nèi)容

本研究的的內(nèi)容是我校2010級(jí)學(xué)生在2011年春季學(xué)期和秋季學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)以及2011年秋季學(xué)期大學(xué)英語三級(jí)的期末卷面成績(jī)。學(xué)生專業(yè)涵蓋理、工、文科。為了保證研究的信度和效度，在2010級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)中剔除了2011年秋季三級(jí)期末考試缺考的學(xué)生人數(shù)，并且保證研究數(shù)據(jù)是每位學(xué)生的一學(xué)期的卷面成績(jī)、兩學(xué)期的自主學(xué)習(xí)成績(jī)，最后確定有效數(shù)據(jù)為4191名學(xué)生的3個(gè)成績(jī)。

(三)數(shù)據(jù)收集

統(tǒng)計(jì)2010級(jí)學(xué)生在2011年秋季學(xué)期大學(xué)英語三級(jí)期末卷面成績(jī)，對(duì)其以客觀分、主觀分和總分整理，同時(shí)對(duì)2010級(jí)學(xué)生的2011年春季和秋季網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)篩選，最后保證被研究的每位學(xué)生有對(duì)應(yīng)的3個(gè)成績(jī)。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述性分析和二元變量相關(guān)分析。

二、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

(一)卷面成績(jī)分析

本研究分析2011年秋季學(xué)期英語三級(jí)的期末卷面成績(jī)。本次考試滿分100分，其中客觀67分，主觀33分，試題題型與目前大學(xué)英語四級(jí)題型完全一致?？陀^題型為快速閱讀1－7題、聽力的客觀題和仔細(xì)閱讀、完形填空;主觀題型為短文寫作、快速閱讀8－10題、聽力主觀題、翻譯。表1顯示出學(xué)生在本次考試中的整體得分情況。

表1 :主客觀分整體描述

從表中可以看出，客觀分?jǐn)?shù)與主觀分?jǐn)?shù)比較起來，客觀得分好于主觀得分。卷面總分的平均分為56．99，這是這次考試的整體水平反映。為了更為詳細(xì)地描述主客觀分?jǐn)?shù)的得分情況，表2對(duì)本次考試的客觀分分段進(jìn)行統(tǒng)計(jì);表3對(duì)主觀分分段進(jìn)行統(tǒng)計(jì);表4對(duì)總分進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，分別顯示如下:

表2 :客觀分分段統(tǒng)計(jì)

表3 :主觀分分段統(tǒng)計(jì)

主觀分總分是33分，表3中可以看出，共有2736名學(xué)生的主觀分超過15分，占總?cè)藬?shù)65%;有35%的學(xué)生主觀分是低于15，主觀得分整體不是很好。

表4 :總分分段統(tǒng)計(jì)

表5 :主客觀分之間相關(guān)分析

從表5可以看出，主客觀分之間存在顯著正相關(guān)。其實(shí)通過分析也可以得出客觀分與總分之間、主觀分與總分之間都存在明顯正相關(guān)，說明英語語言主客觀題學(xué)習(xí)是種相輔相成密不可分的系統(tǒng)有機(jī)體。

(二)自主學(xué)習(xí)成績(jī)分析

本研究自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分別是2011年春季、秋季兩學(xué)期本級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)。每學(xué)期的自主學(xué)習(xí)成績(jī)總分為10分。每學(xué)期布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的老師是固定的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，自主學(xué)習(xí)成績(jī)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出來的。理論上講，自主學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，正常情況下每學(xué)期的成績(jī)均值應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步提高。實(shí)際情況如何，需要對(duì)兩學(xué)期成績(jī)進(jìn)行分析。表6對(duì)2011年春季、秋季4191名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行描述。從表6可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)總體呈下降趨勢(shì)。這一事實(shí)說明學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的熱情是隨時(shí)間推移有所減弱，這一事實(shí)發(fā)人深省。表7進(jìn)一步細(xì)化春秋季學(xué)期每分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)。

表6 :2011年春季、秋季自主學(xué)習(xí)成績(jī)

表7 :2011年春季、秋季自主學(xué)習(xí)成績(jī)分段統(tǒng)計(jì)

兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)的總分都為10分，從表7中可以得出，在春季學(xué)期中有3686名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成績(jī)是6分及以上，占總?cè)藬?shù)88%;然而在秋季學(xué)期中，有3036名學(xué)生的成績(jī)是6分及以上，占總?cè)藬?shù)72%。為了進(jìn)一步分析兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)是否具有一致性，表8對(duì)兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析。

表8 :2011年春季、秋季自主學(xué)習(xí)成績(jī)之間相關(guān)分析

從表8中可以看出，兩學(xué)期成績(jī)存在顯著正相關(guān)，說明在春季學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生在秋季學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)也高。這就說明兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)整體的滑坡趨勢(shì)是種普遍的事實(shí)，整體學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度有所變化。

(三)自主學(xué)習(xí)成績(jī)與卷面成績(jī)相關(guān)分析

為了研究對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，自主學(xué)習(xí)成績(jī)與卷面成績(jī)之間是否有一致性，表9顯示了2011年春季自主學(xué)習(xí)成績(jī)與2011年秋季卷面成績(jī)之間的相關(guān)性;表10顯示了2011年秋季自主學(xué)習(xí)成績(jī)與卷面成績(jī)之間的相關(guān)性。

表9 :2011年春季自主學(xué)習(xí)成績(jī)與2011年秋季卷面成績(jī)之間相關(guān)分析

從表9可以看出，2011年春季自主學(xué)習(xí)成績(jī)與2011年秋季期末卷面成績(jī)之間有顯著正相關(guān)。卷面成績(jī)高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)也高，反之亦然。表10顯示了同一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)成績(jī)和卷面成績(jī)之間的相關(guān)性。

表10 :2011年秋季自主學(xué)習(xí)成績(jī)與卷面成績(jī)之間相關(guān)分析

表10顯示出，這兩種成績(jī)之間也存在顯著相關(guān)性。通過兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)與一次期末的卷面成績(jī)相關(guān)性分析，排出了卷面成績(jī)高而自主學(xué)習(xí)成績(jī)低、或者卷面成績(jī)低而自主學(xué)習(xí)成績(jī)高的不正常情況。

三、結(jié)論與啟示

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢(shì)，目前還存在許多有待完善的地方。本研究中兩學(xué)期自主學(xué)習(xí)成績(jī)的變化是種不太正常的跡象，如何做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理，對(duì)學(xué)生和老師來說都是一個(gè)值得研究的課題。自主式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，最困難的部分在于長(zhǎng)期地堅(jiān)持;如果沒有持之以恒的精神，任何學(xué)習(xí)方法都是空談。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我控制能力;教師應(yīng)有效的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和考察重點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識(shí)型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展;管理者應(yīng)加強(qiáng)各方面的管理和建設(shè)，努力給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，自主學(xué)習(xí)和應(yīng)試學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。

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H319．1

A

2095－0683(2012)04－0135－03

2012－05－10

2010年蘭州理工大學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目(2010230)

趙軍強(qiáng)(1980－)，男，甘肅通渭人，蘭州理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士。

責(zé)任編校秋晨