張春合 ，劉 興

“體教結(jié)合”培養(yǎng)競技體育優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員模式，從20世紀(jì)80年代就開始進(jìn)行探索和嘗試，多年來，學(xué)校系統(tǒng)花費(fèi)一定的人力、物力、和財(cái)力試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，試圖走出一條學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的新路子。但是，20多年的發(fā)展，盡管也取得一定的成績，但總體上來說，學(xué)校培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員不但在文化知識方面沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，而且在技能上也無法擺脫發(fā)展的困境。特別是大學(xué)層級，由于熱衷于招生運(yùn)動(dòng)員學(xué)生和退役的體工隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，這在很大程度上制約各級學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)體制的銜接，影響中小學(xué)課余訓(xùn)練輸送人才的積極性，造成高校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)精英的嘗試虎頭蛇尾[1]。我國學(xué)校系統(tǒng)這種培養(yǎng)成效不高的現(xiàn)狀，雖然有許多主客觀因素的影響，但也不能忽略學(xué)校系統(tǒng)自身制度設(shè)計(jì)及運(yùn)作所出現(xiàn)的問題。基于此，本研究從輸送梯隊(duì)層級關(guān)系的角度，研究學(xué)校系統(tǒng)“訓(xùn)練網(wǎng)”在多年實(shí)踐中主要的問題和障礙，以期為我國競技體育發(fā)展提供一些思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文的研究對象是社會(huì)系統(tǒng)中的人為事實(shí)（既學(xué)校系統(tǒng)層級間的關(guān)系），調(diào)查對象為教練員和專家。選擇湖南、河南、上海、廣東等地35所國家級培養(yǎng)競技體育試點(diǎn)高校的教練員，湖南、河南、上海、廣東、四川、黑龍江6省市體育傳統(tǒng)中學(xué)（57所）的教練員，及87名相關(guān)方面的專家。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究與理論分析 通過圖書館紙質(zhì)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)并對收集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，撰寫文獻(xiàn)綜述，對影響層級建設(shè)因素及優(yōu)化路徑進(jìn)行分析和討論。

1.2.2 問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)3份問卷，專家問卷（1份）和教練員問卷（2份，分別針對高校和中學(xué)教練員）。

（1）專家問卷的設(shè)計(jì)通過專家（相關(guān)高校管理部門的領(lǐng)導(dǎo)）對指標(biāo)進(jìn)行篩選，并確立初始項(xiàng)目，并評定量表內(nèi)容效度，效度達(dá)到0.87，并確定各個(gè)初試項(xiàng)目的名稱和維度，且對篩選后的項(xiàng)目進(jìn)行初次測試。

（2）問卷的發(fā)放和回收：教練員問卷的發(fā)放利用2011年7月在包頭市舉辦的全國中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，對參會(huì)的湖南、河南、上海、廣東、四川、黑龍江6個(gè)代表團(tuán)57所體育傳統(tǒng)中學(xué)教練員及領(lǐng)隊(duì)發(fā)放問卷150份，回收126份，剔除無效問卷7份，有效問卷119（其中教練員79份，領(lǐng)隊(duì)40份）；高校教練員的問卷選擇上海、湖南、河南、廣東等地試辦高校共35所，發(fā)放問卷160份，回收142份，剔除無效問卷17份，有效問卷125份。2周后進(jìn)行再測，信度分別是0.81和0.84。專家問卷的發(fā)放通過2010年11月第16屆廣州亞運(yùn)會(huì)科研論文報(bào)告會(huì)，發(fā)放問卷125份，回收120份，通過問卷的反向題進(jìn)行折半法檢驗(yàn)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.86。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、探索性因素分析等。

1.2.4 訪談法 就相關(guān)問題擬定題目，采用半開放型的訪談形式，利用會(huì)議或?qū)ＴL的形式對不同層級教練員和專家進(jìn)行訪談，并把口頭訪談的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面化的質(zhì)性資料。其中，中學(xué)層級訪談人數(shù)為29人，大學(xué)層級訪談人數(shù)為21人，專家訪談人數(shù)為20人。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 培養(yǎng)效益影響因素因子分析

2.1.1 影響學(xué)校系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)效益探索性因子分析 本研究通過likert10級量表，結(jié)合大、中學(xué)教練員問卷調(diào)查，對目前影響學(xué)校系統(tǒng)層級建設(shè)的因素及解決方法進(jìn)行分析，初選指標(biāo)21條，經(jīng)部分專家篩選合并，擬定14條指標(biāo)，并進(jìn)行問卷調(diào)查，對回收的87份專家問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，并對各題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見表1）。

表1 影響因素指標(biāo)

對A組14個(gè)因子組成的初始問卷進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。其中KMO=0.817>0.6，Bartlett球形度檢驗(yàn)值為281.393，P=0.000，適合做因子分析。在影響因素指標(biāo)相關(guān)矩陣的基礎(chǔ)上，采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)法對問卷A組的14個(gè)因子進(jìn)行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子共4個(gè)，可解釋總變異的69.667%，說明這4個(gè)因素可以解釋絕大多數(shù)的變異，并對初始矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)（見表2）。

表2 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣來看，原有的14個(gè)指標(biāo)被歸為4個(gè)主成分，其中A6、A9、A1主要反映制度規(guī)劃及訓(xùn)練總體控制問題，用F1表示；A10、A11、A14、A5代表培養(yǎng)系統(tǒng)建設(shè)方面因素，用F2表示；A4、A12、A2代表學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入及軟硬件建設(shè)方面，用F3表示；A13、A7、A3反映系統(tǒng)層級銜接及信息傳遞方面的問題，用F4表示。

2.1.2 學(xué)校系統(tǒng)“訓(xùn)練網(wǎng)”層級關(guān)系F1因素分析 F1因素中包含A6、A9、A1 3個(gè)初選指標(biāo)，反映制度規(guī)劃及訓(xùn)練總體控制問題，在這3個(gè)調(diào)查因子中，其中，訓(xùn)練方法和手段，以及訓(xùn)練計(jì)劃的制定因子載荷較大。由于我國學(xué)校系統(tǒng)訓(xùn)練方法和手段，以及訓(xùn)練計(jì)劃的制定，基本是根據(jù)體育系統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)踐而制定的，但是，由于對象不同，訓(xùn)練時(shí)間存在差異[2-3]。因此，學(xué)校系統(tǒng)急需一套既適合教育教學(xué)規(guī)律，又適合訓(xùn)練規(guī)律的培養(yǎng)模式，特別是急需一套從國家層面上制定的訓(xùn)練大綱。學(xué)校系統(tǒng)在運(yùn)行過程中，由于層級間缺乏相互的協(xié)作和規(guī)劃，缺乏從整體的角度對未來訓(xùn)練實(shí)施提出預(yù)先的全面設(shè)計(jì)，訓(xùn)練計(jì)劃隨意性較大，特別是系統(tǒng)中低階層的訓(xùn)練，許多教練員處于盲目和自發(fā)狀態(tài)。有的學(xué)校教練員甚至沒有任何的訓(xùn)練計(jì)劃，訓(xùn)練實(shí)施及監(jiān)控完全憑主觀感覺。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練總體控制中，中學(xué)教練員有多年訓(xùn)練計(jì)劃只占29.1%，有全年訓(xùn)練計(jì)劃的也僅僅是58.2%，有所有訓(xùn)練計(jì)劃的為22.8%。而對于高校階層，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練計(jì)劃的制定和實(shí)施相對較為規(guī)范和完備。由此可見，由于層級間在宏觀訓(xùn)練控制方面，中低層階段存在巨大的缺陷，從而缺乏對整個(gè)可訓(xùn)練全周期的控制，這種訓(xùn)練的粗放型模式，以及短期行為或部門階段性分割性行為，不可避免地影響培養(yǎng)的效益。

2.1.3 學(xué)校系統(tǒng)“訓(xùn)練網(wǎng)”層級關(guān)系F2因素分析 F2因素中包含A10、A11、A14、A5，分別代表培養(yǎng)系統(tǒng)建設(shè)方面的因素，這些因素主要有目標(biāo)定位，自身動(dòng)力，培養(yǎng)效益及選拔，在這些因子中，選拔因素是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的起點(diǎn)和基礎(chǔ)部分。因?yàn)樵谡麄€(gè)培養(yǎng)周期中，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員要經(jīng)歷從不同層級學(xué)校的課外活動(dòng)和專項(xiàng)開發(fā)，其間要經(jīng)歷訓(xùn)練性質(zhì)的根本轉(zhuǎn)變、從初級訓(xùn)練到專項(xiàng)提高、運(yùn)動(dòng)員從小學(xué)到大學(xué)。因此，在專項(xiàng)的合理年齡階段能否實(shí)施科學(xué)的選材，以及在不同階段訓(xùn)練之間的有機(jī)鏈接與順暢轉(zhuǎn)換，對于運(yùn)動(dòng)員多年訓(xùn)練的持續(xù)、快速發(fā)展具有重要的意義。而中學(xué)階段共6年，正好處于選材的優(yōu)選階段（11～14）和初級專項(xiàng)訓(xùn)練階段（15～18），是實(shí)施系統(tǒng)化訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。本研究對6省市57所中學(xué)，訓(xùn)練水平具有二級以上的運(yùn)動(dòng)員在不同年齡階段選材情況進(jìn)行調(diào)查（見表3）。

表3 6省市（2009—2010年度）57所中學(xué)初級選材階段情況統(tǒng)計(jì)

運(yùn)動(dòng)成績的提高，必須要遵循競技能力形成及發(fā)展的規(guī)律，這就需要在合適的年齡階段，選擇有潛力的學(xué)生，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。2年來，57所傳統(tǒng)體育中學(xué)在選材時(shí)間上，多集中在高中階段，占總額的63%，而初中學(xué)階段的卻只有37%（見表3）。由此可見，在學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練系統(tǒng)中，選材年齡偏大是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這有可能使運(yùn)動(dòng)員喪失最佳專項(xiàng)訓(xùn)練敏感期，從而造成培養(yǎng)效益不高。選材方法和途徑是反映教練員及訓(xùn)練體制科學(xué)性的重要指標(biāo)，在學(xué)校系統(tǒng)，這些方面都存在著不規(guī)范和許多有待完善的地方。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)校的教練員去主動(dòng)根據(jù)自己的項(xiàng)目訓(xùn)練特征，進(jìn)行針對性的選材。而同樣在大學(xué)階段，選材主要渠道是通過省市體育考試，或者學(xué)校單招體育考試的形式來實(shí)施選材，手段和方法相對簡單。根據(jù)競技能力發(fā)展規(guī)律，除非個(gè)別運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一般都需要在高中年齡階段達(dá)到一級以上運(yùn)動(dòng)水平，否則，在大學(xué)階段很難有重大的突破。但本研究調(diào)查顯示，中學(xué)層級所培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員競技水平較低，能達(dá)到一級水平的運(yùn)動(dòng)員僅占調(diào)查比例的1.4%。另外，在培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，不同的學(xué)校差異較大，這種培養(yǎng)目標(biāo)的差異，可能造成訓(xùn)練系統(tǒng)培養(yǎng)效益整體低下，幾十年的發(fā)展，還處于低效的循環(huán)階段。

2.1.4 學(xué)校系統(tǒng)“訓(xùn)練網(wǎng)”層級關(guān)系F3因素分析 F3因素包含A4、A12、A2，分別代表學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入及軟硬件建設(shè)方面的因子，這些因子起著基礎(chǔ)保障的作用。在物質(zhì)資源方面，學(xué)校系統(tǒng)競技體育投入與體育系統(tǒng)相比，在財(cái)力、人力、物力等各方面，都存在著巨大的差距。而在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，同樣由于地域、辦學(xué)條件及人治方面（領(lǐng)導(dǎo)重視）的原因，存在著一定的差距。這種差距造成培養(yǎng)輸送的整個(gè)鏈條，在運(yùn)作過程中，不可避免的出現(xiàn)震蕩、擾動(dòng)、及效率低下的現(xiàn)象。反映在層級梯隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)和輸出方面，由于訓(xùn)練系統(tǒng)缺乏必要的訓(xùn)練保障條件做支撐，降低培養(yǎng)系統(tǒng)實(shí)施過程中的系統(tǒng)性和科學(xué)性，所培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)成績，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到競技體育后備人才所需要的高度[4]。這是因?yàn)楦偧寄芰Φ陌l(fā)展，是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體，必然要求培養(yǎng)系統(tǒng)從整體和系統(tǒng)的高度，對競技體育資源進(jìn)行綜合開發(fā)和利用。它要求“訓(xùn)練網(wǎng)”在結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式上，應(yīng)適應(yīng)這個(gè)統(tǒng)一體的內(nèi)在要求，把這些由層級單位組合成的集合體，轉(zhuǎn)變成一個(gè)目標(biāo)一致的統(tǒng)一體，并要求各元素共同發(fā)揮作用，同時(shí)給予必要的資源保障。而如果不能協(xié)調(diào)各層級單位的資源運(yùn)作模式，系統(tǒng)最佳的運(yùn)作效果也無從談起。

2.1.5 學(xué)校系統(tǒng)“訓(xùn)練網(wǎng)”層級關(guān)系F4因素分析 F4因素中包含A13、A7、A3這3個(gè)指標(biāo)，主要反映系統(tǒng)層級信息傳遞方面的問題。在層級信息傳遞方面，由于運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，要經(jīng)歷基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)提高、最佳競技和競技保持4個(gè)區(qū)間多年訓(xùn)練的過程，各個(gè)區(qū)間的訓(xùn)練在總體目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上分別承擔(dān)一定的訓(xùn)練任務(wù)，各個(gè)區(qū)間的訓(xùn)練任務(wù)又具有系統(tǒng)性[5]。而我國，目前學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，還缺乏系統(tǒng)化的協(xié)調(diào)運(yùn)作機(jī)制，整體的控制方面也存在不足。如系統(tǒng)內(nèi)沒有建立信息共享協(xié)調(diào)機(jī)制，梯隊(duì)學(xué)校的管理僅僅依靠國家宏觀政策指導(dǎo)和學(xué)校自我管理，缺乏針對全局的績效評價(jià)指標(biāo)，這種只重視自身利益而忽視整體效益的行為，必然導(dǎo)致“訓(xùn)練網(wǎng)”整體效率的低下，運(yùn)動(dòng)員發(fā)展?jié)摿κ艿接绊?。學(xué)校系統(tǒng)的層級梯隊(duì)建設(shè)方面，缺少一套交流信息平臺(tái)系統(tǒng)，具體來說，主要是缺少教練員培訓(xùn)平臺(tái)，缺乏梯隊(duì)層級間的交流溝通機(jī)制，缺乏從上到下的運(yùn)動(dòng)員選材，及在可訓(xùn)練年齡階段有效控制的信息溝通機(jī)制，從而影響梯隊(duì)訓(xùn)練的質(zhì)量，使訓(xùn)練的層級銜接出現(xiàn)困難（見表4）。

表4 湖南、河南、上海、廣東等地高校與輸送單位的協(xié)作形式調(diào)查（n=35）

由此可見，由于缺乏一個(gè)上級主管部門，或者學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)給各個(gè)層級學(xué)校之間所提供的，使上下游輸送單位銜接的平臺(tái)或橋梁，導(dǎo)致層級單位之間缺乏信息間的溝通，進(jìn)而不可避免地會(huì)產(chǎn)生培養(yǎng)效率低下及物力和人力資源的浪費(fèi)。

2.2 發(fā)展及解決策略因子分析

表5 影響因素初選指標(biāo)及解決方法初選指標(biāo)

2.2.1 學(xué)校系統(tǒng)“訓(xùn)練網(wǎng)”發(fā)展策略探索性因子分析 本研究從層級銜接的角度及供應(yīng)鏈協(xié)同的思路，運(yùn)用likert10級量表，并結(jié)合大、中學(xué)教練員問卷調(diào)查和訪談材料，對發(fā)展策略進(jìn)行因子分析，量表初選指標(biāo)18條，經(jīng)專家初步篩選，擬定指標(biāo)13條（見表5）。

對B組13個(gè)因子組成的初始問卷進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，KMO=0.872，Bartlett的球形度檢驗(yàn)值 481.438，P=0.000，表明適合做因子分析。在因子分析矩陣的基礎(chǔ)上，采用主成分分析法（最大方差正交旋轉(zhuǎn)法）對問卷B組的13個(gè)因子進(jìn)行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子共2個(gè)，可解釋總變異的66.525%，其相關(guān)系數(shù)矩陣R的特征值、方差貢獻(xiàn)率和累積方差貢獻(xiàn)率均在可操作范圍之內(nèi)。根據(jù)主成分的因子載荷矩陣計(jì)算相應(yīng)的單位特征向最，從旋轉(zhuǎn)后矩陣可以看出，前2個(gè)主成分的特征值均大于1，且二者的方差貢獻(xiàn)率總和概括總方的66.525%（見表6）。

表6 旋轉(zhuǎn)因子矩陣

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣來看，原有的13個(gè)指標(biāo)被歸為2個(gè)主成分，其中 B11，B4，B5，B12，B13被歸為一個(gè)主成分，主要反映構(gòu)建大、中、小學(xué)信息互動(dòng)及交流平臺(tái)；B9，B10，B7反應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行多層次滲透管理及協(xié)同機(jī)制。

2.2.2 建立大、中、小學(xué)信息互動(dòng)及交流平臺(tái) 高校高水平運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，要想達(dá)到最佳培養(yǎng)效率，各節(jié)點(diǎn)層級單位必須相互協(xié)調(diào)，步調(diào)一致，以梯隊(duì)學(xué)校整體管理、協(xié)調(diào)為手段，以提高訓(xùn)練水平為目標(biāo)，完善梯隊(duì)訓(xùn)練基地管理機(jī)制。通過政策的導(dǎo)向與法規(guī)的約束，對系統(tǒng)內(nèi)的體育信息資源進(jìn)行橫向和縱向調(diào)控，加強(qiáng)層級相互間的信息交換與協(xié)調(diào)。從上游層級單位和下游層級單位將物力、信息、財(cái)力、人力資源貫穿于整個(gè)系統(tǒng)的全過程，使層級單位資源擴(kuò)大化，整個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)中各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校的資源，絕不能僅局限于單個(gè)層級單位內(nèi)部，而是要將網(wǎng)點(diǎn)上各層級單位的資源綜合利用，實(shí)現(xiàn)資源合理配置[6]。對各種不同層級進(jìn)行合理、有效的干預(yù)和控制，使目標(biāo)定位、評估系統(tǒng)、項(xiàng)目設(shè)置與布局、運(yùn)動(dòng)員選材、競賽設(shè)置、訓(xùn)練績效評價(jià)等方面形成一定的協(xié)同及溝通機(jī)制，使培養(yǎng)策略與整個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略相一致。具體實(shí)施過程中，需要建立一個(gè)系統(tǒng)化的運(yùn)行機(jī)制，包括教學(xué)、訓(xùn)練、輸送渠道與路徑、人力物力資源管理、激勵(lì)評價(jià)等[7]。從啟蒙訓(xùn)練階段開始，層級和層級單位發(fā)生交互的信息交流，在整個(gè)過程中，高層次（特別是高校）應(yīng)選派教練員到各網(wǎng)點(diǎn)開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并且，系統(tǒng)內(nèi)的各相關(guān)層級學(xué)校，簽訂正式的合作協(xié)議，詳細(xì)規(guī)定各方的責(zé)任和義務(wù)，以及獎(jiǎng)懲措施等。

2.2.3 多層級協(xié)同機(jī)制的建設(shè) 學(xué)校系統(tǒng)各個(gè)層級單位的協(xié)同方面，在目前形勢下，更需注重系統(tǒng)內(nèi)部資源的優(yōu)化配置和合理利用，如選材、培養(yǎng)、輸送以及競賽等元素的協(xié)同（見表7）[8]。

另外，在協(xié)同的基礎(chǔ)上，應(yīng)通過政策讓具有較高辦學(xué)水平的院校承辦，做到規(guī)模和效益統(tǒng)一，這樣可以利用有限的資源，去重點(diǎn)扶持訓(xùn)練水平較高、訓(xùn)練效益較好的學(xué)校，提高學(xué)校系統(tǒng)競技體育人才培養(yǎng)的優(yōu)秀率。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

（1）學(xué)校系統(tǒng)把精力和財(cái)力大多放在高級梯隊(duì)（高校）上，而忽視中低梯隊(duì)的建設(shè)，并且在制度整體設(shè)計(jì)方面沒有優(yōu)化和完善。

（2）國家層次的訓(xùn)練指導(dǎo)大綱缺失，整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)實(shí)踐中缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，缺乏從整體角度對未來訓(xùn)練過程提出預(yù)先設(shè)計(jì)，訓(xùn)練計(jì)劃隨意性較大，沒有把梯隊(duì)建設(shè)和管理放在系統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)定位整體中去考慮。

（3）系統(tǒng)運(yùn)行整體缺乏協(xié)調(diào)化機(jī)制，系統(tǒng)內(nèi)績效評價(jià)缺乏全局性和系統(tǒng)性，缺乏一個(gè)由上級主管部門或者學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)給各個(gè)層級學(xué)校之間所提供的，能使上下游輸送單位銜接的平臺(tái)或橋梁。

（4）學(xué)校系統(tǒng)梯隊(duì)建設(shè)縱向銜接斷層，沒有實(shí)際形成一條統(tǒng)一、默契的輸送系統(tǒng)，各個(gè)層級梯隊(duì)運(yùn)作不流暢，梯隊(duì)單位運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)還處在單兵作戰(zhàn)或者自發(fā)狀態(tài)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生培養(yǎng)效率低下及物力和人力資源的浪費(fèi)。

3.2 建 議

（1）建立多層次協(xié)同機(jī)制，使梯隊(duì)單位相互協(xié)調(diào)，步調(diào)一致，以提高訓(xùn)練水平為目標(biāo)，完善梯隊(duì)訓(xùn)練基地管理機(jī)制。

（2）從國家層面上建設(shè)一種交流平臺(tái)，滿足上、中、下游梯隊(duì)在培養(yǎng)過程中，信息可以無縫地、流暢地、實(shí)時(shí)地在整個(gè)系統(tǒng)中傳遞。

（3）加強(qiáng)上游層級（高校）和下游層級單位（中小學(xué)）的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，并且與體育系統(tǒng)進(jìn)行多維度、多層次的交流，以實(shí)現(xiàn)共贏的方式進(jìn)行協(xié)同。

（4）消除層級單位中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的總體平衡，將物力、信息、財(cái)力、人力資源貫穿于整個(gè)系統(tǒng)全過程，使層級單位資源擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)資源合理配置。

[1]胡小明.從“體教結(jié)合”到“分享運(yùn)動(dòng)”——探索競技運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)的新路徑[J].體育科學(xué)，2011，31（6）：5-9.

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