沈向怡

(杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，杭州 310018)

以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程體系構(gòu)建
——以杭州電子科技大學(xué)英語改革為例

沈向怡

(杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院，杭州 310018)

以杭州電子科技大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革為例，闡述了以學(xué)科內(nèi)容為依托的模塊化的大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)的融合來完成大學(xué)英語拓展課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語言水平和應(yīng)用能力。

大學(xué)英語;拓展課程;模塊化課程設(shè)置;內(nèi)容依托式教學(xué)

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，該要求明確規(guī)定:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！币浴墩n程要求》為參照，大學(xué)英語課程不應(yīng)當(dāng)只是一門語言基礎(chǔ)課程，它也是一門拓展學(xué)生知識面、讓學(xué)生了解不同文化從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語課程已經(jīng)難以進一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語教學(xué)改革進入一個新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革［1］。

一、大學(xué)英語拓展課程教學(xué)存在的問題

以《課程要求》的頒布為契機，大部分高校都按照新的大學(xué)英語教學(xué)要求進行了課程改革，開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程。作為一所地方高校，杭州電子科技大學(xué)從2008年開始啟動新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，在2008級學(xué)生中設(shè)置大學(xué)英語拓展課程。從2008年至今，大學(xué)英語拓展課程在學(xué)校的大學(xué)英語課程體系中，從無足輕重到成為大學(xué)英語教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。與傳統(tǒng)的以提高讀寫技能為目標(biāo)的大學(xué)英語課程相比，“個性化”和“多樣化”的拓展課程讓學(xué)生能按照需求選擇自己喜歡的課程，有效地解決了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)“一刀切”的模式，深受學(xué)生的歡迎［2－3］。

但是，在課程開設(shè)的同時，很多問題也隨之出現(xiàn)。大學(xué)英語拓展課程在學(xué)校的課程體系中尚處于嘗試階段，對拓展課程的教學(xué)目標(biāo)定位缺乏統(tǒng)一性，一些課程的開設(shè)主觀性、盲從性、隨意性比較大。各門拓展課程之間缺乏協(xié)調(diào)性，而且這些課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程之間缺乏連貫性。如何有效地梳理拓展課程，使其能合理地和大學(xué)英語基礎(chǔ)課程銜接，從而建立一個有效的大學(xué)英語拓展課程體系，成為迫在眉睫的問題。

二、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程體系構(gòu)建的必要性

(一)關(guān)于內(nèi)容依托式教學(xué)

以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語教學(xué)法(CBI:Content-based Instruction)，又被稱為內(nèi)容教學(xué)法，它是一種以學(xué)科內(nèi)容為依托學(xué)習(xí)第二語言或外語的語言教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以語言為媒介和工具，獲得學(xué)科知識，同時通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)來提高語言能力。它將語言形式與意義(學(xué)科內(nèi)容知識)的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，改變了語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分割的現(xiàn)狀［4］。在內(nèi)容依托式教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言是其教學(xué)的重點［5］。

(二)大學(xué)英語拓展課程中開展內(nèi)容依托式課程教學(xué)的可行性和必要性

21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)化的發(fā)展，整個社會對英語的重視程度與日俱增，大部分地區(qū)在小學(xué)三年級就已經(jīng)開始基礎(chǔ)英語教學(xué)。2003年，教育部制定了新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，最近幾年，我國大學(xué)新生的英語水平普遍提高，部分基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)已經(jīng)在高中完成［6］。以杭州電子科技大學(xué)為例，作為一所省屬高校，在2009級和2010級學(xué)生中，有70%左右的學(xué)生在大一階段就已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試，完成了基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)。這些學(xué)生已經(jīng)掌握了一般的語法規(guī)則和具備了一定的詞匯量，他們需要的不再是語言知識的傳授，而是渴望把英語作為一門工具來學(xué)習(xí)和使用［7］。摒棄傳統(tǒng)的語言教學(xué)，開展以內(nèi)容為依托的課程教學(xué)才能使大學(xué)英語教學(xué)更好地滿足學(xué)生和社會的需求。語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的融合已成為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的趨勢［8］。

三、以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程體系教學(xué)實踐

(一)以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程體系設(shè)置調(diào)查

大學(xué)英語拓展課程在杭州電子科技大學(xué)已經(jīng)開設(shè)三年有余。為了進一步完善課程建設(shè)，使之能形成一個合理的課程體系，本研究課題組在杭州電子科技大學(xué)從學(xué)生選課目的、興趣程度等方面著手，就拓展課程開設(shè)方向進行了一次問卷調(diào)查。此次調(diào)查在2009、2010和2011級學(xué)生中展開，共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷198份。表1、表2和表3是本次問卷調(diào)查的結(jié)果，從這些表中可大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、目的和動機。

表1 選擇大學(xué)英語拓展課程的目的(可多選) 單位:%

表2 喜歡何種類型的大學(xué)英語拓展課程(單選) 單位:%

表3 在目前開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程中，對自己所修課程的滿意程度 單位:%

(二)大學(xué)英語拓展課程體系模塊化設(shè)置

在經(jīng)過三年的探索以后，本校的大學(xué)英語拓展課程得到了很大的發(fā)展，開設(shè)課程23門，涵蓋了大學(xué)英語基礎(chǔ)類、通識類、專業(yè)類三大方面，并以模塊為基礎(chǔ)形成教學(xué)團隊。同時，各類拓展課程之間并不是獨立存在的，它們之間相互依存，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，進行多種課程選擇。各類模塊課程下又包括自己的子課程，如表4。

技能類課程以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，分為考試類課程和基礎(chǔ)類課程?？荚囶惖恼n程設(shè)置滿足了部分學(xué)生進一步學(xué)習(xí)深造的需求，旨在通過對各類具體英語考試知識的介紹和知識點的講授，幫助學(xué)生在將來的英語考試中取得好的成績，其教學(xué)方法和手段類似于以往的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué);基礎(chǔ)類的課程，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求為目的，但這些課程完全不同于過去傳統(tǒng)的大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，比如在該子模塊下，開設(shè)了中高級口譯、英語演講與口才、視聽說、應(yīng)用文寫作等課程。基礎(chǔ)類課程都以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，結(jié)合最新的多媒體音頻和視頻材料，盡量讓學(xué)生在一個真實的語言環(huán)境中提高語言運用能力，擺脫啞巴英語的窘境。通識類的課程以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為教學(xué)目的，綜合性、多樣性和國際性是該模塊課程的特點。通過語言與文化相融合的方式，以文化的介紹、導(dǎo)入為授課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的思辨能力、拓寬知識面，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。同時，在了解西方文化的同時，該子模塊也包含了中國傳統(tǒng)文化介紹等課程，旨在幫助學(xué)生在中西文化對比中拓展思考問題的空間，樹立平等、寬容和有深度的文化價值觀［9］。專業(yè)英語(ESP)模塊中，在課程設(shè)置上，從學(xué)生和社會需求出發(fā)，結(jié)合本校的教學(xué)特色，開設(shè)了商務(wù)英語和科技英語兩個子模塊。通過語言技巧與知識的融合，改變了過往為學(xué)語言而學(xué)語言的被動局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以英語為工具來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，在增強專業(yè)學(xué)科知識的同時，也提高了英語能力。

表4 大學(xué)英語拓展課程體系

在上述的模塊教學(xué)中，所有的課程教學(xué)都采取小班化教學(xué)，借助學(xué)校的外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，做到資源共享。同時，根據(jù)教師專業(yè)特長和課程需求，英語專業(yè)甚至其它專業(yè)的老師，都可以參與到大學(xué)英語拓展課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮教師所長，做到優(yōu)質(zhì)師資共享。

四、結(jié)語

長期以來，大學(xué)英語關(guān)起門來學(xué)習(xí)知識點，封閉的教學(xué)方式嚴(yán)重割裂了語言教學(xué)與社會及其他學(xué)科的共存共生關(guān)系，使學(xué)生無法體驗在場的語言構(gòu)建經(jīng)歷［10，11］。以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語拓展課程以學(xué)科知識為平臺，通過在課堂上的實際使用來體驗真實的語言使用場景［12］，完全改變了過往大學(xué)英語教學(xué)的課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在杭州電子科技大學(xué)的改革實踐中，將大學(xué)英語拓展課程設(shè)置模塊化，構(gòu)建了系統(tǒng)的拓展課程體系，通過不同課程平臺的設(shè)置，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信隨著杭州電子科技大學(xué)外語教學(xué)改革的深入，外語教學(xué)的視角將更加多元化和多樣化，大學(xué)英語拓展課程的體系設(shè)置在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上將更趨于完善。

［1］黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索——以上海理工大學(xué)的改革實踐為例［J］.外語電化教學(xué)，2011(1):15.

［2］施光，梅靜宜.關(guān)于學(xué)生對大學(xué)英語課和雙語課態(tài)度的問卷調(diào)查［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)，2010(6).

［3］王艷萍.生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語改革［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)，2010(12).

［4］袁平華.CBI教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用及英語水平影響研究［J］.連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010(2):58.

［5］Brinton D，et al.Content-Based Language Instruction［M］.New York:Newburry House，1989.

［6］蔡基剛.CET的重新定位研究［J］.外語電化教學(xué)，2011(3):5.

［7］蔡基剛.后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究［J］.外語電化教學(xué)，2010(3):5.

［8］蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究［J］.外語教學(xué)與研究，2007(1):27－32.

［9］吳鼎民.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建［J］.外語電化教學(xué)，2010(5):9－13.

［10］陳冰冰.追求課程和教學(xué)的本真意義——整體課程論視域下大學(xué)英語課程新思考［J］.外語電化教學(xué)，2011(3):47.

［11］張奇智.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠研究［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)，2011(3).

［12］束定芳.論外語課堂教學(xué)的功能和目標(biāo)［J］.外語與外語教學(xué)，2011(1):5.

On the Construction of College English Follow-up Curriculum from the Perspective of CBI——Based on the college English innovation of Hangzhou Dianzi University

SHEN Xiang-yi
(School of Foreign Language，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China)

Based on the college English innovation of Hangzhou Dianzi University，this paper illustrates a system of the modularization of curriculum design for CET follow-up curriculum.According to the different teaching contents and aims，this paper proposes the integration of content and language learning，thus stimulating students’language proficiency.

college English;follow-up curriculum;modularization of curriculum design;CBI

G642.0

A

1674－8425(2012)05－0112－04

2012－02－15

2011年杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題(B11YY08Q)研究成果。

沈向怡(1978—)，女，浙江海寧人，講師，研究方向:英語教學(xué)、翻譯。

(責(zé)任編輯 魏艷君)