黑龍江 田立臣 李志偉 劉殿閣

印象新加坡理工學院及CDIO工程教育模式的啟示

黑龍江 田立臣 李志偉 劉殿閣

新加坡理工學院花園式的校園環(huán)境、人性化的公共設施、開放包容的治學思想、真實的實訓工廠、先進的CDIO教育模式為學生創(chuàng)造了良好的學習條件。學生在實踐中學會了獨立思考，在團隊合作中學會了配合與協調，所有的這些都為學生們今后的工作做好了準備。本文介紹了他們的先進經驗，供大家學習參考。

新加坡理工學院；CDIO教育模式

2011年7 月下旬，我院二級學院三位教師有幸隨黑龍江省貿促會組織的赴新加坡理工學院進行了為期9天的學習和培訓，主要是學習了新加坡理工學院CDIO工程教育模式，參觀了新加坡理工學院的校園環(huán)境、學生生活和學習的環(huán)境、畢業(yè)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)園區(qū)，筆者頗受啟迪，受益匪淺。

一、新加坡概況和新加坡教育體系

新加坡位于馬來半島南端，馬六甲海峽出口，北隔柔佛海峽與馬來西亞相鄰，南隔新加坡海峽與印尼相望，由新加坡島及附近63個小島組成，面積700平方公里，其中新加坡島占全國面積的88.5%，總人口500萬人，其中華人占75.2%，馬來人占13.6%，印度人占8.8%，其他種族占2.4%。新加坡素有“遠東十字路口”之稱，是國際海運交通中心，亞洲第三大金融中心，世界第三大煉油中心，東南亞工業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)中心，農業(yè)僅占不到國民經濟的1%，其余全部依靠進口。

由于新加坡的資源匱乏，天然避風的海港和人民是其唯一的資源。因此，新加坡的教育主要目的是支持國家的經濟發(fā)展和人力資源的需求。

新加坡教育制度完備，小學6年，中學4～5年（國內初中），初級學院2年（國內高中），從中學（初中）可升入工藝教育學院（國內技校），從中學（初中）或初級學院（高中）可升入理工學院（大專），從初級學院（高中）和理工學院（大專）升入大學（本科）。新加坡的公立大學有5所，新加坡國立大學、南洋理工大學、新加坡管理大學、新加坡科技與設計大學、新加坡科技學院。新加坡的理工學院有5所，新加坡理工學院、義安理工學院、淡馬錫理工學院、南洋理工學院、共和理工學院。有新加坡工藝教育學院1所，現擁有3個分校。

二、新加坡理工學院簡述

新加坡有五所政府理工學院，新加坡理工學院創(chuàng)立于1954年，是新加坡第一個理工學院，是被公認為世界一流的理工學院，校園占地38.5公頃，學生人數16000人，員工1500人，截止2011年畢業(yè)生人數達到16萬，學制三年，大專文憑，有78個專業(yè)。其中土木與結構工程、媒體與資訊、信息技術、健康科學、化學與生命科學、海洋研究以及商業(yè)、金融和法律等專業(yè)較早融入了CDIO框架體系中。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）,它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

三、印象新加坡理工學院

新加坡被稱為花園城市，據說新加坡的大學像花園，新加坡的大專像工廠，來新加坡理工學院才發(fā)現，它更像是坐落在花園中的實習工廠，這就是我對新加坡理工學院的印象。

新加坡理工學院的校園內地形略有起伏，建筑布局因地制宜，隨地形高低錯落，校園平面分區(qū)明確，主要有教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)、實訓區(qū)，各分區(qū)每棟樓之間通常都有外廊相聯系，因為新加坡屬于熱帶地區(qū)，氣溫高且多雨，因此連廊的設計考慮到了遮陰避雨的要求。除此之外，有些外連廊局部擴出，形成一個外展空間，為學生提供學習、交流的場所。

新加坡理工學院校園完全是對外開放的，沒有圍墻，有8個車行出入口，5個人行出入口，入口處沒有明顯的校門標示，只是通過在理工學院行政樓前的車道和中心綠地能夠看出入口的模樣，理工學院的老師說在新加坡其他學校也是如此，由此可以看出在新加坡的大學開放、包容、接納的思想。

在新加坡理工學院處處可以感覺到人性化的一面，學生食堂分布到各個分區(qū)內，大小食堂十多個，學生無論在什么情況下都可以就近用餐，并且餐廳和大小超市、咖啡廳、書店、郵局、取款機等結合在一起，極大地方便了全校的師生。新加坡理工學院的學生入學的年齡大多數是十六七歲，相當于我國的高中生，因此活潑、好動、偏激、冒險、勇于挑戰(zhàn)、易于表現自我是這些學生的共性。學校因勢利導，依據學生的這些特點，在學生的生活區(qū)、教學區(qū)、運動區(qū)設置涂鴉街、攀巖、表演舞臺，滿足這些學生不同的心理需求，為學生提供釋放壓力的場所和展現自我的舞臺空間。

校園內的無障礙設計隨處可見，將臺階和坡道巧妙地結合在一起，既體現了功能，又節(jié)省了場地，同時又豐富了空間。校園的綠化、場地、小品、標識、設施等景觀設計完全從使用者的角度出發(fā)，在體量、尺度、空間、色彩、材質、功用等方面做了充分的考慮，給人以親近、溫馨、自然、細致、周到之感。

新加坡理工學院有一處由三棟類似集裝箱式的二層小樓，它是理工學院的創(chuàng)新園區(qū)（INNOVILLAGE）。三棟樓的能源都是出自自身屋頂對太陽能的利用，創(chuàng)新園區(qū)在能源利用、綠色建筑和三維成像等方面做出研究，同時也為本校的畢業(yè)生提供自主創(chuàng)業(yè)的空間。餐飲管理的學生可以在這里從事咖啡廳的經營，設計類的的學生可以從事廣告創(chuàng)意等方面的工作，在校的學生可以在這里兼職打工。

新加坡理工學院在專業(yè)建設、管理、評估等方面和國內有些是相近的，有些是不同的。

新加坡理工學院一個學年也是分成兩個學期，四個階段：第一學期15周，分為第一、第二兩個階段，第一階段7周，然后有3周假期，第二階段8周，然后有2周考試，之后有6周假期；第二學期也是15周，分為第三、第四兩個階段，第三個階段8周，然后有3周假期，第二階段7周，然后有2周考試，之后有6周假期；總周數為52周。

新加坡理工學院專業(yè)結構是這樣的，學生必須完成所指定下來的課程學分，授課的時間分為上課、輔導和實習三部分，每周總課時不超過26學時，課程種類分為考試和非考試兩種，每門課有幾個評估項目組成，每個項目都有其比重，考試課程包括測驗、作業(yè)及考試內容，非考試課程包括測驗、作業(yè)、實驗報告和作業(yè)匯報。

新加坡理工學院各專業(yè)的大綱通過社會調研和企業(yè)的需求，由企業(yè)和教育界專業(yè)人士共同來制定，然后提呈給專業(yè)管理組來批準。對各專業(yè)內容定位主要是培養(yǎng)學生全方位的知識和技能，包括領導、傳達和組織能力。

對于學生學習的進展和成績評定，由于理工學院學生入學的條件和渠道不同，因此教學活動是根據學生學習的進展來展開的；對于測驗和作業(yè)不及格或者不理想的學生都需要上輔導課，給一次機會重新測驗和交作業(yè)，達到及格或提高分數。

教師的授課方法多采用生動教學法，控制課堂學習情境及氣氛；利用PPT幻燈片、視頻等輔助教學，制定小組討論、戶外教學、參觀工地等，鼓勵學生組隊參加競賽來激發(fā)學習興趣。

理工學院對教師的要求是具備大學本科學歷，并具有三年的實踐工作經驗，并通過面試方能進入到理工學院授課。

四、新加坡理工學院為何選擇了CDIO

新加坡理工學院教育開發(fā)部主任彭雪芬女士在談及新加坡理工學院如何選擇了CDIO時說：“進入到21世紀，人們越來越認識到知識和技能超越了核心知識內容，包括信息和通信技能，思考和解決問題的能力，人際交往和自我定向技能。因此，理工教育需要加強畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和社會智力技能。隨著人們不斷強調通用技能和終身學習的技能，新加坡理工學院專業(yè)需要通過正規(guī)教育模塊和非正式的課外活動在人文和社會科學領域涵蓋廣泛的一般知識和技能。CDIO框架恰恰能夠促進以下幾個方面：學生積極參與，深入學習，真實情境與知識的整合。”因此在2002年，彭雪芬教授通過互聯網將CDIO引進到新加坡理工學院，并在2003年,率先在電氣與電子工程學院試行CDIO實施框架。在2004年,成為CDIO的全球合作者。

五、CDIO在新加坡理工學院得以施行的條件

（一）完備的組織結構

新加坡理工學院提出戰(zhàn)略上支持的組織結構，以監(jiān)測和促進CDIO的實施。

全面教育督導委員會：由校長擔任主席，成員包括所有董事。它是一種有形的、可見的全面教育協調與支持的來源。以提供戰(zhàn)略方向，責任制的核心點和全面教育的政策、標準和程序的開發(fā)權力。

教育學委員會：由副校長負責學術規(guī)劃和領導，包括在所有學院委任副主任，專門負責在學院課程發(fā)展及設置。以制訂、推動和監(jiān)督教育政策、措施和在新加坡理工學院的實施，以提高教學質量和學生的學習經驗。它提供了一個讓學校之間共享新課程設計思維和先進做法的平臺。

學術導師計劃委員會：支持講師們在教學方面的創(chuàng)新，強調了新加坡理工學院是個非常重視教學和學習實踐的地方。學術導師在教學中熱衷于發(fā)展自己的教學事業(yè)，積極推廣最新的教育方法與觀念，為同事提供可操作性強的理論支持。

每個學院教學和學習小組：協調CDIO的實施和培訓需求。

新加坡理工學院的教育發(fā)展部：協調和領導CDIO的相關活動和培訓。

（二）多學科項目和團隊

對于CDIO框架的執(zhí)行和實施，能夠得到管理人員和教職員工的支持也是不是容易的，需要將不同學科的各級人員從高級管理人員到講師一一調動起來，適當的激勵，并給予指導。這其中可能包括新的任命（如副主任課程和學術導師），通過不同的渠道進行宣傳和溝通，擴大影響力以得到足夠的支持，確保組建多學科項目融合的團隊。

（三）區(qū)域合作

新加坡理工學院積極分享其C??DIO和設計思維的經驗，與東南亞、東亞等地區(qū)的教育機構合作。在日本，馬來西亞和泰國進行CDIO的教學和學習的框架研討，設計綜合課程的構思及設計創(chuàng)新的產品和系統(tǒng)。這些分享的機會對于新加坡理工學院的教師本身來說非常有意義，因為他們獲得了接觸和了解不同的教育系統(tǒng)的機會。

（四）資金的投入

新加坡理工學院CDIO模式的成功實施和廣泛采用，是與CDIO的框架和教育目標及戰(zhàn)略計劃密切相關的，在引進大型教育模式的改革和創(chuàng)新中，支持僅是一個必要條件，但不是成功的充分條件，最重要的教學改革資金的投入，新加坡理工學院在這方面的投入是積極和到位的。比如在2003年,彭雪芬教授得到董事會的支持，作為教學改革的嘗試，院方投入200萬元為其個人依據CDIO框架進行電氣與電子工程學院一門課程的改革。

六、總結

通過短暫的學習和培訓，我們收獲很大，我們意識到，校園環(huán)境是可以改善的，學習氛圍是可以營造的，新加坡理工學院CDIO成功的教學模式是可以借鑒的。但由于國情的不同，教育體制的不同，社會需求的不同，人們的觀念不同，注定我們只能是借鑒，而不能模仿，更不能照搬。我們需要靜下心來深思，我們是否能夠打破各種束縛和限制，能夠得到更多的場地和資金的支持，能夠調動各方面的資源，走出一條適合于自己的發(fā)展道路。

【注】本文為《高職高專院校建筑設計技術專業(yè)——CDIO模式下工學一體化人才培養(yǎng)模式研究》科研論文；項目來源：黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许椖?；項目編號：12515159。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術學院）