廣西 覃琳

基于工作過程的中職電子類專業(yè)課程教學(xué)改革探討

廣西 覃琳

本文從分析當(dāng)前中職電子類課程教學(xué)存在的主要問題入手，通過對基于工作過程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比，進(jìn)行教學(xué)改革探討。

工作過程；中職；電子類課程；教學(xué)改革

當(dāng)前，多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校力求學(xué)科的完整性及理論知識的系統(tǒng)性，電子類專業(yè)的課程體系設(shè)置一般是按傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課來進(jìn)行分段教學(xué)。

1 中職電子類課程教學(xué)存在的問題

1.1 各門專業(yè)課程在教學(xué)過程中“自立門戶”。例如：中職學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)的三門專業(yè)基礎(chǔ)課程及主要內(nèi)容分別為《電路基礎(chǔ)》，圍繞電阻、電容、電感及其定理和電路特性分析；《模擬電子線路》，圍繞二極管、三極管進(jìn)行電路特性分析；《數(shù)字與脈沖電路》，圍繞集成電路分析。三門課程沒有將教學(xué)的共同思路（從各元器件到其電路特性的分析）進(jìn)行歸納、總結(jié)，對于理論思維相對較弱的中職學(xué)生而言，會覺得知識點總是層出不窮，容易使學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時引發(fā)學(xué)生厭學(xué)情緒。

1.2 教師在傳授知識時，過于強調(diào)陳述性的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到理論知識很抽象，無法和他們感興趣的日常接觸的電子產(chǎn)品聯(lián)系起來，更不知道如何學(xué)以致用。

1.3 課程體系的設(shè)置沿用高校研究型的方法，忽視了中職生文化基礎(chǔ)的適應(yīng)性。多數(shù)課程的教材編寫不符合中職學(xué)生的認(rèn)知,在課程初期就設(shè)置了定理、公式，這必定會使學(xué)生感到迷茫。例如《模擬電子技術(shù)》，第一章是半導(dǎo)體器件的分析，特性曲線的分析，學(xué)生跟著教師分析得暈頭轉(zhuǎn)向，也沒弄明白這些結(jié)構(gòu)和特性及有什么重要意義。

1.4 現(xiàn)有教材，重理論，輕實踐，與企業(yè)需求脫節(jié)。中職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才，以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、教材對接技能。但是，現(xiàn)有教材中，缺乏企業(yè)實際操作實例。

2 基于工作過程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

2.1 從“冰山模型”看兩種教學(xué)的側(cè)重。美國學(xué)者斯潘塞于1993年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型，如圖1所示。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分,它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

圖1 素質(zhì)體系的冰山模型

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重的是教師教授顯性的理論知識，這些主要是事實和原理的知識，告訴學(xué)生“是什么”和“為什么”。基于工作過程的教學(xué)更側(cè)重的是通過實踐來指導(dǎo)行動，它的本質(zhì)是理解、領(lǐng)悟和行動，使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)“怎么想”和“怎么做”。

2.2 從教學(xué)模式看兩種教學(xué)的教學(xué)效果[1]

我們通過列表形式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于工作過程的教學(xué)模式進(jìn)行對比，如表1所示。

表1 教學(xué)模式對比

2.3 從評價考核角度看兩種教學(xué)的側(cè)重。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核，側(cè)重于理論考核及實驗評定考核。

基于工作過程的學(xué)業(yè)評價過程則借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價內(nèi)容和方式，側(cè)重于通過對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核來關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重過程考核和每個課業(yè)的考核。

2.4 從企業(yè)需求看兩種教學(xué)的適應(yīng)性。企業(yè)對中職電子類畢業(yè)生的能力要求主要集中在電子產(chǎn)品分析測試、生產(chǎn)管理能力、電子產(chǎn)品組裝、維護(hù)、維修等方面。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于總體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及基本技能的訓(xùn)練，與企業(yè)需求的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尚有差距?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中能夠靈活利用專業(yè)知識的工作能力，更有利于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)的工作要求。

3 基于工作過程探索教學(xué)改革方法

為了讓學(xué)生獲得“工作過程知識”，應(yīng)當(dāng)實施基于工作過程的課程。

3.1 基于工作過程課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式作為載體。通過建立各個典型的工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)科體系作為整體，依托工作過程完成學(xué)生能力本位的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項目教學(xué)，項目的實施應(yīng)當(dāng)是一個完整的工作過程。該工作過程分為“明確任務(wù)/獲取信息”、“制定計劃”、“做出決定”、“實施計劃”、“檢查控制”、“評定反饋”等6個步驟：

完整流程如圖2所示[1]：

圖2 工作過程完整流程圖

3.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程需要理論實踐一體化的教學(xué)環(huán)境。改變以往教師先在教室傳授理論，再讓學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗驗證的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，建立電子學(xué)科實訓(xùn)教學(xué)一體化教室，同時要進(jìn)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，通過校企合作,創(chuàng)建“嵌入式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。

3.3 將各專業(yè)課程的知識點進(jìn)行有效整合，貫穿在工作過程當(dāng)中，以感性認(rèn)識帶動理性認(rèn)識。例如在基于工作過程的教學(xué)中，將《模擬電子線路》與《電路基礎(chǔ)》等課程進(jìn)行整合，設(shè)置多個學(xué)習(xí)情境，如：

學(xué)習(xí)情景一：初步認(rèn)識元器件。什么是電阻、電容、電感、二極管、三極管等等，它們都長什么樣子，一般都有哪些類型？

學(xué)習(xí)情景二：各元器件的應(yīng)用。如：各元器件一般應(yīng)用在什么場所？它們在這些地方起到什么作用？

學(xué)習(xí)情境三：初識電路圖。如：三極管在電路中的什么位置？在電路圖中用什么符號來表示？三極管的符號中有兩種方向的箭頭各表示什么？以此引出PN結(jié)。

學(xué)習(xí)情境四：初步設(shè)計電路。如：設(shè)計一個含三極管的放大電路時，我們需要知道哪些參數(shù)？怎樣確定這些參數(shù)？以此引出“靜態(tài)工作點”的重要概念等等。

總之，中職電子類教學(xué)的教育模式應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐要素及其工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)，以真實的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來對課程進(jìn)行整體設(shè)計，初步形成職業(yè)實踐導(dǎo)向的教育課程體系，將更有利于培養(yǎng)中職電子類學(xué)生成為受企業(yè)歡迎的技能型人才[2]。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.5.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施:基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.9.

（作者單位：廣西機電工業(yè)學(xué)校）

（編輯 呂智飛）