曹 康 張洪波

（安慶師范學院政法學院，安徽安慶246053）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系優(yōu)化探索

曹 康 張洪波

（安慶師范學院政法學院，安徽安慶246053）

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程設置存在一定的誤區(qū)，導致學生專業(yè)學習目標模糊不清，抓不住學習重點。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程設置應以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，以滿足社會需求為主要優(yōu)化原則，通過模塊化方式對課程體系進行優(yōu)化。

課程體系；優(yōu)化；模塊化

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系建設一直是困擾該專業(yè)發(fā)展的重要問題。目前，諸多開設該專業(yè)的學校在課程設置中出現(xiàn)了兩大誤區(qū)：其一是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的課程體系大多與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程雷同，沒有體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標與特色；其二是課程體系鋪設面過廣，想全部涵括涉及農(nóng)村發(fā)展的各項知識內(nèi)容，結果導致課程設置散而亂，不成系統(tǒng)。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，如果課程設置不盡合理，會影響學生知識的涉獵和專業(yè)的把握程度，最終影響所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量，因而如何優(yōu)化該專業(yè)課程體系，避免課程內(nèi)容的簡單重復，以體現(xiàn)專業(yè)特色，是各高?，F(xiàn)階段必須解決的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標與優(yōu)化課程設置原則

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的濃縮，課程體系是培養(yǎng)目標的主要外在表現(xiàn)形式，因此，課程體系的優(yōu)化必須要以培養(yǎng)目標為基礎，緊扣培養(yǎng)目標內(nèi)涵。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的培養(yǎng)目標應該定為：培養(yǎng)具備農(nóng)村區(qū)域發(fā)展方面的基本理論、方法和技能，能在政府及事業(yè)單位、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作服務組織、農(nóng)業(yè)推廣部門等從事農(nóng)村區(qū)域發(fā)展政策的研究與制定、區(qū)域規(guī)劃與設計、項目管理與評價、農(nóng)業(yè)企業(yè)與組織管理、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)技術開發(fā)與推廣等工作的基層高級管理人才。學制四年，授予管理學學士學位。

（二）優(yōu)化課程設置原則

在培養(yǎng)目標定位的基礎上，應借鑒國內(nèi)外農(nóng)經(jīng)類專業(yè)課程設置的經(jīng)驗，遵循以下原則。

第一，滿足社會需求，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)?！案叩冉逃Y構應根據(jù)經(jīng)濟和勞動市場不斷變化的需要，更加靈活地培養(yǎng)一批文化、科學和專家職業(yè)等方面的人才，以盡可能地滿足個人和社會對文化與教育多樣化的需求為目的?！保?］因而在課程體系建設上，我們圍繞培養(yǎng)目標，對安徽省地農(nóng)村地區(qū)的人才需求狀況進行了社會調(diào)研，以確保培養(yǎng)出來的學生能滿足社會需求。此外，隨著專業(yè)口徑的擴大，我們在課程設置上也進行了多學科融合，以培養(yǎng)學生的綜合基礎素質(zhì)。

第二，充分利用教學資源，體現(xiàn)專業(yè)特色。在課程設置上，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系要體現(xiàn)出兩個特色：一是發(fā)展的特色，注重發(fā)展學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、政治學、資源學、農(nóng)學、心理學等多個學科的綜合；二是區(qū)域特色，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域自然特性、經(jīng)濟的區(qū)域差別以及人文社會的差異化等，都決定了不同區(qū)域應有不同的發(fā)展模式，因此，只有突出具體的特色，才能優(yōu)化農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系課程設置。

第三，理論與實踐相結合，注重實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，就需要增加實踐性教學環(huán)節(jié)的課時，通過加強實驗室和實習基地建設，以及實踐教學計劃，進行實驗教學與實習改革，理論教學和實踐教學雙管齊下，使學生的學習和工作相融合。麻省理工學院的雙元制人才培養(yǎng)模式即是如此。麻省理工學院雙元制人才培養(yǎng)模式要求學生的一部分學習在學校，而另一部分的技能培訓則在企業(yè)，即整個體系的培訓由企業(yè)和學校共同負責。［2］這一培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

第四，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學生的自學以及獨立活動能力。拓寬農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)口徑，不僅是學科內(nèi)課程的豐富化，同時也應注重多學科的交融，在確保學生專業(yè)知識學習的同時，使其盡可能涉獵其他學科的內(nèi)容。在具體實踐中，我們開設了農(nóng)藥學、植保學和農(nóng)業(yè)機械等相近課程，以及音樂學、藝術欣賞、哲學等人文課程，以盡可能拓寬學生的專業(yè)口徑。學生在短短的四年時間內(nèi)，要想對專業(yè)有所把握，必須加強自學能力，培養(yǎng)獨立活動能力。為達到這一目的，我校每年都會開展為期一個月的自由活動。在這段時間內(nèi)，學生可以選擇自己感興趣的課題進行研究，或到相關的單位、企業(yè)調(diào)研，并對其研究成果做出書面總結，學校則對學生的研究成果做出鑒定后，給予一定的支持和獎勵。

二、課程體系優(yōu)化實踐

由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)劃分較為粗略，知識體系比較繁雜，內(nèi)容較多，因而在進行課程體系優(yōu)化，課程模塊化設置時，可以考慮適當借鑒國際勞工組織開發(fā)的MES模式，從專業(yè)培養(yǎng)目標所需要的知識結構入手，來設置課程體系。MES體系有一個相對固定的框架結構，是將公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課以及選修課進行綜合分析組合，并將它們作為一個有機整體進行優(yōu)化組合并模塊化。在具體的教學實踐中，對于專業(yè)的粗略，我們通過劃分專業(yè)方向進行細分，在此基礎上再進行課程模塊化，具體課程體系構成參見表1。

表1 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系

在以上的課程體系設置中，前7個模塊是專業(yè)必修課程；第8個模塊分為四個方向，由學生根據(jù)自己的學習需求和興趣進行選擇，專業(yè)方向課是該方向學生的必修課，其他方向學生也可以進行選修；選修課是對基礎知識、基本素質(zhì)和能力以及專業(yè)發(fā)展趨勢了解的補充。

與之相適應，對實踐教學課程體系，我們也做了同樣的優(yōu)化，具體課程體系構成參見表2。

在表2中，對專業(yè)實踐的各模塊，我們沒有具體區(qū)分專業(yè)方向，只在課程研究能力和實踐上通過時間的長短予以區(qū)別，如在鄉(xiāng)村行政管理實踐點，農(nóng)村行政管理方向的學生實習時間約為8周，其他方向的學生實習時間約為4周。在選修技能模塊中，學生可以根據(jù)自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主決定各種技能證書的學習和獲取。

為了確保農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程優(yōu)化的有效性，我們核定了不同類別課程的課時數(shù)以及其在整個課程體系中所占的比例，也核定了不同類別課程的學分以及其在整個課程體系中所占的比例，具體數(shù)據(jù)參見表3。

表2 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學課程體系

將農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程模塊化后，學生只要按要求修完某個方向所需要的課程，就可以畢業(yè)。這樣，學生既可以較完整地掌握本方向的知識體系，又可以有選擇性地掌握其他方向的知識，避免了學習的盲目性和相同知識點的不必要重復。在具體課程體系的優(yōu)化中，我們加大了對實踐教學的安排，并通過各種考證實踐和指導，有效提升了學生初入社會時的競爭力，增強了學生對相關崗位的適應性。

三、后期相關問題

（一）師資隊伍建設

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系囊括農(nóng)村經(jīng)濟、社會、文化、政治、技術、環(huán)境等多個專業(yè)方向，為保證教學的實效性，當前迫切需要培養(yǎng)一批既了解大農(nóng)業(yè)專業(yè)，又熟悉經(jīng)濟學、社會學、管理學知識，并掌握農(nóng)村發(fā)展理論、方法的師資隊伍。課程體系模塊化只能部分解決專業(yè)教師缺乏的問題，而最根本的還是需要借助教學團隊建設、教師自身的學習培訓等諸多手段來予以解決。

（二）教材建設

在農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐中，教材建設的滯后仍是目前十分突出的一個問題。目前，農(nóng)村發(fā)展類課程沒有系統(tǒng)的教材和參考書，并且教材內(nèi)容更新慢，尤其涉及到一些多學科交叉的課程時，甚至找不到相應的教材。因此，應當鼓勵本校教師自行編寫適合本校培養(yǎng)目標，又能適應區(qū)域發(fā)展需要的，理論與實踐指導俱備的教材。

（三）搭建實踐平臺

一直以來，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實踐課和專業(yè)認知實習環(huán)節(jié)比較薄弱。學生到農(nóng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)戶家庭、農(nóng)產(chǎn)品市場等調(diào)研較少。學生理論不能與實際很好地結合，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須重構農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系。具體而言，在實驗教學改革方面，應減少驗證性實驗，注重設計性、創(chuàng)造性實驗，以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力；應重視校內(nèi)外實習基地建設，以強化學生實踐能力的培養(yǎng)。學校應在做好實驗室訓練的同時，多方面與政府行管部門、相關企業(yè)和服務單位共建長期的實踐教學平臺，并不斷完善實踐教學方案。

（四）按需調(diào)整

每一個專業(yè)的發(fā)展，都有其相應的生命周期，而在其發(fā)展過程中，往往要面臨無數(shù)次的變革。就農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系而言，當社會需求發(fā)生變化，學校內(nèi)部資源進行調(diào)整時，就需要適時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標以及課程重點。因此，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程體系的優(yōu)化與模塊化并不意味著一成不變，而是應該始終以滿足社會和市場需要為宗旨，按需調(diào)整，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出適合社會需要的合格的人才。

［1］王漢忠，江茂桐，等.國外農(nóng)科本科專業(yè)設置和調(diào)整情況與分析［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1998（12）.

［2］謝梅，苗青.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒——以美國三所高校為例［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（3）.

G64

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1673－1395（2012）08－0131－03

2012 -06 -11

安徽省教育廳教研項目（20100698）

曹康（1978—），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com