邵晨曦

（集美輕工業(yè)學(xué)校 福建 廈門361022）

案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課程中有效性分析

邵晨曦

（集美輕工業(yè)學(xué)校 福建 廈門361022）

為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》的理論與方法，必須積極探索適合中職學(xué)生特點(diǎn)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新方法。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)、案例的選擇、案例教學(xué)的組織進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在課堂教學(xué)中能夠取得較好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)法；中職；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用；有效性

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》作為中職商貿(mào)專業(yè)的核心課程之一，理論性較強(qiáng)。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容，涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、概念、模型，要求學(xué)生在掌握必要的基本理論知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來觀察、分析、解決具體問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。作為一門外引學(xué)科，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》在教學(xué)實(shí)踐中把基本理論與我國的具體國情結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)理模型十分重要。通過對(duì)案例進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)抽象的概念有直觀、深刻的認(rèn)識(shí)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生將來在工作實(shí)踐中學(xué)以致用。筆者在教學(xué)中研究和實(shí)施案例教學(xué)法，通過一年的實(shí)踐，取得了較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。

案例教學(xué)法的組織形式

實(shí)施案例教學(xué)，即在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容要求，教師精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入典型案例和特定事件中進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力。案例教學(xué)過程一般有兩種：一是先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；二是先提出案例，再講解理論，最后進(jìn)行案例分析。在案例教學(xué)中，以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與案例組織、分析、討論和總結(jié)。

開篇案例導(dǎo)入法 所謂開篇案例導(dǎo)入法就是在每章節(jié)內(nèi)容講解之前，導(dǎo)入案例引發(fā)學(xué)生思考，并在新理論講解過程中給予分析。例如，在講解第二章“需求與供給均衡理論”時(shí)，引入2003年非典時(shí)期市民瘋狂搶購板藍(lán)根、白醋的案例。由于缺貨，造成這兩種商品價(jià)格持續(xù)上漲，但由于貨源有限仍然滿足不了消費(fèi)者的需求，說明了需求與供給均衡理論中的“商品供不應(yīng)求，引發(fā)價(jià)格上漲”。又如，在講授有關(guān)需求彈性問題前，引入著名文學(xué)家葉圣陶的《多收了三五斗》，提出“為何豐收之年農(nóng)民收入反而減少”；在講授“市場結(jié)構(gòu)”時(shí)，提出“為什么我們使用的手機(jī)，會(huì)從十幾年前的奢侈昂貴品變成了現(xiàn)在的大眾消費(fèi)品”這樣的問題。這些例子造成一定的懸念，引發(fā)了學(xué)生的好奇心與積極性。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生在教師講解理論時(shí)就能主動(dòng)思考和判斷，從而加深對(duì)理論的理解和掌握。

穿插學(xué)生親身經(jīng)歷的案例 《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》課程涉及的抽象概念與模型較多，剛剛初中畢業(yè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握。在這樣的情況下，教學(xué)如能夠結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授機(jī)會(huì)成本概念時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考在中職畢業(yè)后如何選擇自己的未來，是選擇繼續(xù)升學(xué)深造還是找工作，以及做出選擇的出發(fā)點(diǎn)是什么。幫助學(xué)生分析，最后使學(xué)生明白：機(jī)會(huì)成本的涵義就是當(dāng)你選擇了求學(xué)而放棄了就業(yè)，使你失去了三年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入，這個(gè)被你放棄的最大收入就是你選擇求學(xué)的機(jī)會(huì)成本。

緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，結(jié)合理論分析案例 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，除了對(duì)基本概念與理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些理論分析現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題。例如，在講授國民收入核算體系時(shí)，恰逢一年一度的兩會(huì)召開，筆者就可以結(jié)合總理所作的政府工作報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生解讀其中的幾大熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，讓他們體會(huì)到注重運(yùn)用更有意義。又如，分析在我國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢下，為什么要實(shí)施“四萬億投入”、“家電補(bǔ)貼”、“舊車補(bǔ)貼”等政策，讓學(xué)生明白這實(shí)際上就是充分借鑒消費(fèi)理論來達(dá)到擴(kuò)大消費(fèi)需求。再如，關(guān)于人民幣是否應(yīng)該升值，可以組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的貨幣政策與財(cái)政政策理論分正反兩方進(jìn)行辯論。

案例教學(xué)法試驗(yàn)

為了檢驗(yàn)案例教學(xué)法的有效性，筆者在所任教的兩個(gè)班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)如下。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 金融0901班和金融0902班全體學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“需求理論”。（1）需求：指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)，在不同價(jià)格水平上愿意并且能夠購買的商品量，即不同的價(jià)格與相應(yīng)的需求量之間的關(guān)系就是需求。（2）需求定理：是表示商品本身價(jià)格與其需求量之間關(guān)系的理論，其內(nèi)容是：在其他情況一定的情況下，同一種商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動(dòng)，即需求量隨商品本身的價(jià)格上升而減少，隨商品本身價(jià)格的下降而增加。（3）需求曲線：由于價(jià)格與需求量成反方向變化，所以需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，如圖1所示。需求曲線方程式：Q=a-b*P，其中Q代表需求量，P代表價(jià)格，a、b代表系數(shù)。負(fù)號(hào)表示價(jià)格與需求量呈反方向變動(dòng)關(guān)系，即價(jià)格越高，需求量越??；反之亦然。

圖1 需求曲線圖

教學(xué)目標(biāo) 理解需求和需求量，掌握價(jià)格與需求量之間的關(guān)系以及需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

教學(xué)重點(diǎn) 價(jià)格與需求量之間的關(guān)系，需求函數(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。

教學(xué)難點(diǎn) 運(yùn)用需求函數(shù)式求解需求方程。

教學(xué)方法 為了檢驗(yàn)案例教學(xué)法是否有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，以及能否促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，筆者特意在所授課的兩個(gè)班級(jí)對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。其中，在金融0901班采用傳統(tǒng)的純理論講授，在金融0902班則采用案例教學(xué)法，結(jié)合以下案例來講授。

案例一：2003年1月6日凌晨，桂林市市區(qū)以北地區(qū)普降中到大雪，一夜之間，大地變得白茫茫一片，10年不遇的大雪使桂林人異常興奮，呼朋喚友，扶老攜幼拿著相機(jī)外出賞雪拍照。1月6日，桂林市各照相館都擠滿了買膠卷的市民。由于缺貨，柯達(dá)膠卷每筒40元都有人買。臨桂縣五通鎮(zhèn)一個(gè)照相館的老板說，當(dāng)天上午100多筒膠卷銷售一空?！耙氘?dāng)天可取，照片每張0.8元，按正常價(jià)0.4元排隊(duì)需要兩天?！币酝?.4元一張，1小時(shí)就可以取照片的情況不見了。1月7日下午，在八桂大廈旁一照相館里，正在忙于裝照片的服務(wù)員說：“當(dāng)天交來的膠卷可能要等到9號(hào)才能取，因?yàn)闄C(jī)子沖洗的速度有限，一時(shí)難以滿足消費(fèi)者的需求。”據(jù)了解，1月6日，桂林市的照相館幾乎門庭若市，每個(gè)照相館當(dāng)天都賣出了100至200筒膠卷；急于沖洗照片的市民又涌往照相館，照相館幾乎每天都要接到100～300筒膠卷的沖洗，而平時(shí)一般只有20筒。

案例二：上海申博成功后的短短幾天內(nèi)，上海樓市作出了迅速反映：“世博板塊”內(nèi)觀望已久的一些樓盤紛紛以高出原價(jià)每平方米三五百元的幅度對(duì)外銷售，原先一些幾乎已近談妥的開發(fā)項(xiàng)目暫時(shí)告停，甲方的心理價(jià)位已經(jīng)上漲了10%～15%，并表示要再做評(píng)估。“世博效應(yīng)”對(duì)房地產(chǎn)市場的沖擊力度強(qiáng)大，影響范圍廣泛。同時(shí)應(yīng)該看到，在短期刺激性反應(yīng)逐漸回歸理性之后，上海房地產(chǎn)市場長遠(yuǎn)發(fā)展的動(dòng)力，更大程度上來自于“世博”為整體經(jīng)濟(jì)做出的貢獻(xiàn)。

案例三：在某一時(shí)期內(nèi)雞蛋市場需求量可以用表1表示。根據(jù)表1數(shù)據(jù)，我們依次在平面坐標(biāo)上描出A、B、C、D、E五點(diǎn)，然后將五點(diǎn)連接成一條光滑的曲線，就可以得到圖2所示的曲線。通過觀察圖形發(fā)現(xiàn)，商品的需求曲線是一條向右下方傾斜的曲線，說明價(jià)格與需求量之間呈反方向變化的關(guān)系。通過需求曲線方程式：Q=a-b*P，選取其中的兩個(gè)點(diǎn)（1，80）、（4，20），我們就可以求解出雞蛋的曲線方程了。通過求解一元二次方程，求得a=100，b=20。因此，雞蛋的需求曲線方程為Q=100-20P。

表1 某一時(shí)期內(nèi)雞蛋市場需求量表

測試內(nèi)容 在采用兩種不同的授課方法后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨堂小測，小測內(nèi)容如下：（1）選擇題：需求規(guī)律說明（）。A、電冰箱的價(jià)格上漲會(huì)使電冰箱質(zhì)量提高；B、計(jì)算機(jī)價(jià)格下降導(dǎo)致銷售量增加；C、大米價(jià)格提高游覽公園的人數(shù)增加；D、汽油的價(jià)格提高小汽車的銷量減少；E、磁帶價(jià)格下降錄音機(jī)銷量增加。（2）計(jì)算題：已知某商品價(jià)格為2元時(shí)，需求量為40個(gè)單位；當(dāng)價(jià)格上升為4元時(shí)，需求量減少為30個(gè)單位，請(qǐng)寫出該種商品的需求函數(shù)。

圖2 某一時(shí)期內(nèi)雞蛋市場需求曲線圖

實(shí)驗(yàn)結(jié)果 對(duì)學(xué)生小測結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表2所示。

結(jié)果分析 （1）選擇題：該題考查學(xué)生對(duì)需求定理的理解。需求定理中幾個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)是：首先，必須是同一種商品；其次，是關(guān)于該種商品的價(jià)格與需求量之間的關(guān)系；再次，強(qiáng)調(diào)兩者是反方向變動(dòng)的關(guān)系。在A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)中，A、C選項(xiàng)不符合商品的價(jià)格與需求量的關(guān)系；D、E選項(xiàng)不是同一種商品，因此該題選擇答案B，符合同一種商品——計(jì)算機(jī)，它的價(jià)格與銷售量之間的反方向變動(dòng)關(guān)系。該題目大部分做錯(cuò)的學(xué)生容易誤選D、E兩個(gè)選項(xiàng)。0902班學(xué)生在該題上的正確率高于0901班，主要原因在于教師在導(dǎo)入案例的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)了需求定理的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此加深了學(xué)生的印象，鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。（2）計(jì)算題：該題完全模仿導(dǎo)入案例三，由于在0902班有完整的案例講解，而0901班只是純粹地講授解題方法，沒有案例演示，學(xué)生沒有直觀的印象，因此該題兩個(gè)班的正確率對(duì)比效果更加明顯；再加上涉及一元二次方程的解法，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，因此，這題要完全正確，有一定難度。0901班只有5個(gè)學(xué)生能夠完全答對(duì)，占班級(jí)人數(shù)的14.3%，相較之下，0902班有70%的學(xué)生能夠模仿案例3解出該題。

表2 學(xué)生小測結(jié)果表

實(shí)驗(yàn)證明，應(yīng)結(jié)合學(xué)生、學(xué)科和專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，研究引進(jìn)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。案例導(dǎo)入教學(xué)有利于創(chuàng)學(xué)科特色、做精品課程，形成有顯著中職特色的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

對(duì)案例教學(xué)應(yīng)有正確的理念 案例教學(xué)法雖好，但也不是萬能的，不能解決所有教學(xué)問題。案例教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。每種教學(xué)方法都有利有弊，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的教學(xué)客體和教學(xué)目的，相應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，同時(shí)應(yīng)將不同教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。

利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段 一方面，多媒體教學(xué)具有高容量信息密集的特點(diǎn)，可以將圖像、文字、聲音和案例有機(jī)地融為一體，在有限的課時(shí)中適當(dāng)增大知識(shí)信息的輸出量，提高單位課時(shí)教學(xué)效率；另一方面，多媒體教學(xué)具有直觀性，可以利用形象直觀的信息充分吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

注意循序漸進(jìn)的原則 案例教學(xué)往往要花費(fèi)大量時(shí)間，并且具有綜合性強(qiáng)、理論深度不足等特點(diǎn)。這就要求教師必須具備駕馭案例分析的時(shí)機(jī)判斷能力，在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。如果在原理沒有講清楚之前，就急于講案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)，抓不住問題的要點(diǎn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較為膚淺。

建立自我評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量 案例教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。為了檢驗(yàn)這種教學(xué)方法成功與否，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)及時(shí)總結(jié)本章節(jié)授課的經(jīng)驗(yàn)并建立一套自我評(píng)價(jià)體系。如每次安排案例教學(xué)時(shí)，都先確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、案例分析所用的課時(shí)，這些案例討論的具體形式、預(yù)計(jì)效果等，每次課后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生聽課情況，通過課后批改學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

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G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0103-02

邵晨曦（1983—），女，福建廈門人，碩士，集美輕工業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理。