雎 凌

（華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631）

播音主持課程實驗設(shè)計的創(chuàng)新與實踐

雎 凌

（華南師范大學 教育信息技術(shù)學院，廣東 廣州 510631）

播音主持是一門實驗、實踐性很強的課程.國內(nèi)高校在該課程實驗教學方面已經(jīng)形成了一套固定的方法.為了進一步提高播音主持實驗教學的效率，有必要豐富和創(chuàng)新課程的實驗設(shè)計，更加重視學生的個體化差異.文章在大量的實驗教學基礎(chǔ)上，運用各種先進的實驗設(shè)備，力求創(chuàng)新播音主持實驗課程的方法，努力構(gòu)建一套比較完善的播音主持課程實驗設(shè)計框架.

播音主持；實驗設(shè)計；創(chuàng)新；實踐

播音主持實驗課程的教學目的是培養(yǎng)廣播電視傳播中有聲語言的創(chuàng)作者.通過階段式專題教學訓練和反復的實踐，改善學生普通話語音面貌，提高學生口語表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力和現(xiàn)場節(jié)目主持能力，使學生初步具有播音主持的工作能力.

以往播音的實驗教學主要是以小課的形式進行的.所謂小課，就是指小班授課，把幾十人的班分成若干小班，人數(shù)一般在10人左右，由一名專業(yè)指導老師負責，依次進行一對一的輔導.小課的教學效果應該是值得肯定的，但是它也存在著一些不足，例如：小課教學限制了每個學生的練習時間；課堂環(huán)境也并不是學生進行播音實踐創(chuàng)作的理想環(huán)境.而一直以來，對于主持方面實驗教學的重視還不夠，系統(tǒng)的實驗設(shè)計比較少，演播室等實驗環(huán)境建設(shè)還沒能完全跟上，這樣的情況應該逐步轉(zhuǎn)變.

幾年來，我們依托華南師范大學傳媒類國家級實驗教學示范中心，對播音主持課程的實驗教學做了一些新的嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗.下面，我們從播音和主持兩個方面來探討.

1 播音部分的實驗設(shè)計

在播音部分，我們的實驗設(shè)計框架如下：

第一階段（普通話語音）：語音前測實驗——語音規(guī)范實驗——語音后測實驗

第二階段（播音）：播音呼吸控制實驗——備稿和語言表達技巧實驗——新聞播音實驗——影視配音實驗

在設(shè)計理念上，我們重視教學過程的反饋和互動性，“語音前測實驗”和“語音后測實驗”的設(shè)計就是一個很好的例子：由于我們我們的學生來自各個方言區(qū)，以南方方言為主，這些方言之間的差別很大，導致學生語音面貌的差別也很大，每個學生的語音問題大相徑庭，所以有必要在學習之前進行語音測試實驗，讓老師清楚每個學生的語音特點，這樣在以后可以進行針對性的訓練.而“語音后測實驗”則是安排在各個階段的實驗教學過程中，主要采用微格教學的方法，通過自我評估、小組評估和教師評估的方式，對學生在完成相應階段教學訓練之后的普通話水平、語音特點和口語表達能力及各方面的改善狀況進行專業(yè)評估，用以檢驗前期實驗的效果.

在實驗方法上，我們重視區(qū)別化和高效率.同以往的小課教學不同，我們讓學生們在微格室、錄音室等實驗環(huán)境中自行播讀材料并錄音，給學生營造一個安靜且適合創(chuàng)作的環(huán)境，錄音材料記錄于光盤或其它可以保存聲音的文件形式.在播讀內(nèi)容選擇方面，我們根據(jù)每個學生的具體情況，每次實驗都會參考先前實驗所反映出的問題和改進情況，給出不完全相同的材料.另外，學生的實驗進度可以是不一樣的，這完全取決于他在“語音后測實驗”當中的完善程度.例如，某學生對于普通話聲母的發(fā)音已經(jīng)達到教學要求了，那么他就可以進入韻母部分的語音實驗；而在聲母發(fā)音還沒有達標的學生將繼續(xù)聲母部分的“語音規(guī)范實驗”和“語音后測實驗”.

在實驗場地與器材方面，我們主要依托學校的微格實驗室和傳媒類國家級信息傳播示范中心.在普通話語音和播音的相關(guān)實驗中，我們主要用的是錄音室，實驗的時候，通常只有學生本人在場，這樣可以營造一個安靜的環(huán)境.學生自己操作錄音設(shè)備（音頻工作站），聲音直接存儲成可以直接用普通電腦播放的文件格式，學生還可以將自己的錄音文件用優(yōu)盤拷貝回去，方便反復聆聽，尋找問題.在需要錄像的實驗中，我們主要用的是微格室和小演播室，學生可以單獨做實驗，也可以按要求在小組成員在場的情況下完成實驗.

在實驗討論與評價方面，我們采用個人評價、小組評價和教師評價向結(jié)合的方法，在小課上開展這方面的討論和評價，課后，要求學生針對自身的問題寫出書面評估報告.同時，我們也建立了相應的評價指標項：

（1）嗓音問題：判斷自己是否存在嗓音問題，如：聲音嘶啞、過于“纖細”、粗啞等，但對于音色的判斷常受到諸多主觀因素的影響；

（2）發(fā)音問題：發(fā)聲器官是否存在較明顯的生理缺陷，發(fā)不同音素時是否有錯、漏、添的情況，發(fā)音時舌位與唇的圓展程度、氣流控制等，發(fā)音是否模糊；

（3）明顯的地方口音特征：在進行口語表達時，是否還有方音、是否有明顯地使用方言詞匯和方言語法的情況；

（4）呼吸控制：呼吸是否存在漏氣、冒調(diào)、帶有喉音、鼻音、氣息僵化等問題，是否明顯地影響了對語句內(nèi)容的強調(diào)（重音）、停連、發(fā)聲力度與聲音的彈性等的處理；

（5）語音表現(xiàn)力：是否正確理解文稿內(nèi)容和意義，并有賴于對相關(guān)語音表達處理技巧的熟練掌握.

2 主持部分的實驗設(shè)計

以往關(guān)于主持部分的教學主要以理論講授為主，實驗的內(nèi)容較少，更加不成系統(tǒng).而實際上，主持部分恰恰是最需要實踐的.以前之所以沒有比較系統(tǒng)的實驗設(shè)計，可能是因為我們很多人有一個誤區(qū)——優(yōu)秀的主持人是天生的，很難通過訓練來培養(yǎng)；另外，這部分內(nèi)容涉及范圍太廣，比較難進行實驗設(shè)計.

我們通過實踐和不斷總結(jié)，形成了一套相對完整的實驗體系.我們把主持部分的實驗分為兩大部分：思維能力實驗和節(jié)目主持實驗.主持人的思維能力一直是主持人教學和訓練的重要內(nèi)容，其中主持人的發(fā)散和聚斂思維是最基礎(chǔ)的，也是其他思維能力的前提.另外，作為主持人經(jīng)常會遇到一些突發(fā)情況，應變思維的能力更是至關(guān)重要.所以在主持人思維能力實驗部分設(shè)置了發(fā)散思維、聚斂思維和應變思維三個實驗項目.在節(jié)目主持實驗部分設(shè)置了評論節(jié)目、訪談節(jié)目和綜藝節(jié)目三個實驗項目，因為這三種節(jié)目是最常見，也最能體現(xiàn)主持人綜合能力的節(jié)目類型.如下圖所示：

在設(shè)計理念上，我們認為，以前對于主持人的培養(yǎng)，主要以訓練為主，實驗室實驗比較少，而身臨其境的節(jié)目現(xiàn)場體驗對于主持人各方面能力，如心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的作用.所以，我們?yōu)槊總€實驗項目都設(shè)計了兩類實驗.第一類屬于不可操控實驗（即生活體驗、日常練習）.我們設(shè)計了一些適用于在日常生活中自行練習的實驗；第二類屬于可操控性實驗（即實驗室實驗），實驗的總體設(shè)計思路是：在專業(yè)的演播室或演播廳，模擬某一類節(jié)目形式，學生按照給定的內(nèi)容和要求，或者自己設(shè)計的節(jié)目內(nèi)容，以播出狀態(tài)進行實驗.這類實驗無論是從人物到事件，還是人員到道具都是可操作的.環(huán)境逼真、現(xiàn)場感強、實戰(zhàn)性強，能很好地鍛煉學生的臨場心理素質(zhì).因此實驗目標也十分明確，實驗目的也能在較短的時間內(nèi)達到.雖然實驗成本有一定的提高，但將收到更好的實驗效果.

以“發(fā)散思維”實驗項目為例，設(shè)計框架如下圖：

在實驗方法上，我們針對每個實驗的不同特點設(shè)計不同的實驗方法和要求.主要包括：是否允許學生在機房上網(wǎng)準備文字材料；學生的準備時間有多少；是否有小組成員在錄制現(xiàn)場；最多可以重新錄制的次數(shù)等.下面以“發(fā)散思維”實驗項目的“情境主持”綜合實驗實驗二為例加以說明：

實驗目的（略）

實驗要求：設(shè)計的特定情境是一個飲食節(jié)目，此期節(jié)目的菜色推薦是“黃瓜炒肉片”，其中有一個“一料多搞”的環(huán)節(jié)，需要主持人以介紹黃瓜的其他用處為主，說一段3分鐘左右的串詞.在串詞中，主持人需要盡量多得列舉黃瓜的其他用處，而每個用處之間的連接需要自然暢順.在語言表達方面，學生需要注意基礎(chǔ)性問題，強調(diào)語音標準，語言的流暢程度，表達是否攜帶自身固有語言習慣（如：固有的口頭禪、語速過快過慢）.在串詞中，盡量做到自然過渡，符合邏輯性、關(guān)聯(lián)性，并以自然的方式結(jié)束這一期節(jié)目.

實驗場地與器材（略）

實驗方法與步驟：

（1）學生分組并按照學好排序

（2）老師講解特定情境的相關(guān)設(shè)定

（3）給予學生在機房上網(wǎng)準備材料，時間在15分鐘左右

（4）學生面對攝像機表達，相關(guān)設(shè)備開啟，學生語言表達時限為5分鐘左右

（5）學生可以要求重新錄制一次

（6）小組成員作為觀眾在演播室觀看

（7）老師與學生前往線編實驗室，根據(jù)錄影片段進行評價與改進

（8）撰寫實驗報告

實驗注意事項（略）

實驗記錄方式（略）

實驗討論與評價（略）

在實驗場地與器材方面，我們主要利用學校微格室、多媒體教室和傳媒類國家級信息傳播示范中心的網(wǎng)絡(luò)機房、線編室、演播室和演播廳.網(wǎng)絡(luò)機房主要用于學生上網(wǎng)準備材料，微格室主要用于一些基礎(chǔ)實驗，演播室和演播廳主要用于綜合實驗，多媒體教室和線編室主要用于實驗討論和評價.

在實驗討論與評價方面，我們同樣采用個人評價、小組評價和教師評價向結(jié)合的方法，在多媒體教室和線編室老師和小組成員開展這方面的討論和評價，其后，要求學生針對自身的問題寫出書面評估報告.同時，我們針對不同的實驗項目建立了各自的評價指標項，其中一部分是該實驗特有的評價指標，另一部分是基礎(chǔ)評價指標.仍然以上一個實驗為例，其評價指標如下：

（1）能否列舉盡量多地介紹黃瓜的其他用處.

（2）列舉出的黃瓜的其他用處是否具有獨特性與新穎性

（3）內(nèi)容與主題的切合程度

（4）學生面對鏡頭的姿勢與肢體語言的表達，是否具有鏡頭感與對象感.

（5）表達是否流暢

（6）語音是否清晰準確

（其中第一點和第二點是該實驗特有的評價指標，即按照發(fā)散性思維的特征（“多、快”“好”“新”）進行的評價；后面四點是基礎(chǔ)評價指標.）

3 結(jié)語

播音主持是一個實踐性很強的課程，訓練和實驗是提高播音主持能力的最重要的途徑.以上是我們在實踐當中總結(jié)出的一套播音主持實驗課程體系.當然，里面肯定還有一些需要精雕細啄的地方，所以，我們每年都在改進實驗教學的方法，力求有更好的創(chuàng)新.現(xiàn)在把這些經(jīng)驗跟更多的關(guān)心播音主持實驗教學的人們分享，希望可以得到更多的意見和建議.

〔1〕黃碧云，雎凌.播音主持［M］.北京：北京大學出版社,2009.

〔2〕吳郁.主持人思維與語言能力訓練路徑［M］.北京：中國廣播電視出版社,2005.

〔3〕陳竹.節(jié)目主持人實用口語訓練教程［M］.浙江：浙江大學出版社,2006.

〔4〕林鴻.普通話語音與發(fā)聲［M］.浙江：浙江大學出版社,2007.

G722.2

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1673-260X（2012）06-0220-03