王 妍

（湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430068）

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的突出問(wèn)題是“耗時(shí)多，收效低”。學(xué)生經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間來(lái)記憶單詞，卻陷入“記了忘，忘了記；忘了再記，記了又忘”這一不斷重復(fù)，令人困擾的怪圈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)記憶單詞喪失信心，繼而慢慢失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而心理詞匯的出現(xiàn)將記憶客觀過(guò)程與心理詞匯的存儲(chǔ)和提取過(guò)程相整合，從而達(dá)到事半功倍的記憶效果。

1 心理詞匯的概念

心理學(xué)家Aitchison認(rèn)為心理詞匯（mental lexicon）是“永久性地儲(chǔ)存與記憶詞及詞義的心理表征”［1］，“它包括了詞的意義、拼寫(xiě)、發(fā)音和詞與詞之間的關(guān)系，是可以供我們隨時(shí)提取的詞匯”［2］。心理詞匯和我們平常所說(shuō)到的“書(shū)本詞匯”或“詞典詞匯”既有相似性，又存在著巨大的差異。相似點(diǎn)在于無(wú)論是心理詞匯還是詞典詞匯都包括了語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞素和相關(guān)的句法知識(shí)。兩者之間的區(qū)別在于：1）心理詞匯處在瞬息萬(wàn)變的狀態(tài)。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷深入，心理詞匯也處在日新月異的發(fā)展過(guò)程中，其外延在不斷擴(kuò)大，詞匯的內(nèi)涵也在不斷增加；而書(shū)本詞匯和詞典詞匯是相對(duì)固定范圍內(nèi)的詞匯的總和，有著相對(duì)的穩(wěn)定性。例如前段時(shí)間在我國(guó)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)熱詞“給力”，在英美報(bào)刊上被翻譯成“gelivable”。對(duì)于這些新生詞匯來(lái)說(shuō)，詞典詞匯不可能包羅萬(wàn)象，更不可能像心理詞匯那樣時(shí)時(shí)更新；2）“心理詞匯的組織模式卻和詞典詞匯有本質(zhì)的不同”［3］，詞典詞匯一般是按照字母表的順序進(jìn)行編排的。而根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，心理詞匯是以語(yǔ)義關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的形式出現(xiàn)的，桂詩(shī)春認(rèn)為“心理詞匯是一個(gè)組織良好的系統(tǒng)，包含的信息比詞典豐富得多；它是一個(gè)在發(fā)音、意義和數(shù)量上呈變化的系統(tǒng)。同時(shí)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言只有一部統(tǒng)一的心理詞典，激活擴(kuò)散可以在兩種語(yǔ)言中交叉進(jìn)行?！保?］具有代表性的理論為根據(jù)心理詞匯的語(yǔ)義及其表征提出的層次網(wǎng)絡(luò)模型（Hierarchical Networ k Model）和激活擴(kuò)散模型（Spreading Activation Model）。

層次網(wǎng)絡(luò)模型（Hierarchical Networ k Model）是Quillian和Collins1969年提出的第一個(gè)語(yǔ)義記憶模型，即將學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)的所有詞匯看作一個(gè)由無(wú)數(shù)結(jié)點(diǎn)（node）組成的分層次的立體概念網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)詞都可以看作是一個(gè)結(jié)點(diǎn)，詞匯之間按邏輯的上下級(jí)關(guān)系組織在一起，結(jié)點(diǎn)間通過(guò)連線表示它們的類(lèi)屬關(guān)系。在這一網(wǎng)絡(luò)模型中，層次越高、概括性越強(qiáng)的概念在模型中所處的位置越高，而具體的、下層的概念往往處于模型的底部。同等級(jí)別的概念處于網(wǎng)絡(luò)的同一層面，每個(gè)概念的特征實(shí)行分層存儲(chǔ)，即在每一層概念的結(jié)點(diǎn)上，只存儲(chǔ)該概念獨(dú)有的特征。而同層各概念共有的特征，則存儲(chǔ)于上一層的概念結(jié)點(diǎn)上。如“stride”、“tiptoe”、“saunter”等詞在層次網(wǎng)絡(luò)模型中處于同一層級(jí)，這些詞都有共同的特征，即都含有“wal k”的概念，因此這一特征便存儲(chǔ)在“walk”這一概念結(jié)點(diǎn)上，而 “walk with l ong steps”、“wal k on one’s toes”、“wal k leisurely”則分別是上面三個(gè)詞的獨(dú)有特征，這些特征便存儲(chǔ)在自己的結(jié)點(diǎn)上?？梢钥吹?，層次網(wǎng)絡(luò)模型能清晰地反映出詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系，但卻無(wú)法突顯同一層級(jí)上各個(gè)詞的通達(dá)差異，因此Collins和Loftus（1975）在此理論的基礎(chǔ)上提出了激活擴(kuò)散模型（Spreading Activation Model）。激活擴(kuò)散模型認(rèn)為學(xué)習(xí)者大腦中所儲(chǔ)存的詞匯是以關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)的，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中包含無(wú)數(shù)的結(jié)點(diǎn)和和相關(guān)的鏈環(huán)，結(jié)點(diǎn)代表所儲(chǔ)存詞匯概念的信息單元，鏈環(huán)代表這些信息單元之間連接的強(qiáng)度，這些信息節(jié)點(diǎn)之間又由不同強(qiáng)度的連接環(huán)相互連接。當(dāng)一個(gè)新的詞進(jìn)入這一網(wǎng)絡(luò)中時(shí)，一個(gè)刺激源結(jié)點(diǎn)被激活，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的鏈環(huán)激活與之相聯(lián)系的另一個(gè)結(jié)點(diǎn)，逐步擴(kuò)散至整個(gè)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到“tremble”一詞時(shí)，馬上激活了與之語(yǔ)義相近的詞如“quake”“quiver”等詞，同時(shí)又激活形近詞如“tremendous”等詞，此外還激活了導(dǎo)致發(fā)抖原因一系列的詞如“f ear”等（圖1）。

圖1 激活擴(kuò)散模型圖示

2 心理詞匯的儲(chǔ)存和提取

2.1 心理詞匯的存儲(chǔ)

心理詞匯的儲(chǔ)存和提取過(guò)程實(shí)際上就是在記憶的過(guò)程中如何處理詞匯的過(guò)程（圖2）。

短時(shí)記憶（short－ter m memory）亦稱(chēng)操作記憶、工作記憶或電話號(hào)碼式記憶。學(xué)習(xí)者在記憶大學(xué)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，首先外部感官系統(tǒng)受到來(lái)自外界的刺激源，如閱讀一篇文章，或者在課堂上學(xué)習(xí)新的單詞等，然后該信息通過(guò)感覺(jué)記錄器（sensor y register）來(lái)接收，當(dāng)中的一部分信息通過(guò)選擇性感知進(jìn)入到短時(shí)記憶，詞匯在短時(shí)記憶中保存的時(shí)間在無(wú)復(fù)述的情況下不超過(guò)20 min，容量極有限，一般從廣度來(lái)說(shuō)是7個(gè)。在短時(shí)記憶中信息基本上以言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)形式進(jìn)行編碼，動(dòng)作和空間形象信息基本上以視覺(jué)形式進(jìn)行編碼。要使得這些詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，成為心理詞匯，就必須對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、編碼，然后儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶。與短時(shí)記憶相比，長(zhǎng)時(shí)記憶的優(yōu)勢(shì)明顯。其實(shí)，長(zhǎng)時(shí)記憶是對(duì)短時(shí)記憶反復(fù)加工的結(jié)果。也就是說(shuō)，對(duì)短時(shí)記憶進(jìn)行重復(fù)，短時(shí)記憶就會(huì)成為長(zhǎng)時(shí)記憶。詞匯儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶后，就轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦碓~匯。長(zhǎng)時(shí)記憶的容量似乎是無(wú)限的，它的信息是以有組織的狀態(tài)被貯存起來(lái)的。這種有組織的狀態(tài)可以是一個(gè)多維度的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

圖2 心理詞匯的儲(chǔ)存方式

2.2 心理詞匯的提取

心理詞匯的提取過(guò)程也就是激活學(xué)習(xí)者頭腦中心理詞匯的過(guò)程。激活心理詞匯意義的過(guò)程叫做詞匯通達(dá)，也是從記憶中獲得或提取詞匯信息的過(guò)程。當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到一個(gè)新的單詞，或者在聽(tīng)錄音時(shí)遇到一個(gè)單詞，或者想表達(dá)某個(gè)信息，即受到來(lái)自外界的刺激源，其大腦的記憶系統(tǒng)就在已有的心理詞匯庫(kù)中進(jìn)行搜索，提取相關(guān)聯(lián)的詞匯，提取的方式包括圖2所示的回憶和再現(xiàn)等。心理詞匯的提取受到諸多因素的影響，如詞頻、語(yǔ)境、語(yǔ)義、詞素結(jié)構(gòu)等。

詞頻是指某個(gè)單詞在大學(xué)生接觸到的各類(lèi)外界刺激源中使用的次數(shù)，這里所提到的刺激源主要涵蓋了教材、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等。Forster＆Chambers的實(shí)驗(yàn)表明，高頻詞的提取比低頻詞的提取平均要快71 ms。例如四級(jí)高頻詞“consider”幾乎在大部分的閱讀材料中都會(huì)出現(xiàn)，也使得學(xué)生對(duì)該詞的反應(yīng)速度比出現(xiàn)頻率較低的“render”等詞要快的多。

另外，對(duì)于一些多義詞而言，在不同的語(yǔ)境下往往呈現(xiàn)出不同的涵義。這就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在選擇不同詞義的過(guò)程中，首先要從心理詞庫(kù)中檢索并提取該詞的多項(xiàng)詞義，然后再根據(jù)提供的語(yǔ)境進(jìn)行選擇性提取，即選取跟該語(yǔ)境相匹配的主要詞義，這就勢(shì)必會(huì)影響到心理詞匯的激活速度。換句話說(shuō)，在這種情況下，上下文語(yǔ)境在此起到了一個(gè)“選擇過(guò)濾”的作用，也導(dǎo)致學(xué)生在反應(yīng)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。如“suspend”一詞，有“stop or cause to be not active”，“hang st h.up”和“send sb.away from his／her school，job，position，etc.for a period of ti me，usu.as a punish ment for doing st h.bad”等多種含義，而當(dāng)學(xué)生看到“Both gover n ments are ref using to suspend hostilities.”一句時(shí)，學(xué)生先要從心理詞庫(kù)中回憶起以上幾種含義，然后根據(jù)該句具體的語(yǔ)境來(lái)做出判斷，提取第一種含義。

在具體的語(yǔ)境中，語(yǔ)義啟動(dòng)（semantic pri ming）因素也對(duì)詞匯的激活有一定的影響。語(yǔ)義啟動(dòng)是要記憶的目標(biāo)詞前面的詞匯提示現(xiàn)象，即一個(gè)先呈現(xiàn)的詞激活了另一個(gè)語(yǔ)義相關(guān)的詞。如果啟動(dòng)詞和所要記憶的目標(biāo)詞有明顯的語(yǔ)義關(guān)系，激活的速度就高，否則速度就低。例如學(xué)生在學(xué)到“superior”一詞時(shí)，可以迅速激活心理詞庫(kù)中與其詞義相反的“inferior”一詞。這也說(shuō)明了學(xué)詞匯不能只是機(jī)械地記憶按字母表順序排列的單詞表，因?yàn)樵~與詞之間在意義上有一定的聯(lián)系，詞與所呈現(xiàn)的語(yǔ)境和所處的背景也有一定的聯(lián)系。在不同的語(yǔ)言里，即使詞的外延相同，內(nèi)涵也往往不同。例如“yello w”一詞，中國(guó)人和英國(guó)人聽(tīng)到了會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。

影響詞匯通達(dá)的主要因素還有詞素結(jié)構(gòu)。一個(gè)詞可能是由兩個(gè)以上的詞素組成的，如irresistible由三個(gè)詞素組成，其中ir和ible是詞綴（affix），一個(gè)為前綴，一個(gè)為后綴，resist是詞根（root／base）。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的不帶詞綴的詞反應(yīng)速度明顯高于帶詞綴的詞（Snodgrass＆Jar vella），如對(duì)于“read”一詞的反應(yīng)速度就比“readable”要快，原因是學(xué)習(xí)者在心理詞匯的激活過(guò)程中，對(duì)于簡(jiǎn)單詞匯是直接激活，而對(duì)于有詞綴的詞是分別提取了詞根和詞綴之后再進(jìn)行組合，最后做出反應(yīng)，耗時(shí)相對(duì)長(zhǎng)一些。

3 心理詞匯視角下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶策略

3.1 充分發(fā)揮信息化時(shí)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多種渠道強(qiáng)化詞匯輸入

在詞匯輸入階段中，感覺(jué)記錄器會(huì)接收來(lái)自外部的信息并進(jìn)行選擇性感知，經(jīng)處理后的部分信息進(jìn)入短時(shí)記憶。在這一過(guò)程中，必須先接收信息，然而信息接收的渠道多種多樣，這種有多種感知覺(jué)參與的記憶，叫做“多渠道”記憶。多渠道信息輸入的記憶效果比單信道記憶強(qiáng)得多。Mills的研究表明，“單憑聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容；聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容”［5］可見(jiàn)，教授大學(xué)英語(yǔ)詞匯時(shí)，發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，如利用圖形、圖片、音樂(lè)、廣播、新聞、電影片段、學(xué)術(shù)報(bào)告、動(dòng)畫(huà)等等，通過(guò)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等在內(nèi)的多種手段來(lái)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)詞匯的接收范圍，可刺激大腦對(duì)于目標(biāo)詞匯進(jìn)行編碼，進(jìn)入詞匯記憶庫(kù)。

3.2 以高頻詞為基礎(chǔ)，搭建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，全面提高詞匯記憶的效率和質(zhì)量

以全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，四級(jí)詞匯涉及4 500左右的單詞，其中高頻詞約有2 000左右。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)使用過(guò)程中頻率較高的重點(diǎn)單詞的記憶，大學(xué)英語(yǔ)教師可以將這些高頻詞語(yǔ)作為結(jié)點(diǎn)，相互間的語(yǔ)義聯(lián)系作為鏈環(huán)，使其形成一個(gè)多層次、多維度的系統(tǒng)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。任何新詞在進(jìn)入這個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)時(shí)，都要與該網(wǎng)絡(luò)中其他的詞建立聯(lián)系，從而確立自己在網(wǎng)絡(luò)中的位置，而躋身為其中一員進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。可以在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行歸類(lèi)和詞義的對(duì)比、聯(lián)想等，如同義詞、近義詞、反義詞，以及以該詞義為中心概念的主體聯(lián)想等，以幫助大學(xué)生迅速地激活心理詞庫(kù)。這樣既可以節(jié)省記憶時(shí)間，又可以鞏固與所學(xué)詞匯相關(guān)聯(lián)的各個(gè)詞匯的記憶。如圖3所示：當(dāng)學(xué)習(xí)“prejudice”一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行近義聯(lián)想，與之意思相近的詞語(yǔ)，如“bias”，“slant”等，而“slant”一詞，又可以聯(lián)想到其他近義詞，如“incline”“l(fā)ean”等，當(dāng)然還可以進(jìn)行主體聯(lián)想，如聯(lián)想 到 Jean Austin 的 相 關(guān) 小 說(shuō) Pride and Prej udice.

圖3 語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)模型圖示

3.3 利用構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量

在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，可先幫助學(xué)生明確前綴“fore－”的意思為“before”，隨后通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)“foresee”，“foretell”、“forewor d”等詞的意義。這樣既可以迅速地激活心理詞匯網(wǎng)絡(luò)，又可以通過(guò)已有的心理詞匯來(lái)幫助理解新接觸到的單詞，使其在最短的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成心理詞匯，加入到已有的心理詞匯庫(kù)中。

4 結(jié)束語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，是一切語(yǔ)言技能形成的基石，是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，其水平高低直接決定整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)水平的高低。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，從心理詞匯的角度，根據(jù)記憶機(jī)制的基本規(guī)律，幫助大學(xué)生搭建心理詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，將短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶、淺層編碼記憶和深層編碼記憶相結(jié)合，建立新舊詞匯間的聯(lián)系，促進(jìn)大腦對(duì)新詞匯進(jìn)行深層加工，這對(duì)于加速和鞏固大學(xué)英語(yǔ)詞匯的記憶必將起到推動(dòng)作用。

［1］Carroll D W.Psychology of language［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：101－126.

［2］劉清玉.心理詞匯理論和英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)［J］.黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004（5）：98－99.

［3］Best John B.認(rèn)知心理學(xué)［M］.黃希庭譯.北京：輕工業(yè)出版社，2000：123.

［4］桂詩(shī)春.認(rèn)知和語(yǔ)言［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1993：3－9.

［5］Mills Dennis W.Understanding Classroo m Role Relation［M］.New Yor k：Cambridge University Press，1990：188.