曹春玲

(山東大學(xué)威海分校外語教學(xué)部，山東 威海 264200)

2007年7月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。《課程要求》還提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄墩n程要求》提出了大學(xué)英語教學(xué)聽說優(yōu)先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學(xué)到老、就是用不了”的外語教學(xué)現(xiàn)狀。新的理念和新的教學(xué)模式相應(yīng)地對聽說課教師提出了新的要求，他們在教學(xué)中的所擔(dān)負的傳統(tǒng)角色受到挑戰(zhàn)。

1 、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的聽說課教師角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實依據(jù)

1.1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。目前，基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語新教學(xué)模式已在全國多數(shù)高校完善并推進 (王守仁2008)。我校也相繼建立了基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)室，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺 (信息發(fā)布，記錄學(xué)習(xí)過程，進行師生交互、人機交互)、網(wǎng)絡(luò)版教材 (與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相聯(lián))，實現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，并將課堂面授與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。我校采用的大學(xué)英語教學(xué)組合是:40人的讀寫課+20人的口語課+20人的網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)課。每個教學(xué)班 (40人左右)分成A(20人左右)、B(20人左右)兩個班，每周有2個課時的視聽說課，單周教師帶領(lǐng)A班學(xué)生在口語教室練習(xí)口語，B班在自主學(xué)習(xí)室進行網(wǎng)上視聽說教程自主學(xué)習(xí)，雙周反之。就聽力學(xué)習(xí)而言，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全依靠網(wǎng)絡(luò)教程自主學(xué)習(xí)，這種形式上的教學(xué)模式改革，能否讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，口語課的教學(xué)效果又如何，我們對此進行了歷時2年的持續(xù)研究。

1.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下聽力學(xué)習(xí)效果研究。本研究采用行動研究的方法，通過問卷進行調(diào)查分析，對目前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果進行全面了解。問卷對象是我校信工和空間科學(xué)與物理專業(yè)2010級200多名學(xué)生，他們使用的是新視野大學(xué)英語視聽說教程。問卷在口語課堂上發(fā)放，問卷回收率100%，其中有效問卷230份。項目組成員對回收問卷做出了分析。

問卷采取了李克特的五星量表 (Likertscale)，每題有從“非常不同意”到“非常同意”5個選項。

下表顯示了此次調(diào)查的結(jié)果:

非常不同意;不同意;無所謂;同意;非常同意。

1.我認為自己具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力;

2.我有自主學(xué)習(xí)的主動性;

3.我有制定自主學(xué)習(xí)的計劃;

4.網(wǎng)上聽力教程上列的生詞我會查閱詞典弄明白;

5.聽不懂的passage，我會反復(fù)聽直到聽懂為;

6.我在自主學(xué)習(xí)時，總是努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù);

7.除每隔周一次的正常自主學(xué)習(xí)外，我一周花大量時間練習(xí)聽力;

8.運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，我能把握住學(xué)習(xí)重點;

9.我對自己的聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果感到滿意;

10.我認為在網(wǎng)絡(luò)自主聽力學(xué)習(xí)中需要教師輔導(dǎo)。

表一 網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果

從上面的數(shù)據(jù)分析我們可以看出，大部分學(xué)生具有從網(wǎng)上獲取知識完成自主學(xué)習(xí)的能力，但是缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和計劃性，也沒有良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)效果不佳。

通過學(xué)生訪談，很多學(xué)生認為，他們自制力不夠，常開小差。有些文章太難，聽不懂，一節(jié)課聽不了幾題。個別同學(xué)甚至認為還是傳統(tǒng)同步聽比較好，大家一起做，有競爭，就不想落后。兩個小時盯著屏幕時間太長會產(chǎn)生聽覺和視覺疲勞，非?？菰?。還有很多同學(xué)利用軟件的局限性，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抄襲答案提交，這時老師不會看出有什么問題。因此多數(shù)同學(xué)認為教師應(yīng)該對自主聽力學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)和監(jiān)督，對重點難點進行輔導(dǎo)。

1.3 口語課教學(xué)效果研究。為了了解口語課的教學(xué)效果，我們對山東大學(xué)威海分校2010級機電信工與物理專業(yè)230名學(xué)生進行了調(diào)查，采用選擇題的形式，選項如下:1.英語新聞播報2.戲劇、電影、小品表演3、辯論4、復(fù)述5、角色扮演6、個人陳述7、唱英文歌曲8、游戲。

學(xué)生要求選出三項最喜歡的活動，按喜愛程度排列并陳述原因。調(diào)查結(jié)果如下表:

表二 學(xué)生對口語課教學(xué)活動的喜愛程度

對于口語課，很多同學(xué)認為上課氛圍很輕松，面對面的交流，給了每個同學(xué)同等的機會，學(xué)生能積極參與其中，可以練習(xí)，能提高講英語的能力，但教室設(shè)施不充足，如果在多媒體教室，效果會更好，可以適當(dāng)增加一些原聲聽力練習(xí)，播放影片，英文歌曲，大家一起模仿，效果應(yīng)該不錯，教學(xué)形式須多樣化，讓課堂生動有趣。

從問卷來看，同學(xué)們喜歡辯論，這種思辨性活動能自由表達所思所想，是真實的交際需要。英文新聞播報，大家也很喜歡，練習(xí)口語的同時又能了解國內(nèi)外大事。演劇活動也比較受學(xué)生歡迎，他們以小組為單位，表演某個英文電影、電視或者戲劇的某些片斷，既鍛煉了語言能力還了解了英美文化。但是多數(shù)同學(xué)對課本上的Topic不感興趣，不太喜歡單調(diào)的語言操練和機械練習(xí)。建議各組準(zhǔn)備感興趣的主題，授課模式以課本為輔，實踐活動為主，比如創(chuàng)造一種學(xué)生積極辯論競爭的環(huán)境，鼓勵多多，有競爭感。

無論使用什么樣的技術(shù)手段，學(xué)習(xí)是核心，最終是為了把學(xué)習(xí)學(xué)好。基于網(wǎng)絡(luò)的自主聽力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理想。聽力和口語教學(xué)分開，學(xué)生很難將聽力課上所聽到的內(nèi)容及時、恰當(dāng)?shù)剡\用到口語課堂中;口語課的授課形式又要求多樣化，同樣以學(xué)生為中心，他們能有效參與其中。那么如何將基于語言形式的機械操練和以內(nèi)容為依托的大家感興趣談?wù)摰闹黝}在口語課結(jié)合起來，如何實現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)和口語教學(xué)的相互交融，是擺在教師面前的現(xiàn)實問題。在這種新型的教學(xué)模式下，教師擔(dān)負何種責(zé)任，如何轉(zhuǎn)變角色迫在眉睫。

2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下聽說課教師角色轉(zhuǎn)換的理論依據(jù)

教師作為角色身份的出現(xiàn)，源于美國社會心理學(xué)家喬治·米德的角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望的行為模式。傳統(tǒng)意義上對教師的定位是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，學(xué)生很少能夠從其他渠道獲得知識;教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。

2.1 制約教師課堂角色的因素。Richards＆Lockhar認為教師課堂角色行為取決于教學(xué)機構(gòu)管理運作、社會文化背景、教師教學(xué)觀與個性特征、所用教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素。其中，教師教學(xué)觀的形成與教師

自己作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷以及作為教師的在職經(jīng)驗不無關(guān)聯(lián)。而在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)習(xí)者因素 (認知風(fēng)格、動機、情感、現(xiàn)有語言水平、學(xué)習(xí)觀念、班級大小等)對教學(xué)法與教師角色的影響也很明顯。各種教學(xué)環(huán)境因素交錯作用，直接或間接制約著教師的課堂角色。

現(xiàn)在，以學(xué)生為中心網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已蓬勃展開，教師的教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了改變。教師獲得了一定的自主教學(xué)決策空間，教師在嘗試多元化教學(xué)手段的同時，也開始體驗自身角色的變化。其次，隨著我國中小學(xué)英語教學(xué)改革的繼續(xù)深入，中小學(xué)英語聽說環(huán)境的日益改善，最重要的是中小學(xué)英語教師水平的不斷提高，學(xué)生在經(jīng)過六七年的中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學(xué)生的認知風(fēng)格發(fā)生了改變，他們不喜歡被動接收、機械記憶語言知識的學(xué)習(xí)過程。

2.2 聽說課教師角色轉(zhuǎn)換:從知識傳遞者到學(xué)習(xí)中介者。社會建構(gòu)主義認為，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在互動式教學(xué)環(huán)境中積極構(gòu)建知識的過程，教師作為主要互動對象，對學(xué)生的知識構(gòu)建過程起著必不可少的中介作用。中介理論認為，兒童的學(xué)習(xí)離不開父母、老師的干預(yù)，兒童需要學(xué)習(xí)中介者提供合適的刺激并干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)。教師作為學(xué)習(xí)中介者的重要意義，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取并有效處理語言材料，進行師生互動并實現(xiàn)學(xué)生對教師中介意圖的理解與反饋?？梢?，教師作為知識傳授者，職責(zé)單一，作為學(xué)習(xí)中介者，職責(zé)則多元化?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)自主模式下聽說課的成功運行，很大程度上取決于教師的中介作用。

3.聽說課授課教師中介者角色探析及轉(zhuǎn)換途徑

3.1 聽說課教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。合格的英語教師應(yīng)該具備以下素質(zhì):有過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強;懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律;了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機輔助教學(xué)手段;不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。

語言基本功是一個優(yōu)秀的聽說課教師最重要的素質(zhì)。可以通過參加培訓(xùn)、國內(nèi)外進修、訪學(xué)等方式不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.2 學(xué)生及教師認可的聽說課教師中介者角色。采用問卷形式，對山東大學(xué)威海分校2010級機電信工與物理專業(yè)230名學(xué)生進行了調(diào)查，采用選擇題的形式把研究問題呈現(xiàn)在受試者面前，選擇題內(nèi)容如下:您認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課中，英語教師應(yīng)該是 (可單選、雙選、多選和全選):1.搭檔;2.導(dǎo)演3.主持人;4.評委;5.演員;6.輔導(dǎo)員;7.觀眾8.陪練;9.顧問;10.翻譯。

問卷結(jié)果顯示，學(xué)生認可的聽說課教師角色是:主持人、顧問、評委和導(dǎo)演。

采用問卷形式，對山東大學(xué)威海分校大學(xué)外語教學(xué)部60名教師進行了調(diào)查，采用選擇題的形式把研究問題呈現(xiàn)在受試者面前，選擇題內(nèi)容如下:您認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽說課中，英語教師應(yīng)該是 (可單選、雙選、多選和全選):1.學(xué)伴;2.引導(dǎo)者;3.監(jiān)控者;4.診斷者;5.幫助者;6.督促者7.合作者;8.評價者;9.反思者;10.研究者;11.學(xué)習(xí)者;12.組織設(shè)計者;13.課程開發(fā)者。

問卷結(jié)果顯示，教師認可的聽說課教師角色是:組織設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者。

3.3 口語課各項活動中教師擔(dān)負的中介者角色。在口語教學(xué)實踐中教師可從教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)置與實施、教學(xué)法等多方面對課堂學(xué)習(xí)過程進行中介。也就是說，教師應(yīng)以學(xué)生為主體中介協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料以及同伴之間的多重交互關(guān)系。通過教師團隊合作等方式，大家共同設(shè)計聽說課的教學(xué)活動以確定自己應(yīng)擔(dān)負的角色。

表三 英語聽說課授課教師在不同的課堂活動中擔(dān)負的多重角色

例如，教師在聽學(xué)生個人陳述時可能承擔(dān)評委和顧問的角色，恰當(dāng)?shù)亍⒂嗅槍π缘狞c評學(xué)生的陳述。比如語言質(zhì)量方面，發(fā)音是否準(zhǔn)確、吐字是否清晰，語言是否流利，告訴學(xué)生流利并不意味著匆忙，講話過快，觀眾聽不懂;講話方式上，和觀眾是否有眼神的交流、互動等等;詞匯語法上是否符合英語地道的表達習(xí)慣。就內(nèi)容而言，是否觀點清晰、表述有條理等等。這些都不是一句簡單的點評“A Good Job”或“That＇s very good”就可以做到的。教師還可以就該學(xué)生陳述的主題，對其他同學(xué)進行提問，以檢查學(xué)生的聽力理解程度;也可鼓勵其他同學(xué)點評該學(xué)生的陳述。通過恰當(dāng)?shù)脑u價和反饋充分發(fā)揮教師“診斷”和“激勵”的作用，肯定學(xué)生的長處，積極保護學(xué)生口語表達的自信心，指出今后改進的方面，使講和聽的學(xué)生均有收益。

3.4 網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)中教師的中介者角色:監(jiān)控者、輔導(dǎo)者和督促者。教師對“學(xué)習(xí)者－學(xué)習(xí)任務(wù)”的中介作用表現(xiàn)在對任務(wù)的設(shè)置、實施和對任務(wù)主體 (學(xué)生)的管理。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，大量的語言真實材料給學(xué)生提供了一個有別于傳統(tǒng)課堂的英語輸入。每周學(xué)生有兩個小時在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語視聽說教程，可以聽在線英語節(jié)目，看英語電影，這種視聽多模態(tài)的真實的虛擬語言體驗，可以激發(fā)更多有效的可理解輸入，然后通過輸出 (說的)練習(xí)逐漸吸收，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)性的話語，達到英語學(xué)習(xí)的目的。但是，因為學(xué)生的個體的英語水平、性格、學(xué)習(xí)動機等的差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，因此聽力自主學(xué)習(xí)效果并不理想?；诖爽F(xiàn)狀，教師應(yīng)該擔(dān)負起中介者的角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的教師監(jiān)控與管理工作，從制定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效果各方面實施過程管理并進行分析，旨在逐步規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，提高外語學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)筆者以新視野大學(xué)英語視聽說教程為例說明教師如何承擔(dān)監(jiān)控者、輔導(dǎo)者和督促者的角色。

表四 網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)中教師擔(dān)負的中介者角色

比如在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上，督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動聽英文廣播，看英文電影電視，主動參加英語論壇等活動練習(xí)口語，整體精聽，猜測詞義，主動用英語記日記、留言、寫信等，多聽多看多說。幫助學(xué)生建立詳細的課外學(xué)習(xí)活動時間表和計劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，研究自身個性特點，進行自我評價。學(xué)會自我鼓勵，課后用英語與同學(xué)老師會話，遇到問題向老師同學(xué)尋求幫助，學(xué)習(xí)英語國家文化背景輔助英語學(xué)習(xí)。

3.5 完善期末口語測試。教師對“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)”的中介作用還表現(xiàn)在評估方面。目前，期末對學(xué)生有單獨的口語考試安排，但測評不到位，隨意性較大，由口語課教師自行對學(xué)生出題考試，不能引起學(xué)生的重視，應(yīng)嘗試建立科學(xué)的大學(xué)英語口語測試系統(tǒng)，逐步完善口語測試體系。

4.結(jié)論

以計算機、網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂口語教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式促使廣大英語教師及時進行課堂角色轉(zhuǎn)換。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更重要更具挑戰(zhàn)性?？梢哉f聽說課教師角色的成功轉(zhuǎn)換是提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果的最重要的保證。學(xué)校應(yīng)給教師提供便利獲取英語教學(xué)前沿理論和新的教學(xué)理念，幫助教師勝任中介者的新角色。另外，教師必須不斷地研究教材、研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略、自我管理等終身學(xué)習(xí)所需的自主能力。通過學(xué)習(xí)方式的變革帶來學(xué)習(xí)成果的飛躍，切實提高學(xué)生的聽說水平。

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