李樂為　王龍梅

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，新課程改革不僅對在職教師提出高要求，而且使未來的教師面臨著挑戰(zhàn)。地方高校師范專業(yè)作為培養(yǎng)教師的搖籃，理應主動與新課改相對接，培養(yǎng)師范生具備適應新課改需要的教學基本能力。但是，地方高校在培養(yǎng)師范生教學基本能力上還存在著教育理論課程設置不合理，教育技能訓練不到位，教育實踐環(huán)節(jié)較薄弱等問題。究其原因既有師范生自身的因素，也有地方高校在人才培養(yǎng)機制方面等原因。因此，需要地方高校從完善教育理論課程設置，加強教育技能訓練，重視教育實踐環(huán)節(jié)這幾方面著手改革，以促進師范生教學基本能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：地方高校；師范生；教學基本能力；新課改

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）25-0263-05

為了適應社會對人才的要求，順應基礎教育課程改革的發(fā)展，新一輪基礎教育課程改革早已啟動。然而任何課程改革只有落實到課堂教學層面上，才能轉化為現(xiàn)實的教育教學效果。在此過程中，教師教學能力水平的高低關系到新一輪基礎教育改革能否順利進行。作為培養(yǎng)未來教師的地方高校，應當順應時代的變遷，改變培養(yǎng)師范生的方式和方法，積極主動地與基礎教育課程改革相連接，但是地方高校在培養(yǎng)師范生教學基本能力的過程中存在諸多的問題。因此，在新課程改革背景下，探討地方高校師范生教學基本能力的培養(yǎng)是具有重要的理論意義和實踐意義。

教學基本能力是多層次、多維度、多因素構成的有機綜合體。孫亞玲博士從教學有效性角度出發(fā)，認為“教師的教學能力是教師為了保證教學的有效性，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設計、組織與管理、動手操作、表達、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研和科研等綜合能力”[1]。在教育實踐中，不同學科、不同層次的教師，其教學基本能力又存在著區(qū)別。在研究在職教師教學基本能力的問題上，中國專家、學者們已經(jīng)作了較為全面、深入的研究，形成了一系列不同的觀點。這些觀點從教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力四方面闡述教師教學基本能力[2]。

本文提到的師范生教學基本能力由于受時代、經(jīng)驗、學校條件、個人能力等因素的限制，所以著重講的是一種基本性的能力。在新課改背景下，筆者認為，師范生教學基本能力可以分為：教學知識儲備能力、教學技能掌握能力、教學綜合實踐能力。這不但遵循了地方高校師范生專業(yè)課程設置分類的規(guī)律性，更體現(xiàn)出在校師范生一種基礎性的教學基本能力。

一、新課改背景下地方高校師范生的教學基本能力培養(yǎng)的必要性

地方高校加強對師范生的教學基本能力的培養(yǎng)，是在新課改背景下，對未來教師——師范生的一種必然要求，同時也是地方高校加強自身能力建設的必要，更是地方高校提高師范生技能的需要。

（一）對教學基本能力的培養(yǎng)是新課改對教師的必然要求

新課改的出現(xiàn)，對教師來說不僅是一次挑戰(zhàn)，更是提高教師自身教學水平的一次嘗試。這就使原來的教學模式被打破，教師的教學理念和教學方法都發(fā)生了根本性的變化。從新課改的培養(yǎng)目標中可以看出它體現(xiàn)了時代的發(fā)展，努力使學生成為有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)各方面都優(yōu)秀的人才。而傳統(tǒng)的教學只是片面的強調(diào)知識的傳授，把掌握知識和技能的過程中應有的情感態(tài)度、價值觀和方法都忽略了。新課改中要求更新人才培養(yǎng)的觀念，做到德育體美全方面發(fā)展，同時還提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結合，因材施教，知行統(tǒng)一。

新課改中對教師提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習[3]。在新課改中，教師功能也發(fā)生了變化，由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者，由裁判者變成促進者。

因此，只有加強對師范生的教學基本能力的培養(yǎng)，才能滿足新課改的需要，順應時代發(fā)展的要求，達到一個教師應有的教學能力。

（二）教學基本能力培養(yǎng)是地方高校加強自身能力建設的需要

《基礎教育課程改革綱要》對教師的培養(yǎng)提出了明確的要求:“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法。”[4]對師范院校來說，能否培養(yǎng)出適應新課改的師范生必將影響到新課程的實施。因此，師范院校應該逐步形成符合新課改要求的新的技能觀和新的教學基本能力觀，并探索科學的教師基本能力的訓練方法，并在實踐中改進和完善，推進課程改革的進程。

中國由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，導致地方高校的教育教學投入、學生的基礎、教育軟硬件條件等存在著很大的地域差異。因此，地方高校師范生教學基本能力的培養(yǎng)應從本地區(qū)的實際和學生將來工作地區(qū)的要求出發(fā)，因地制宜，因材施教，并加強師范生教學基本能力的培養(yǎng)，是對未來教師隊伍建設的一種有效途徑，同時也是加強自身院校建設的必然性，在對師范生的培養(yǎng)過程中，師范生也加強了自身的教學能力建設。因此，地方高校對師范生教學基本能力的培養(yǎng)勢在必得。

（三）教學基本能力的培養(yǎng)是地方高校提高師范生技能的需要

地方高校的師范生的教育由于受到地域、時間、空間、學校的條件、學生經(jīng)驗等因素的影響，因此它并不是一個完成教育。師范生不可能一畢業(yè)就擁有較高的教學能力，成為一名教師。師范教育只能作為師范生走上教學崗位的一個起點，在這個起點上師范生要通過專業(yè)的學習和實踐，掌握系統(tǒng)的教學原理、教學基本技能，逐步形成專業(yè)的教學理念和方法，具備扎實的專業(yè)理論知識和基本的教學能力，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎。

師范生應具備一定的教學技能，而對師范生的教學技能的培養(yǎng)是提高師范生自身水平的關鍵。而師范生的教學基本技能，是從導課能力，語言表達能力，板書能力，使用多媒體能力這幾個方面來進行培養(yǎng)。師范生只有掌握了這些基本技能，才能成為一個稱職的老師，才能在教師的崗位上發(fā)揮自己的才能。學校也只有從這些技能出發(fā)，來對本校的師范生進行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的老師。