蘇力

（上海市工商外國(guó)語學(xué)校，上海200231）

基于建構(gòu)主義的中職英語教學(xué)理念、原則和方法

蘇力

（上海市工商外國(guó)語學(xué)校，上海200231）

建構(gòu)主義給中職英語教學(xué)改革帶來新視角，具有重要的實(shí)際意義。中職英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用建構(gòu)主義這一先進(jìn)理論,更新教學(xué)理念，明確教學(xué)原則,改進(jìn)教學(xué)方法,從而提升教學(xué)實(shí)效。

建構(gòu)主義；中職英語教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)原則；教學(xué)方法

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步深化，中等職業(yè)教育，特別是中職英語教學(xué)，迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針和“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學(xué)思想。2009年《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（修訂）中也明確指出，中職英語教學(xué)的任務(wù)是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力?！比欢?，隨著社會(huì)和用人單位對(duì)中職學(xué)生英語要求的提高，中職英語教學(xué)中能力培養(yǎng)的重要性和迫切性日漸明顯，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，中職教師的教學(xué)方法單一。這兩方面的矛盾導(dǎo)致中職英語教學(xué)中問題突出。

近年來，建構(gòu)主義的興起對(duì)人們的思維觀念和學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了很大的影響，對(duì)于解決中職英語教學(xué)中的矛盾問題有著積極作用,對(duì)于中職英語教師改革教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法具有重要意義。

1 基于建構(gòu)主義的中職英語教學(xué)理念

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。主動(dòng)性是指學(xué)習(xí)的目的是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和意義的建構(gòu)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)去探究和創(chuàng)造新知識(shí)；社會(huì)性是指學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中，需要通過與他人以及周圍環(huán)境的交流互動(dòng)來豐富自己的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建起自己獨(dú)有的知識(shí)體系；情境性是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具體的問題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識(shí)。

首先，中職英語教學(xué)改革需要理論指導(dǎo)，建構(gòu)主義作為一種現(xiàn)代的科學(xué)思想理論體系,尤其在學(xué)生觀和教學(xué)觀兩方面，為進(jìn)一步改進(jìn)中職英語教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)和嶄新的認(rèn)識(shí)角度。因此，教師首先必須正視學(xué)生的主體地位,特別要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。中職英語教師應(yīng)明確教學(xué)不是灌輸知識(shí)，而是激發(fā)智慧。所以，既不可忽視中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異,也不可否認(rèn)他們的聰明才智和潛在能力。所以，教師不僅要傳授知識(shí)技能，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)用能力；不僅要讓學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到提高，還要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展動(dòng)力。

其次，教師必須正視教學(xué)方法的革新，特別要重視情景互動(dòng)教學(xué)。中職英語教師應(yīng)明確學(xué)生不是孤立的個(gè)體，學(xué)習(xí)過程離不開一定的環(huán)境、群體和情景。所以，在具體的教學(xué)過程中，尤其是中職英語課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析思考能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識(shí)；不僅要學(xué)習(xí)理論和規(guī)律，還要盡力創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)充分結(jié)合實(shí)際,特別是結(jié)合社會(huì)生活及職場(chǎng)，使中職學(xué)生加深對(duì)英語的理解領(lǐng)悟，提高實(shí)際運(yùn)用能力。

2 基于建構(gòu)主義的中職英語教學(xué)原則

改進(jìn)中職英語教學(xué)必須明確教學(xué)原則，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和方法論與中職英語教學(xué)的方針和任務(wù)完全相符,因此，中職英語教學(xué)在實(shí)踐中應(yīng)努力遵循和體現(xiàn)以下主要原則。

2.1 激發(fā)興趣,增強(qiáng)動(dòng)力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是自主構(gòu)建知識(shí)的過程。因此，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,中職英語教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把書本上相對(duì)枯燥乏味的知識(shí)講得生動(dòng)活潑，富有情趣，使課堂氣氛活躍,調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 加強(qiáng)交際,培養(yǎng)能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)離不開環(huán)境和交際。因此，中職英語教學(xué)要突出能力培養(yǎng)，包括語言運(yùn)用能力、問題解決能力和實(shí)際交流能力等。英語課堂教學(xué)應(yīng)以交際能力培養(yǎng)為主,而非知識(shí)的灌輸,教師通過開展各種課堂活動(dòng)和任務(wù),使中職學(xué)生在會(huì)話和交際中逐步培養(yǎng)語言運(yùn)用和表達(dá)交流等實(shí)際能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要結(jié)合一定情境。因此，在中職英語課堂教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，學(xué)生只有在一定的情境下學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)加深了解，學(xué)習(xí)才能得以更好地進(jìn)行。教師可以通過介紹背景知識(shí)、講故事、做游戲等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并自然而愉快地完成學(xué)習(xí)過程。

3 基于建構(gòu)主義的中職英語教學(xué)方法

要想改進(jìn)中職英語教學(xué)，提高教學(xué)效果，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法。建構(gòu)主義提出了一些相應(yīng)的教學(xué)方法，并已經(jīng)在教育界得到廣泛認(rèn)可。基于中職英語教學(xué)對(duì)英語知識(shí)的基本要求以及對(duì) “生活英語”和“職場(chǎng)英語”的能力要求,教師可選取情境式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式這三種教學(xué)方法。

3.1 情境式教學(xué)法

情境式教學(xué)法，也稱“實(shí)例式教學(xué)法”，是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)，教師給學(xué)生提供必要的幫助。情境式教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的情境一致或相似。（2）確定問題。在某種具體情境下，教師幫助選擇出與當(dāng)前主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)。教師可向?qū)W生提供解決該問題的線索（比如適量的知識(shí)和資料等），發(fā)展學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力（包括獲取和利用信息的能力，判斷和評(píng)價(jià)的能力等）。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生間進(jìn)行討論、交流，以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

情境式教學(xué)法簡(jiǎn)例：學(xué)習(xí) “問路”(Askingfordirections)。讓學(xué)生在校園及街區(qū)等實(shí)際情景中，也可提供真實(shí)或虛擬地圖，把學(xué)生分為問路人和指路人兩類，在詞語或句型的簡(jiǎn)單輔助下，學(xué)生可自編對(duì)話或排演短劇等進(jìn)行操練，最后師生一起交流評(píng)價(jià)。如:

A:Excuse me,Sir,I am a stranger here.Could you tell me the way to People’s Park?

B:You may take Bus No.49 to get there.

A:But where is the bus stop?

B:Just walk along this street,and then turn right at the first turning.You can find it.

A:Thanks a lot.

B:You are welcome.

……

3.2 支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法是通過提供一套概念框架來幫助學(xué)習(xí)者理解和建構(gòu)特定知識(shí)的教學(xué)模式，借助該概念框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)入問題。將學(xué)生引入一定的問題，并提供必要的解決問題的工具。（2）搭建支架，引導(dǎo)探索。幫助學(xué)生確立目標(biāo)，提供方向，并通過為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架、解決的原形及反饋等。（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生自己決定探索問題的方向，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)法簡(jiǎn)例：學(xué)習(xí)“動(dòng)詞時(shí)態(tài)的構(gòu)成形式”（Verb Tenses）。

?

……

先給出知識(shí)框架及適當(dāng)個(gè)別時(shí)態(tài)提示信息，再請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立分析思考，補(bǔ)全表格，完成任務(wù)，最后小組及班級(jí)一起討論及核對(duì)。

3.3 隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法，也稱隨機(jī)訪問教學(xué)，是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境，基于不同目的，著眼于不同方面，多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行多方面探索和理解，獲得多種意義的建構(gòu)。這一方法角度最為多樣，內(nèi)容最為復(fù)雜，所以要求師生應(yīng)思維靈活和知識(shí)全面。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)基本情境。呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)（隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)）。向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練。教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師可以借助多角度的提問打開學(xué)生思路，而不是純知識(shí)性的提問。（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞呈現(xiàn)不同情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論，使每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)受到考察、評(píng)論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的全面理解。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法簡(jiǎn)例：(轉(zhuǎn)述,直接及間接引語,賓語從句)。

師:When did you arrive home yesterday after school?

生1:I arrived home at 5 pm yesterday.

師:What did he say?

生 2:He said that he arrived home at 5pm yesterday.

師:It should be：“He said that he had arrived home at 5pm the day before.”

……

從日常對(duì)話引到轉(zhuǎn)述他人的話，引出直接引語和間接引語以及賓語從句等問題,再通過比較歸納及練習(xí)等，指出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別,使學(xué)生從不同角度對(duì)具體語言現(xiàn)象加深理解,學(xué)會(huì)使用。

從以上論述中不難看出，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)方法,不但符合中職學(xué)生“個(gè)性張揚(yáng),興趣廣泛”的特點(diǎn),也符合中職英語“加強(qiáng)應(yīng)用,提升能力”的教學(xué)要求。當(dāng)然，中職英語教師還應(yīng)根據(jù)具體需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以豐富中職英語教學(xué)，特別是課堂教學(xué)。

4 結(jié)語

在當(dāng)今深化教育教學(xué)改革的背景下，中職英語教學(xué)工作者越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，必須遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，符合中職學(xué)生特有的認(rèn)知要求，才能獲得滿意的教學(xué)效果。所以，中職英語教學(xué)工作者應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和應(yīng)用建構(gòu)主義，不但要更新教學(xué)理念，明確教學(xué)原則，更要勇于探索實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果，從而全面提高學(xué)生實(shí)際能力，更好地達(dá)成中職英語的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]鐘啟泉.建構(gòu)主義教學(xué)模式[J].全球教育展望，2001（10）.

[2]劉儒德.建構(gòu)主義：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀[J].人民教育，2005（17).

[3]譚燕蘭.新大綱理念下的中職英語語法優(yōu)化教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（7）.

責(zé)任編輯 閆桂萍

Teaching Idea,Principle and Method of Vocational English Teaching Based on the Constructivism

Su Li
(Shanghai Industrial&Commercial Foreign Language School,Shanghai 200231，China)

There are new perspectives of vocational English teaching reform based on the constructivism, which has an important practical significance.English teachers in secondary school should learn and use the advanced theory of constructivism,renew the teaching idea,clarify principle of teaching and improve teaching method,so as to enhance the effectiveness of teaching.

constructivism;secondary vocational English teaching;teaching idea;teaching principle; teaching method

G621

A

1674-5787（2012）03-0129-03

2012-05-08

蘇力，女，上海市工商外國(guó)語學(xué)校商務(wù)外語一部教師。