李軍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有鮮明的感染性和陶冶性，教師不僅充滿激情，更要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷文章的情感波瀾。鑒于此，本文試圖從細(xì)讀文本、創(chuàng)設(shè)情境、有效指導(dǎo)、拓展延伸四個(gè)層面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)激情燃情的課堂，開(kāi)展高效的閱讀課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；入情；激情；燃情；會(huì)意

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！毙W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有鮮明的感染性和陶冶性，每每走進(jìn)語(yǔ)文課堂，耕耘在這片充滿靈性的土地上，我的心中總是充滿激情。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生“披文入情”，讓語(yǔ)文課堂充滿情感呢？如何在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話，和作者共鳴，經(jīng)歷一次次心靈溝通、情感洗滌呢？回顧多年的課堂教學(xué)，我作出了如下的實(shí)踐與思考。

一、細(xì)讀文本，披文以入情

文本也就是教材，袒露的是作家的心聲，洋溢的是作者的真情。教師是“文本與學(xué)生”之間情感傳遞的橋梁，承載這座橋梁的主要支柱便是融情，即教者通過(guò)細(xì)讀文本，從文字中捕捉蘊(yùn)涵其中的情感與意義，被文本感動(dòng)，被自己解讀的文本背后的情感感動(dòng)，融入文本的情感海洋之中。

當(dāng)代著名特級(jí)教師霍懋征曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：她40多年從教的主要精力就是放在鉆研教材上的。唯有吃透教材，才能設(shè)計(jì)出好的教路、學(xué)路；唯有吃透教材，課堂上才能關(guān)注學(xué)生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應(yīng)對(duì)學(xué)生各種疑難問(wèn)題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。每一次新課之前，我都會(huì)遵照于永正老師的要求反復(fù)朗讀文本，一遍遍地細(xì)細(xì)品味文字，深刻地體悟作品人物的內(nèi)心世界，弄清文本的表達(dá)形式，揣摩其表達(dá)效果。慢慢行走之間，我傾聽(tīng)到了文本發(fā)出的細(xì)微聲響，隨之醞釀而來(lái)的是內(nèi)心激蕩的情懷。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激情以入境

“入境始于親?！彼^教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”

在課堂上，打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。這就要求我們教師真摯地為學(xué)生營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，與老師親近交流；針對(duì)文本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境和教學(xué)情境，跨越時(shí)空與作者共鳴；激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，努力主動(dòng)探究，充分思考，表現(xiàn)出積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

《船長(zhǎng)》一課教學(xué)中，初讀文本理清文章脈絡(luò)之后，我首先利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)電影《泰坦尼克號(hào)》災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，那哀婉的樂(lè)曲，可怕的船體，混亂的場(chǎng)面，緊張的人群，扣人心弦……聽(tīng)著看著，孩子們一下子直接面對(duì)災(zāi)難。再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，他們的心靈又一次感受到了形勢(shì)的嚴(yán)峻，深情地讀著品味著。我似乎不是在課堂教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生登上了“諾曼底號(hào)”輪船，靜聽(tīng)哈爾威船長(zhǎng)的指揮，默默關(guān)注船長(zhǎng)的命運(yùn)，在生與死的抉擇中接受了一次關(guān)于責(zé)任與奉獻(xiàn)的精神洗禮，獲得了人生啟迪。

三、有效指導(dǎo)，燃情以會(huì)意

我們的母語(yǔ)是情的文字，觸摸母語(yǔ)的最好方法是讀。縱看我們的閱讀教學(xué)，很多學(xué)生都是停留在“有口無(wú)心”的狀態(tài)，即使有動(dòng)情的那也是鳳毛麟角。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，語(yǔ)言文字折射出豐富的感情光芒，要求教師讓閱讀成為學(xué)生心靈的美味。

這就需要教師的有效指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生步入文本的學(xué)習(xí)意境中去，感受語(yǔ)言的魅力，引領(lǐng)學(xué)生讀到靈魂深處，進(jìn)行有效的讀，有效點(diǎn)燃學(xué)生的真情感。我在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時(shí)，緊緊扣住關(guān)鍵詞句，利用多媒體展現(xiàn)纏足圖片，引導(dǎo)學(xué)生揣摩當(dāng)時(shí)情景，感受孫中山博大的胸襟。再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，很多學(xué)生眉頭緊鎖，一臉關(guān)切。品味文字的同時(shí)，與文中人物共鳴，受到了深刻地思想教育。

“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑?！闭f(shuō)得就是這個(gè)道理。

四、拓展延伸，抒情以升華

語(yǔ)文是交流思想的工具，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要重視學(xué)生的讀，還要凸顯學(xué)生的寫(xiě)和實(shí)踐，放大寫(xiě)和實(shí)踐的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在筆端流淌真情，實(shí)踐中升華情感。課堂小練筆與課外拓展閱讀既能有效拓展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，溝通了課內(nèi)、課外，更能激發(fā)學(xué)生的情感，使得過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書(shū)是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍就像天空中沒(méi)有陽(yáng)光。”教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充《西游記》原文“尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王”，學(xué)生一下子立體地感受到白骨精的陰謀詭計(jì)、陰險(xiǎn)狡詐，孫悟空的機(jī)智勇敢、神通廣大、除惡務(wù)盡，豐滿了學(xué)生對(duì)文本人物認(rèn)識(shí)。隨后，我讓學(xué)生自主誦讀比較課文與原著的差異，進(jìn)一步使得學(xué)生領(lǐng)略到原著優(yōu)美的語(yǔ)言文字、高超的寫(xiě)作技法和作者精美絕倫的寫(xiě)作水平。我并沒(méi)有罷休，最后發(fā)出倡議：開(kāi)展一次四大名著讀書(shū)推介活動(dòng)。自然而然，課后全班掀起了一陣閱讀四大名著的熱潮。

課堂練筆也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的有效策略。生活這本書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)又一的源頭活水。學(xué)習(xí)了描寫(xiě)祖國(guó)山水的一組文章，我們不妨讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的風(fēng)景，通過(guò)練筆表述心中熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情和自豪之感；誦讀過(guò)春天的組詩(shī)、散文，不如開(kāi)放視野，閱讀“大自然”，《春，我來(lái)看你》、《春天的氣息》、《踏青》等充滿靈性的文章在自然的感召下款款走進(jìn)孩子們的習(xí)作本……發(fā)現(xiàn)的喜悅，成功的體驗(yàn)，盡在創(chuàng)作中。

總之，實(shí)施情感教學(xué)是課程教學(xué)改革的需要，是優(yōu)化學(xué)生情感品質(zhì)的有效途徑。語(yǔ)文老師是文本、作者與學(xué)生之間的情感紐帶，讓我們揚(yáng)起風(fēng)帆帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。

（責(zé)任編輯：晏文）