丁 勇

（天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津 300400）

淺談理論實(shí)踐一體化教室的構(gòu)建

丁 勇

（天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，天津 300400）

采用“一體化”教學(xué)，是建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，即以“一體化教室”為硬件基礎(chǔ)，以“一體化教師”為實(shí)施者的基礎(chǔ)之上，在一定程度上可以這樣說：沒有一體化的教室，就不可能實(shí)施一體化的專業(yè)教學(xué)。

一體化教室；教學(xué)；構(gòu)建；探索

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程具有以下幾個(gè)特征，即以工作任務(wù)引領(lǐng)、以結(jié)果驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力、突出學(xué)生能力、選擇適用的內(nèi)容、讓學(xué)生學(xué)做一體。怎樣才能讓教學(xué)不再枯燥，而是生動(dòng)，學(xué)能所用，理論與實(shí)際相結(jié)合，筆者認(rèn)為，基于工作過程的一體化教學(xué)模式是目前我校最為行之有效的教學(xué)模式。而作為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的平臺(tái)——“一體化教室”就更為重要。

俗話說：“巧婦難為無(wú)米之炊”，對(duì)于“一體化”教學(xué)也是如此，“一體化教室”是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的場(chǎng)所，“一體化教室”應(yīng)該怎么建設(shè)？應(yīng)該具備什么硬件設(shè)施？它應(yīng)該具備怎樣的特征才能滿足一體化的教學(xué)呢？

一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法的提出

理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法要求充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容按一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式按一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件按一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求按一體化訓(xùn)練。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，是由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）圍繞工作（實(shí)踐）任務(wù)的完成進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成某一教學(xué)任務(wù)。

這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論線性演繹的結(jié)果，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性，它集理論傳授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集教師與學(xué)生雙向交流，小組討論協(xié)作為一體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)理論的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

之所以采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法是基于職業(yè)教育的特點(diǎn)：以能力為本位，突出實(shí)踐在課程中的主體地位；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)……；尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣等。

二、一體化教室的構(gòu)建形式

1．其他學(xué)校一體化教室的布置

仁者見仁，參考其他學(xué)校的“一體化”教學(xué)活動(dòng)，我們也可以看見“一體化教室”的布置形式，從它們的布置形式上，我們也可以看見一體化教室的功能和區(qū)域劃分（例如圖一所示）。

從下圖我們可以看出，它是把一個(gè)大的區(qū)塊分隔成不同功能的小區(qū)塊，各個(gè)區(qū)塊的面積固定，功能明確，這種布置的特點(diǎn)是各個(gè)區(qū)塊相互獨(dú)立，互不干擾，但是建設(shè)的成本較高，不是一般的學(xué)校能夠承受得起的。而且在有一個(gè)專門的理論實(shí)踐一體化教室的基礎(chǔ)上，在發(fā)動(dòng)機(jī)總成實(shí)驗(yàn)區(qū)里面還有一個(gè)理論實(shí)踐一體化教室，功能重復(fù)、資源浪費(fèi)。

圖一 某學(xué)校一體化教室的布置簡(jiǎn)圖

圖二 姜大源教授采用的一體化教室的布置簡(jiǎn)圖

下圖是第二個(gè)案例，（如圖二所示）

從姜教授講授的布置圖中，我們?cè)谝粋€(gè)空間里可以看見明顯的功能區(qū)塊：理論區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)操區(qū)、計(jì)劃區(qū)，實(shí)驗(yàn)室的功能由以前的單一功能向著多元功能發(fā)展，在試驗(yàn)室里面，我們還看見了資料柜，這可不僅僅是擺設(shè)。

2．適合于我校的一體化教室的布置

去年12月份，筆者有幸參加了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)職教師資培訓(xùn)，親身感受了理論實(shí)踐一體化教室的構(gòu)建形式，覺得現(xiàn)代的教學(xué)就應(yīng)該是在這樣的地方來進(jìn)行。參觀了天津市交通職業(yè)學(xué)院，他們把汽車的教學(xué)分為了多個(gè)理論實(shí)踐一體化教室，包括了發(fā)動(dòng)機(jī)、制動(dòng)、維護(hù)等等，再加上多媒體的運(yùn)用，相信學(xué)生在這樣的環(huán)境中，比在教室里學(xué)習(xí)一定有不一樣的感覺；也一定會(huì)有更大的收獲?？茖W(xué)的一體化教室一定會(huì)在教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用！

從上面的案例中，我們可以看出“一體化教室”在“一體化”教學(xué)中的地位，它是“教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置”，“一體化教室”是“一體化”教學(xué)是不可缺少的硬件基礎(chǔ)，對(duì)于我校而言，筆者覺得“一體化教室”不管它的外形是如何的變化，都應(yīng)該具備三大功能區(qū)塊、4大功能特征；只用把握住了“一體化教室”的本質(zhì)，才能扎實(shí)的開展“一體化”的教學(xué)活動(dòng)，（如圖三所示）才能滿足“一體化”教學(xué)的需要。

圖三 一體化教室示意圖

三、一體化教室構(gòu)建形式的理由

1．我國(guó)偉大的教育家孔子曾說過，講給我聽，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記??；讓我去做，我會(huì)理解

一體化教學(xué)是“動(dòng)腦”與“動(dòng)手”相結(jié)合的教學(xué)模式。只有更多地給學(xué)生自己動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實(shí)驗(yàn)手段演示工作原理，一邊讓同學(xué)們通過觀察實(shí)物或者進(jìn)行同步的實(shí)際操作吸收消化教師所教授的知識(shí)，使同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)、活動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。這也是在“一體化教室”中必須要有理論教學(xué)區(qū)塊和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)塊的理由。當(dāng)然，隨著時(shí)間的變化，教學(xué)的空間是可以變化的，比如，理論教學(xué)的空間和討論、成果展示區(qū)塊的空間一般是不在同一時(shí)間段出現(xiàn)的，故理論教學(xué)空間可以在一定的時(shí)間段內(nèi)變成討論、成果展示空間。

同樣，理論教學(xué)空間的使用一般和實(shí)訓(xùn)空間一般不同時(shí)使用，故可以在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)縮小實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，適當(dāng)縮小理論教學(xué)的空間，這樣做的目的使得 “一體化教室”空間得到了更有效的利用。

2．“一體化”教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。要使學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以研究性學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)形式，必須在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與研究探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為 “我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在“一體化教室”上課，開辟討論、展示區(qū)塊和擺放資料，就是為了使教室具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

［1］陳尹梅．論汽車專業(yè)課程一體化教學(xué)模式的必要性［J］．沿海企業(yè)與科技，2006，（12）．

［2］谷定來．《汽車底盤》一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］．職業(yè)教育研究，2006，（09）．

On the Classroom Construction with Integration of Theory and Practice

DING Yong
（Tianjin Secondary Vocational Technical School of Beichen District，Tianjin，China 300400）

The“integrated teaching”is performed on certain material basis，namely，the“integrated classroom”is worked as the foundation of hardware and the“integrated teacher”as the executor．To a certain extent it can be said that there would be impossible to implement the integration of professional teaching without integrated classroom．

integrated classroom；teaching；construction；exploration

G712

A

1673－582X（2012）08－0118－03

2012－05－29

丁勇（1984－），男，江蘇省如皋市，天津市北辰區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校二級(jí)教師，專業(yè)及研究方向：職業(yè)教育汽車專業(yè)教學(xué)。