王再軍

（山西大同大學政法學院，山西 大同 037009）

高校獎學金量化評定模式探索

王再軍

（山西大同大學政法學院，山西 大同 037009）

高校獎學金的科學評定關(guān)系到每一個學生的切身利益，對于鼓勵廣大學生刻苦學習，爭當優(yōu)秀，引導大學生全面發(fā)展起著積極的作用。推行可操作的獎學金量化評定模式，更能體現(xiàn)國家實施獎學金制度的激勵和引導作用，完善獎學金體系，促進素質(zhì)教育發(fā)展。

獎學金；量化；評定模式

獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優(yōu)秀學生的一定獎勵，其目的是在于調(diào)動學生的學習積極性，構(gòu)建良好的學習氛圍，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。[1]就高等學校而言，獎學金一般分為國家獎學金、學校獎學金和社會獎學金三類。其中國家獎學金由中央政府出資設立，用于獎勵全日制本專科（含高職、第二學士學位）學生（以下簡稱學生）中特別優(yōu)秀的學生，[2]學校獎學金是指各高校依據(jù)國家教育部、財政部以及省教育廳、財政廳有關(guān)文件精神，結(jié)合各高校具體情況制定的大學生獎學金評定辦法，以山西大同大學為例，學校獎學金主要有師范類專業(yè)獎學金（分為一、二、三、四等獎）、優(yōu)秀學生獎學金、優(yōu)秀學生干部獎學金、單項獎學金等；[3](P105)社會獎學金是指社會團體及個人出資設立，山西大同大學社會獎學金主要有拜耳獎學金、晉才獎學金等。高等學校設立獎學金的目的是為了鼓勵先進，鞭策后進，促進大學生素質(zhì)的全面提高。高等學校的獎勵政策、獎勵規(guī)定對學生的成長有著強烈而鮮明的引導作用。[4]

一、高校獎學金量化評定模式的意義

高校通過在大學生中開展的獎學金評定，引導學生在刻苦學習之外，積極參加國家有關(guān)部門和學校、學院組織的各種科技、文藝、體育競賽，從而促進大學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高校都采用校院兩級獎學金評定方法，即學校根據(jù)國家關(guān)于獎學金制度管理辦法的基本原則制訂本校的獎學金評定標準，各二級學院在學校相關(guān)制度基礎上根據(jù)自己的具體情況，制訂一些可操作的獎學金評定細則，再以班級為單位進行評選交與學院審核。高校獎學金評定中學習成績和綜合素質(zhì)加分量化評定改革，具有科學性和公平性的特點，可作為獎學金的評定模式。

首先，可以得到最廣大學生的認可。通過獎學金量化評定方式，可以調(diào)動廣大學生將課堂內(nèi)學習和課外實踐活動結(jié)合的積極性。大多數(shù)學生對于這一改革比較認可，認為它能客觀地評價上學期學習、工作中的成績和缺陷，進一步調(diào)整自己的學習方法，向更高的目標行進。

其次，體現(xiàn)評定的公平公正。模糊的獎學金評定方式使得部分學生在總結(jié)過去時就會過分強調(diào)外圍因素，認為學校和老師在評定中存在不公平和不公正的操作，由此產(chǎn)生怨言、牢騷等不良情緒，進而影響學生正確人生觀、價值觀和生活觀的形成，最終使教育目的適得其反。[5]這一改革使得很多獎學金評定因素由量化代替定性，進一步體現(xiàn)評定的公平和公正。

再次，簡化獎學金評定程序。通過獎學金量化評定模式將獎學金評定的各因素進行格式化設置，待學期結(jié)束后由各學院相關(guān)人員組成的考核評價組公布學生的各項考核結(jié)果，每個學生的最終綜合測評成績也就水到渠成，大大簡化了獎學金評定程序。

二、高校獎學金量化評定模式

各高校獎學金評定方法多種多樣，但評定的基本思路基本上是一致的。即：綜合考慮影響獎學金的因素，構(gòu)建合理的指標體系，并給出各指標的具體度量標準。[6]山西大同大學規(guī)定，獎學金評定以學期為單位（每學期按五個月計），對學生德、智、體等方面的情況進行全面考核，以上一學期學生綜合素質(zhì)測評結(jié)果為主要評比依據(jù)，采用獎學金量化考核辦法。本科生第八學期獎學金參照第七學期標準發(fā)放。[3](P103)

綜合測評法是高校獎學金量化評定模式中采用的主要方法，是衡量學生一學期綜合表現(xiàn)的重要手段，其測評結(jié)果成為獎學金評定的重要依據(jù)。綜合測評法指標多以學生學習成績?yōu)橹黧w，綜合參考思想品德素養(yǎng)、社會活動情況、能力素質(zhì)、體育素質(zhì)等情況，給予綜合評定。[7]本文所探討的獎學金量化評定模式是將學生上一學期的學習成績、思想品德素養(yǎng)、能力素質(zhì)等綜合考慮，并將各評定因素進行量化核定，最終測算出每個學生的綜合測評成績。即為：綜合測評成績＝綜合學習成績＋綜合素質(zhì)加分（包括品德素養(yǎng)加分和能力素質(zhì)加分）。[8]

（一）綜合學習成績的核算綜合學習成績核算的范圍是指學生在一個學期內(nèi)所選學的所有課程，包括基礎課和專業(yè)課兩種。基礎課泛指包括公共基礎課（政治課、外語課、體育課等）在內(nèi)的全部基礎課程；專業(yè)課程按其性質(zhì)分為專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實踐課等。[9]因基礎課和專業(yè)課的學分和課時不同，重要程度不一樣，所以各科成績不能簡單加總；第i門基礎課程的成績?yōu)閤i，i＝1，2，3，…；第j門專業(yè)課程的成績?yōu)閥j，i＝1，2，3，…。那么，綜合學習成績＝∑xi＊30％／i＋∑yj＊70％／j

（二）綜合素質(zhì)加分體系綜合素質(zhì)加分體系涵蓋大學生學習、工作、生活的各個方面，體系的全面性和科學性，能夠引導大學生主動提高自身素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。綜合素質(zhì)加分分為品德素養(yǎng)加分和能力素質(zhì)加分兩部分：

品德素養(yǎng)是綜合考察學生上一學期政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)、身心素質(zhì)等五方面。品德素養(yǎng)方面學生滿分為5分，按百分制進行量化考核。在實際操作中，由學院輔導員、班主任和班委共同成立的測評小組對每個學生在上一學期內(nèi)思想、學習、生活方面表現(xiàn)綜合考核評定（詳見表1）。每學期無任何曠課、曠操、遲到、早退等不良表現(xiàn)者加2分。

能力素質(zhì)反映學生參加各項社會活動的情況以及組織活動能力。此項加分上不封頂。

表1 品德素養(yǎng)加分表

（三）學生干部業(yè)績考核加分學生干部業(yè)績考核主要是對他們在上一學期的工作業(yè)績進行考核?？己斯ぷ魍ㄟ^學生工作總結(jié)、干部述職、民主測評和組織考察的方式進行。學生干部考核組由學院黨委書記、院長、分管副書記、各系書記、院團委書記、輔導員、院學生會主席等人員組成。經(jīng)考核組審議，各級學生干部完成既定工作目標給予相應加分（詳見表2）；學生干部任期內(nèi)工作不努力，表現(xiàn)欠佳者，可取消其該學期的學生干部加分資格。

表2 學生干部加分表

（四）集體活動加分集體活動是指學生參加國家有關(guān)部門或?qū)W校、學院組織的各種社會活動。集體活動是展示新時代大學生精神風貌的重要平臺，也是校園文化的重要組成部分。通過參加集體活動增強學生集體協(xié)作能力、培養(yǎng)集體榮譽感，提高學生們的社會實踐能力。在獎學金評定中增加集體活動加分項目，依據(jù)參加情況和獲獎情況給予一定加分（詳見表3）。

表3 參加集體活動加分表

（五）限制性條件限制性條件是學生獲得獎學金的一票否決條件，如有觸及將被取消獎學金評定資格。各高校一般都依據(jù)《普通高等學校學生管理規(guī)定》（國家教育部2005年第21號文件）制定適合本校的獎學金限制性條件。以山西大同大學為例：上一學期內(nèi)因違反校規(guī)校紀，受到警告、嚴重警告、記過處分者；一學期內(nèi)累計曠課15學時以上（含15學時）者；一學期內(nèi)所修課程有2門（含2門）以上考試成績不及格者；一學期內(nèi)未經(jīng)批準夜不歸宿且屢教不改者等均取消獎學金評定資格。[3](P104)通過實行獎學金評定限制性條件，嚴肅了校規(guī)校紀，有利于學院學生管理工作的有序開展。

三、獎學金量化評定模式評價

按照獎學金量化模式開展獎學金的評定工作，增強了獎學金評定的可操作性，大大簡化了評定程序，增加了獎學金評定工作的透明度和科學性。通過實施大學生綜合素質(zhì)考核，極大地調(diào)動了學生參與文體活動和管理工作的積極性。兩年實踐證明：大多數(shù)學生對獎學金量化評定模式比較認可，通過對山西大同大學政法學院大二、大三10個班490名學生調(diào)查滿意度達到97％（見表4），這種量化評定模式基本使獎學金的引導和激勵機制發(fā)揮出應有的作用。

表4 滿意度調(diào)查

四、結(jié)語

高校獎學金制度是用于引導和激勵大學生的一項重要制度。我們要不斷地運用新的理念和思想來指導獎學金評定，以適應新時代大學生的訴求，使獎學金制度真正發(fā)揮重要作用。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學生，鼓勵學生在校期間刻苦學習，奮發(fā)向上，德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

[1]劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報,2009(2)：88-90．

[2]財政部、教育部.普通本科高校、高等職業(yè)學校國家獎學金管理暫行辦法，2007．

[3]山西大同大學.山西大同大學學生手冊(2011版)[E].2011．

[4]范向前.高等學校校本學生管理規(guī)章理論[M].合肥：安徽人民出版社,2005：212-215．

[5]胡婷,孫忠保.高校國家獎助學金評定方式的探索[J].高校輔導員學刊,2009(4)：22-23．

[6]張佳瑜,閆麗媛,曹敏等.高校大學生獎學金評定中的多指標模型研究[J].重慶工商大學學報,2010(2)：125-129．

[7]胡婷,孫忠保.高校國家獎助學金評定方式的探索[J].高校輔導員學刊,2009(4)：22-23．

[8]謝小平,羅先鋒,聶鵬,谷繼建.高校獎學金評定模式研究[J].職業(yè)圈,2007(21)：163-164．

[9]侯懷銀.高等教育學[M].太原：山西人民出版社,2007．

〔責任編輯 趙曉潔〕

A Probe into the Quantization Grading Pattern of Scholarships in Higher Schools

WANG Zai－jun
（School of Political Science and Law，ShanxiDatong University，Datong Shanxi，037009）

A scientific grading system of scholarships in higher schools can encourage students to work hard．To promote a feasible quantization plan grading system will help improve the scholarship system and help enhance quality education．

scholarship；quantization；grading pattern

G647．1

A

2012－05－27

王再軍（1973－），男，山西朔州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。

新聞·傳播

1674-0882(2012)04-0104-03