馬 青，井新宇

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，江蘇 江陰 214405)

“特色引領(lǐng)型”電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的探索

馬 青，井新宇

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，江蘇 江陰 214405)

結(jié)合電氣自動化專業(yè)的“特色引領(lǐng)型”專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，提出了電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的三大特色：學(xué)校與企業(yè)“雙向運行，雙主體合作”的人才培養(yǎng)模式、“雙帶頭人”教學(xué)團(tuán)隊和課程建設(shè)、“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)改革.

特色引領(lǐng)；專業(yè)建設(shè)；雙向運行；雙主體合作；教學(xué)改革

所謂“特色引領(lǐng)型”專業(yè)建設(shè)就是將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合，在政教產(chǎn)研“多主體”專業(yè)建設(shè)、校企“雙主體”人才培養(yǎng)、“雙證書”制度推進(jìn)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面探索，使專業(yè)建設(shè)特色突出，社會聲譽(yù)好，畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿ψ悖钍苌鐣g迎，對高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)能起到特色引領(lǐng)作用.

1 構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)“雙向運行，雙主體合作”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)是人才培養(yǎng)的兩個主體，在校企雙向運行過程中，只有做到緊密型的互動協(xié)作，才能培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能創(chuàng)新型人才.

1.1 確立校企“雙向運行雙主體合作”的基本框架

在人才培養(yǎng)方案上，兩個主體共建專業(yè)建設(shè)委員會，共同制定實施計劃，保證培養(yǎng)方案的可行性和可操作性，進(jìn)而保證培養(yǎng)的人才是受企業(yè)歡迎的.其基本框架如圖1所示.

1.2 構(gòu)建“雙主體合作”工作導(dǎo)向的課程體系

在課程體系的構(gòu)建上，校企兩個主體共同進(jìn)行職業(yè)崗位分析，歸納整理崗位的職業(yè)能力，提煉出典型工作和典型案例，按工作的任務(wù)和能力進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)地排序，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為核心的課程體系，如圖1所示，典型工作和典型案例分布在認(rèn)知與基礎(chǔ)、系統(tǒng)與創(chuàng)新和企業(yè)現(xiàn)場訓(xùn)練三個平臺中，實現(xiàn)從工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變.

1.3 深化“雙主體合作”的課程改革

在課程開發(fā)與建設(shè)上，著力進(jìn)行基于工程項目的工作能力培養(yǎng)的課程改革，兩個主體共同制訂課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫、確立精品課程的建設(shè).實行主體負(fù)責(zé)制，認(rèn)知與基礎(chǔ)、系統(tǒng)與創(chuàng)新的課程開發(fā)由學(xué)院主體負(fù)責(zé)，企業(yè)主體參與；企業(yè)現(xiàn)場訓(xùn)練由企業(yè)主體負(fù)責(zé)，學(xué)院主體參與.

1.4 完善“雙主體合作”頂崗實踐工作

在教學(xué)實施上，校內(nèi)以學(xué)院為主導(dǎo)，企業(yè)主體參與，實施認(rèn)知與基礎(chǔ)教學(xué)、系統(tǒng)與創(chuàng)新訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)院教學(xué)模擬企業(yè)情境，重要的是教師和企業(yè)工程師合作開發(fā)大量適合典型工作和典型案例的模擬實訓(xùn)裝置用于教學(xué)；校外以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)院主體參與，按典型工作和任務(wù)，在企業(yè)實際崗位安排實習(xí)，提升學(xué)生崗位的綜合能力，由企業(yè)和學(xué)校雙方共同指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實習(xí).

1.5 建設(shè)并不斷完善“雙主體合作”實踐教學(xué)基地

在實驗實訓(xùn)基地建設(shè)上，積極建設(shè)并優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)實踐資源，如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院自行研發(fā)制作了電工電子技術(shù)實驗裝置250余套，PLC實驗實訓(xùn)裝置65套，PLC系統(tǒng)工程實訓(xùn)裝置5套，600余套（塊）單片機(jī)實驗板以及大批電子設(shè)計、安裝與調(diào)試裝置等.能較好地滿足教學(xué)計劃規(guī)定課程的學(xué)習(xí).在充分利用好學(xué)校教育資源的同時，有效利用社會教育資源，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，先后與長電科技、興澄特鋼、富仁電氣、浚鑫科技、潤達(dá)光伏、遠(yuǎn)景能源等多家企業(yè)建立了實習(xí)基地.引入國際合作的認(rèn)證體系，與西門子公司合作建設(shè)實驗室，涉及的課程和技術(shù)由合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，專業(yè)老師擔(dān)當(dāng)主講.校企合作邁向了專門化和國際化.

在人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價鑒定上，認(rèn)知與基礎(chǔ)教學(xué)由學(xué)校主體負(fù)責(zé)評價，系統(tǒng)與創(chuàng)新和企業(yè)現(xiàn)場訓(xùn)練均由學(xué)校和企業(yè)雙主體合作評價.

2 推動“雙帶頭人”教學(xué)團(tuán)隊和課程建設(shè)

2.1 工作過程導(dǎo)向課程體系的基本思想

工作過程導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合，有利于實質(zhì)性落實就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，是創(chuàng)新和豐富人才培養(yǎng)模式的重要手段，是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系的根本保障.工作過程導(dǎo)向的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為課程的實施原則.這是一種以“三個一致”為特征的課程組織模式，即：學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致.

2.2 工作過程導(dǎo)向的課程體系設(shè)計

1） 以基于工作過程的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以工作過程的職業(yè)能力為核心設(shè)計課程體系.通過學(xué)校和企業(yè)在高技能人才的培訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)的合作中，提煉出典型工作和典型案例，結(jié)合企業(yè)典型設(shè)備系統(tǒng)的構(gòu)成，分析其所需的知識和技能，剖析高技能人才的要求，設(shè)計“一個平臺、三個核心、兩種能力”的課程體系，即：一個職業(yè)基礎(chǔ)課程群平臺、三個工作過程的職業(yè)核心課程，培養(yǎng)過硬的職業(yè)知識與技能和良好的人品與開拓技能.工作過程化的課程開發(fā)結(jié)構(gòu)如圖2所示.

2） 以職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程群和職業(yè)方向核心課程為重點，推動“雙帶頭人”的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè).電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)職業(yè)基礎(chǔ)平臺課程群：“三電”（即：電路、模電和數(shù)電）和“3C”（即：MCU基礎(chǔ)應(yīng)用、C語言程序設(shè)計和PLC基礎(chǔ)）及其教學(xué)團(tuán)隊.電氣自動化技術(shù)專業(yè)主要通過建設(shè)3個職業(yè)核心能力課程及其教學(xué)團(tuán)隊，包括“PLC系統(tǒng)工程應(yīng)用”、“電力電子與電機(jī)調(diào)速技術(shù)應(yīng)用”和“高級維修電工”，來推動特色專業(yè)建設(shè).教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人由特色專業(yè)負(fù)責(zé)人、系教學(xué)主任、青年科技創(chuàng)新人才和企業(yè)技術(shù)開發(fā)負(fù)責(zé)人等組成.課程的教學(xué)實施從項目或工程的認(rèn)知與基礎(chǔ)→系統(tǒng)與創(chuàng)新→現(xiàn)場訓(xùn)練的層次遞進(jìn)進(jìn)行.

3） 把課程體系建設(shè)的設(shè)計轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)涵建設(shè)的實踐活動，實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)換”.轉(zhuǎn)換一：從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換.按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡單的三個層次的典型工作任務(wù).轉(zhuǎn)換二：從行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換.按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)任務(wù)加工、分解與實施（即：認(rèn)知與基礎(chǔ)、系統(tǒng)與創(chuàng)新和現(xiàn)場訓(xùn)練）.轉(zhuǎn)換三：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換.劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向為教學(xué)的出發(fā)點，真實地進(jìn)入學(xué)習(xí).

2.3 以“實踐-能力-素質(zhì)”引領(lǐng)，實施“雙證書”制度

課程和教學(xué)體系從學(xué)科系統(tǒng)到職業(yè)和工作過程系統(tǒng)過渡，即企業(yè)上崗職業(yè)素質(zhì)要求.為使學(xué)生具有相應(yīng)的上崗能力，體驗企業(yè)人才需求規(guī)格，建立了維修電工國家職業(yè)技能鑒定基地，實施了“雙證”教育，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革思路，將中、高級維修電工職業(yè)資格考試中電子線路的裝配與調(diào)試的知識、技能等要求貫穿在“電路分析”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”三門課程的實踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點放在與電機(jī)及電氣控制、單片機(jī)、可編程控制器、自動控制原理及系統(tǒng)等課程的銜接上，確保學(xué)生掌握常用儀器、儀表的使用和維護(hù)，正確性用與判別電子器件好，生產(chǎn)現(xiàn)場實際控制系統(tǒng)的基本環(huán)節(jié)電路和外圍電路的分析、故障分析.

3 結(jié)論

1） 實現(xiàn)“雙向運行，五維一體”的高技能人才培養(yǎng)模式.通過學(xué)院與企業(yè)雙向構(gòu)建高技能人才的培養(yǎng)合作運行機(jī)制，把“工作過程系統(tǒng)化課程體系和教學(xué)改革”、“校企合作高技能創(chuàng)新型人才培訓(xùn)”、“技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)的校企合作”、“教學(xué)團(tuán)隊與實訓(xùn)中心的校企共建”、“高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會化”五個方面進(jìn)行一體化建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)院和社會企業(yè)合作培養(yǎng)具有高技能潛質(zhì)的人才的目的.

2） “工作過程導(dǎo)向”的“核心能力一體化”思路，重新整體規(guī)劃專業(yè)課程體系與“三個平臺”的實踐條件建設(shè)，深化了教學(xué)改革，探索出高技能人才培養(yǎng)新路.

[1]姬興華. 高職教育辦學(xué)“特色”與“質(zhì)量”辨析[J]. 中國高教研究，2009(1)：92-93.

[2]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀 [J]. 中國高教研究，2009(4)：70-74.

[3]陳澤龍，羅海豐. 高職教育實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建策略[J]. 教育導(dǎo)刊，2008(8)：42-44.

[4]姜大源. 職業(yè)教育課程開發(fā)的哲學(xué)思考[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010(1)：3-6.

“Featured Guide”Specialized Construction Exploration and Practice of Electric Automation Technology

MA Qing，JING Xin-yu

(Department of Electronic Information Engineering，Jiangyin Professional College，Jiangyin214405，China)

Combined “feature guide”professional development goals of electric automation in our school three major characteristics are put forward of electrical automation technology specialty construction: schools and businesses“bi-directional running，two main cooperation”talent training model，“The two leaders”and curriculum construction of the teaching team，“The project guide，a task-driven”and“seven-stage”method of teaching.

feature guide；professional construction；bi-drectional running；two main cooperation；teaching reform

G718.5

A

1008-5475(2012)03-0076-03

2012-03-12;

2012-04-22

馬 青（1971-），女，江蘇靖江人，副教授，碩士，主要從事控制工程研究.

(責(zé)任編輯： 李 平)