高春玲

（昆明學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 昆明 650000）

合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)前教育五年制大專前三年學(xué)習(xí)階段中的運(yùn)用

高春玲

（昆明學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 昆明 650000）

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng).筆者在昆明學(xué)院學(xué)前教育五年制大專前三年學(xué)習(xí)階段開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，提出應(yīng)注意以下問題：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍；在開始合作學(xué)習(xí)教學(xué)之前，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備；加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的管理；應(yīng)注重培訓(xùn)學(xué)生的合作技能等.

學(xué)前教育；五年制大專；前三年；合作學(xué)習(xí)；注意問題

2010年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱《國十條》），明確指出積極發(fā)展學(xué)前教育，積極解決幼教師資匱乏的問題，要求：“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式.”隨之，對(duì)學(xué)前五年制大專學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注成為熱點(diǎn)問題.

合作學(xué)習(xí)（c o o p e r a t i v e l e a r n i n g）是20世紀(jì)70年代初興起于美國并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系.從目前國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人際合作性互動(dòng)（師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)）的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總稱.我國學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng).”

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn).國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長.”進(jìn)入21世紀(jì)以來，全國的合作學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但學(xué)前教育五年制大專教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，國內(nèi)未見相關(guān)文獻(xiàn).

筆者從2005年以來，在昆明學(xué)院學(xué)前教育五年制大專前三年的教育教學(xué)中開展了合作學(xué)習(xí)研究，認(rèn)為能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績.

1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、氛圍

剛開始時(shí)，部分好學(xué)生不愿意幫助差生，認(rèn)為給自己造成負(fù)擔(dān)，差生也不愿意接受好學(xué)生的幫助，認(rèn)為“受氣”；學(xué)生也不能接受團(tuán)體成績，一是校內(nèi)其它課程不采用，二是認(rèn)為不公平.開展合作學(xué)習(xí)，相應(yīng)環(huán)境、氛圍的塑造、支持至關(guān)重要，教師還可以通過參觀、交流開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)校等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和支持.

2 教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備

教師自身的能力是開展合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，準(zhǔn)備工作主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)合作學(xué)習(xí)理論作深入而廣泛的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生作透徹的了解；清楚實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟；準(zhǔn)備教學(xué)資料；確定教學(xué)內(nèi)容；擬定合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；按合作學(xué)習(xí)教學(xué)要求將學(xué)生分組；對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的知識(shí)講解及技能培訓(xùn)等.

3 科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)管理

合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)組織形式，是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單位.實(shí)踐中，我們遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，將學(xué)生按照籍貫、年齡、性別、民族、上學(xué)期的總評(píng)成績排名等幾個(gè)維度進(jìn)行分組，每組成員控制在5—6人（見表1），盡量使每個(gè)小組在構(gòu)成上能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的全貌、結(jié)構(gòu)狀況，是一個(gè)班級(jí)的截面，各小組力量均衡，以利于資源的利用、組員間的互相促進(jìn)、各種類型學(xué)生之間的交流、合作和組與組之間的公平競(jìng)爭(zhēng).

表1 《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》合作學(xué)習(xí)小組概況表

教師盡量從開始就做到恰當(dāng)分組，最好不要出現(xiàn)中途大面積調(diào)整的情況，以保持小組相對(duì)的穩(wěn)定性.但在實(shí)施的過程中，還是發(fā)現(xiàn)有些小組合作出現(xiàn)問題，如《鋼琴》課程星空旋律組反映：“組員約不齊，個(gè)別成員認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事.”因此在學(xué)期末對(duì)個(gè)別小組適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整.

同時(shí)，要加強(qiáng)管理，避免部分學(xué)生“搭便車”.小組長的作用比較重要，管理能力強(qiáng)的小組長的小組合作效果好，反之則問題較多.因此，開始時(shí)要選好小組長，同時(shí)教師定期不定期對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，必要時(shí)，可以更換小組長.

4 注重培訓(xùn)學(xué)生的合作技能

剛開始學(xué)生互相之間開展合作有一定的難度，尤其在大多數(shù)學(xué)生過去缺少合作經(jīng)驗(yàn)的情況下.約翰遜認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作”，應(yīng)當(dāng)“在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”.具體來講，教師要教會(huì)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何分配學(xué)習(xí)角色、如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴、學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言；要學(xué)會(huì)共同討論、相互交流以及如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點(diǎn)等等，當(dāng)然，這是一個(gè)長期培養(yǎng)的過程.

5 豐富學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

不能將合作學(xué)習(xí)理解為“自學(xué)”，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前或后，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使學(xué)生有話可說，有問題可討論，在原來的基礎(chǔ)上得到提高，有所收獲.如教師組織學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的“切塊拼接法（J I G S A W）法”學(xué)習(xí)“影響幼兒健康的因素”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就反映缺少相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無話可說；使用“共學(xué)式（L T）”合作學(xué)習(xí)法調(diào)查幼兒園營養(yǎng)現(xiàn)狀這一問題時(shí)，不知從何入手.

6 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容慎選合作學(xué)習(xí)策略，并要注意采用策略的多樣化

本次合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐主要在《學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)》（專業(yè)類課程）、《語文》（文化類課程）和《鋼琴》（技能技巧類課程）三門課程中開展，主要采用了合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生小組成績分工法（S T A D），切塊拼接法（J I G S A W）和共學(xué)式（L T）三種合作學(xué)習(xí)策略.不同性質(zhì)的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選用適合的合作學(xué)習(xí)策略，不能所有的教學(xué)內(nèi)容都選用同一合作學(xué)習(xí)策略，同一合作學(xué)習(xí)策略也不適用于所有的課程；每門課程的教學(xué)中要多使用一些合作學(xué)習(xí)策略，避免單一化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，要選擇具有一定的難度、具有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠更好地完成的課題.如果學(xué)習(xí)的任務(wù)太簡單，或者學(xué)習(xí)的任務(wù)更適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，就完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要.

特殊課程如《鋼琴》課程屬于技能技巧類課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練習(xí)，平時(shí)均開展小班額教學(xué)，比較特殊.此類課程開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)課程情況做了靈活調(diào)整，如考核的方式，學(xué)生合作的方式等.

7 教師應(yīng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者

教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生偏離討論主題、理解有誤、討論冷場(chǎng)和態(tài)度消極時(shí)進(jìn)行引導(dǎo).

8 確定基礎(chǔ)分和提高分的標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵

實(shí)踐之初，我們將每個(gè)學(xué)生上學(xué)期該門課程的分?jǐn)?shù)定為基礎(chǔ)分，該學(xué)生本學(xué)期的成績將由在此基礎(chǔ)上得到的提高分來決定；但實(shí)際操作后我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)的確定提高分的標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)生的成績符合正態(tài)分布.

9 建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制很重要

學(xué)生的合作利益、合作品質(zhì)與合作行為構(gòu)成了使合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效的三個(gè)基本要素.當(dāng)學(xué)生感受到合作帶來的利益的時(shí)候，就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)，他們便會(huì)主動(dòng)探索合作方式與路徑，把合作當(dāng)作一種理性的、最優(yōu)的方式去解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，合作學(xué)習(xí)就具有了在實(shí)踐中的可能性，合作行為也才能確保真實(shí)性，而非強(qiáng)加在學(xué)生身上的行為約束.

教師要注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成效及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反思，引導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)及時(shí)召開學(xué)生意見征求會(huì)和開展獎(jiǎng)勵(lì).及時(shí)診斷與處理學(xué)生和小組面臨的問題，總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組取得的成績給予及時(shí)的關(guān)注和有效的獎(jiǎng)勵(lì)，才能更好地進(jìn)行后一階段的小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性.

〔1〕王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國人事出版社，2002.

〔2〕王坦.合作學(xué)習(xí)簡論［J］.中國教育學(xué)刊，2002（1）：32-34.

〔3〕龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.上海：開明出版社，2003.

〔4〕楊麗華.建構(gòu)五年制學(xué)前教育大專課程體系的思考［J］.昆明師專學(xué)報(bào)，2002，24（6）：53.

〔5〕劉濤.基于學(xué)生主體需要的合作學(xué)習(xí)——試析合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的困境［J］.教育發(fā)展研究，2007（10）：40.

〔6〕國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見.國發(fā)〔2010〕41號(hào).

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