白文剛

[摘要]隨著社會的發(fā)展。對于人才的需求也發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的社會需要的是高技能的專業(yè)技術(shù)人才，因此人們越來越重視實踐型人才的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育正在飛速的發(fā)展。而在職業(yè)教育中，實踐教育成為了重要的一環(huán)。

[關(guān)健詞]實踐；職業(yè)教育；人才

隨著社會的發(fā)展。對于人才的需求也發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的社會需要的是高技能的專業(yè)技術(shù)人才，因此人們越來越重視實踐型人才的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)教育正在飛速的發(fā)展。而在職業(yè)教育中，實踐教育成為了重要的一環(huán)。

職業(yè)教育與學(xué)歷教育的根本區(qū)別在于：學(xué)歷教育注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標(biāo)主要是一些研究型、學(xué)術(shù)型的學(xué)生，此類學(xué)生適合于研究、科研部門，因此就業(yè)的壓力巨大。而職業(yè)教育注重的是學(xué)生對于知識實際的掌握，培養(yǎng)的目標(biāo)是一些技術(shù)熟練、動手能力強的學(xué)生，此類學(xué)生適合于生產(chǎn)部門，因此社會需求量巨大，就業(yè)前景良好。而為了達到這一目標(biāo)，學(xué)生必須走出課堂，進入生產(chǎn)環(huán)境，親身體驗生產(chǎn)的過程，訓(xùn)練生產(chǎn)的技術(shù)，而這就是所謂的實踐教育。

事實下，實踐教育是由兩部分構(gòu)成的：一是理論的學(xué)習(xí)，二是技能的實踐。需要指出的是，此時的理論學(xué)習(xí)與學(xué)歷教育中的理論學(xué)習(xí)有所不同。學(xué)歷教育中理論學(xué)習(xí)的難度較大，需要學(xué)生掌握知識的完整結(jié)構(gòu)，對于每一個細節(jié)性的知識都不能放過，并且需要學(xué)生具備舉一反三的能力。而對于實踐教育，理論學(xué)習(xí)可以適當(dāng)降低難度，總的來說，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“必須知道”的知識。學(xué)生可以不知道某個問題的原理，但是學(xué)生必須知道解決問題的方法。學(xué)歷教育要求學(xué)生從基礎(chǔ)理論學(xué)起，掌握各種理論原理、公式，在此基礎(chǔ)上介紹各種的工作原理。而從職業(yè)教育的角度出發(fā)，我們可以將前期學(xué)習(xí)簡化，重點學(xué)習(xí)專業(yè)理論原理和實踐運用，掌握工作中容易出現(xiàn)的各種問題，并且學(xué)會處理此等問題的方法。這樣做的結(jié)果是十分明顯的，學(xué)歷教育下的學(xué)生對于理論可以說的頭頭是道，但是，當(dāng)專業(yè)工作出現(xiàn)問題時，他只好去尋求進行過職業(yè)教育的學(xué)生的幫助。

實踐教育中技能的實踐是整個教育的關(guān)鍵，它決定了學(xué)生將來技能的高低。對于技能的實踐，必須做到兩點：學(xué)習(xí)與練習(xí)?，F(xiàn)在社會上有一種錯誤的觀點，認為所謂的實踐教育就是過去的“學(xué)徒工”教育，有人甚至認為實踐教育只需要“師傅”不需要“教師”。這種觀點夸大了練習(xí)的重要性。不可否認，學(xué)生應(yīng)該在反復(fù)的、大量的練習(xí)中培養(yǎng)技能，但是這決不是說不需要學(xué)習(xí)。我們知道過去的“學(xué)徒工”是不學(xué)習(xí)任何理論的，他們只能從日常工作中慢慢體會。在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)一名業(yè)務(wù)優(yōu)秀的專業(yè)人才往往需要花費幾年，甚至十幾年的時間，而這在當(dāng)今日新月異的社會中是絕不允許的！因此學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和練習(xí)前必須對新學(xué)的知識過程、原理有所了解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，并學(xué)習(xí)必要的規(guī)則。而這正是職業(yè)教育中實習(xí)老師應(yīng)做的工作。只有這樣，學(xué)生才能在短期內(nèi)掌握技能。

對于實踐教育，我認為當(dāng)前最好的途徑是學(xué)校與實踐單位的聯(lián)合。學(xué)校有著良好的教育環(huán)境，優(yōu)秀的師資力量，充足的理論儲備。而實體擁有實踐的場所，優(yōu)秀的技術(shù)，以及熟練的專業(yè)人才。如果二者聯(lián)合，將會產(chǎn)生良好的效果。

現(xiàn)在，某些先進國家的做法也許可以給我們一些借鑒。在德國，職業(yè)教育已蔚然成風(fēng)。職業(yè)學(xué)校一般施行“二元制”教學(xué)，也就是“上午是學(xué)生，下午是工人”。學(xué)生上午到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，下午到相應(yīng)的對口專業(yè)實體進行實踐練習(xí)。這樣，學(xué)生在實習(xí)中理解消化了理論知識，同時理論知識幫助學(xué)生以最快的時間掌握了技術(shù)技能。二者相得益彰。

在我國，實踐教育任重而道遠，現(xiàn)階段主要存在三個問題：一是對于實踐教育國家、社會給予的關(guān)注不夠，地位低下。在人們心目中，學(xué)歷教育是“優(yōu)秀人的教育”，而職業(yè)教育是“次等人的教育”。家長往往寧肯讓孩子上一個“三流大學(xué)”也不肯讓孩子上一個“一流的職院”。而在職業(yè)教育內(nèi)部，那些與實踐教育有關(guān)的專業(yè)也被認為是“次專業(yè)”，人們往往關(guān)注的還是“辦公室專業(yè)”。而這些錯誤的觀念大大阻礙了實踐教育的開展。二是資金的嚴(yán)重不足，對于實踐教育，它所需的資金往往大于理論教育。如：實習(xí)設(shè)備的采購、實習(xí)過程中材料的消耗、實習(xí)中設(shè)備的磨損等等。然而，現(xiàn)在的現(xiàn)實是實踐教育所能得到的資金往往低于理論教育。人們寧肯花費大量金錢打造一個超級的實驗室，也不愿花費資金去建設(shè)一個實習(xí)基地。三是學(xué)生素質(zhì)低下，由于前兩者的原因，現(xiàn)在實踐教育中的學(xué)生往往是一些基礎(chǔ)較差、甚至沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。而要將這些學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的技術(shù)人員，難度巨大！

我國要傲立于世界民族之林，光靠優(yōu)秀的科技人員是遠遠不夠的。要將先進科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，必須擁有一支人數(shù)眾多、技術(shù)熟練的現(xiàn)代人才隊伍，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是我們必須認識到職業(yè)教育、實踐教育的重要性，大力發(fā)展職業(yè)教育，使學(xué)生走出課本、學(xué)得技能，真正成為社會的建設(shè)者！