辛?xí)悦? 施亮

編者意圖解讀：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)共有32篇課文，編者為體現(xiàn)與中年級(jí)的銜接，安排了4篇略讀課文，《玩具柜臺(tái)前的孩子》就是其中一篇。該文所在的單元圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，故事生動(dòng)有趣、感人肺腑，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。文中既有繪聲繪色的人物語(yǔ)言描述，又有人物動(dòng)作和心理的細(xì)膩刻畫(huà)。

在本單元精讀課文的教學(xué)中，老師需引導(dǎo)孩子正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中認(rèn)識(shí)生字、積累語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中感受主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。略讀課文如何教？正如葉圣陶先生所說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見(jiàn)，略讀課文是真正放手讓學(xué)生踐行閱讀、發(fā)展語(yǔ)文能力的舞臺(tái)。而略讀課文不同的文本特點(diǎn)及所處不同的單元決定了不同的教法，如美讀積累型、感悟表達(dá)型、自讀自悟型等等。不過(guò)，二年級(jí)下冊(cè)的略讀課文，更多的是讓孩子對(duì)一種新的學(xué)習(xí)方式有個(gè)接觸，為今后的略讀課文學(xué)習(xí)及課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，教師在略讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上，應(yīng)稍具體一些。

教材內(nèi)容解讀：

1?郾文本中男孩子是那樣懂事：“不，我只看看，不要媽媽買(mǎi)。”“言不由衷”的他，知道爸爸常年病著，家里生活不富裕，還得給爸爸買(mǎi)藥，他懂得心疼媽媽。也許，他幼小的心靈還沒(méi)有感受到生活的艱辛，也許，他沒(méi)有能力像前面課文里的孩子一樣為媽媽做一些盡孝道的事情，但是，他能夠理解媽媽，知道心疼媽媽，這就足夠了。小小年紀(jì)，該怎樣忍受“強(qiáng)烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅(jiān)決不要”這種巨大心理反差帶來(lái)的痛苦！這是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本課只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí)：一是認(rèn)識(shí)11個(gè)生字；二是默讀課文，說(shuō)說(shuō)讀了課文你想到了什么。這也告訴我們，本課的基本教學(xué)策略可定位到“淡化字詞教學(xué)，靜心閱讀故事，憑借細(xì)節(jié)說(shuō)感受，教師相機(jī)點(diǎn)撥”上。

2?郾在感悟男孩懂事的同時(shí)，孩子們也不難發(fā)現(xiàn)售貨員阿姨的善良。給孩子一個(gè)看世界的多元視角也很重要，這一點(diǎn)，在前面幾篇精讀課文的教學(xué)中已有涉獵。如《我為你驕傲》中，孩子的誠(chéng)信讓人感動(dòng)，老奶奶博大的胸懷也值得我們稱贊。因此，在這篇略讀課文的學(xué)習(xí)中，需要強(qiáng)化孩子們用多元視角感受世界的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置：

會(huì)認(rèn)11個(gè)生字；默讀課文，感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的好品質(zhì)。

教學(xué)建議：

一、關(guān)于預(yù)習(xí)識(shí)字

作為一篇略讀課文，課前預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字是基本要求。教學(xué)中，可進(jìn)行關(guān)于識(shí)字的簡(jiǎn)單檢查與鞏固活動(dòng)。相機(jī)強(qiáng)調(diào)“讀課文，勾生字、畫(huà)生詞、讀帶生字的句子來(lái)熟悉生字”的預(yù)習(xí)方法，以及通過(guò)和熟字比較字形及聯(lián)系生活實(shí)際等方法來(lái)記憶生字的方法。并從預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)字方法等角度肯定學(xué)生。

二、關(guān)于讀中感悟

1?郾默讀先行。自讀自悟型的略讀課文，默讀是主要讀書(shū)方式，教師宜說(shuō)清默讀的要求，不指讀，不出聲，帶著目的讀：你覺(jué)得文中的男孩是個(gè)怎樣的孩子？這是學(xué)生第一次會(huì)文，要求不宜過(guò)高，能邊讀邊想，有所感受就行。獨(dú)立讀完后，在四人小組內(nèi)交流自己的感受。

2?郾再讀課文。畫(huà)出最讓自己感動(dòng)的地方，讀給同桌聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在真正交流，及時(shí)表?yè)P(yáng)“真交流”，警策“偽交流”，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3?郾全班匯報(bào)。交流“讓自己感動(dòng)的地方，并簡(jiǎn)單說(shuō)理由”，讀悟結(jié)合，教師適時(shí)點(diǎn)撥，把感悟?qū)蛉婧蜕钊搿?/p>

“感動(dòng)點(diǎn)”預(yù)設(shè)：

句一：“不，我只看看，不要媽媽買(mǎi)?！蹦泻屩f(shuō)。

點(diǎn)撥：真是“只看看”嗎？引出“男孩喜歡小汽車(chē)”的描寫(xiě)，抓“目不轉(zhuǎn)睛”一詞的理解，促進(jìn)對(duì)男孩“懂事”的進(jìn)一步感悟。在這個(gè)點(diǎn)撥過(guò)程中，可把理解、感悟、朗讀結(jié)合起來(lái)。

句二：“不，謝謝，我不要?！蹦泻⒗鴭寢尩氖郑叱隽松虉?chǎng)。孩子的媽媽嘆了口氣，說(shuō)：“他爸爸常年病著，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買(mǎi)……”

點(diǎn)撥：“什么也不讓我給他買(mǎi)……”指的是哪些東西？既然喜歡，又因?yàn)樾奶蹕寢尪蛔屬I(mǎi)，為什么不接受售貨員阿姨的贈(zèng)送？不管學(xué)生理解為“骨氣”還是“維護(hù)之前的‘不要”，都宜肯定學(xué)生獨(dú)特的感受，在肯定的基礎(chǔ)上，再入境換位體會(huì)男孩最可能的心理。不接受售貨員阿姨的贈(zèng)送，也表現(xiàn)了小男孩不隨便要?jiǎng)e人東西的好品質(zhì)，進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)懂事的孩子。這段可讓學(xué)生“分角色朗讀”，在角色換位中，強(qiáng)化對(duì)人物情感及品質(zhì)的體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想象媽媽話語(yǔ)中蘊(yùn)含的不容易，以更深刻地理解男孩為什么“不要”。如，爸爸病了，媽媽柔弱的肩膀要扛起沉重的米，扛起沉重的煤氣罐，媽媽說(shuō)過(guò)一個(gè)累字嗎？說(shuō)過(guò)一個(gè)苦字嗎？媽媽為了一個(gè)家，可能很早起床做工作，很晚才回來(lái)。媽媽可能每天早上去上班，中午還要回來(lái)給我和爸爸做飯。周末，可能還要跑很遠(yuǎn)的路四處奔波，為爸爸求醫(yī)問(wèn)藥。媽媽可能會(huì)偷偷地哭，但他不想讓爸爸和孩子知道，看見(jiàn)他們還是笑瞇瞇的……這一切，男孩看在眼里，銘刻在心里。孩子，看到這樣的媽媽，哪怕面前放著心愛(ài)的玩具，你還會(huì)買(mǎi)嗎？在這樣的情境中去理解，去分角色朗讀，效果會(huì)更好。

句三、句四：

聽(tīng)著聽(tīng)著，售貨員阿姨的眼圈紅了，說(shuō)：“多懂事的孩子呀！這樣吧，我買(mǎi)輛小汽車(chē)，送給他做節(jié)日禮物?！?/p>

女兒聽(tīng)了，連忙從玩具里找出一輛漂亮的小汽車(chē)，請(qǐng)媽媽帶給那個(gè)男孩。

點(diǎn)撥：如果學(xué)生不能從多元視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人物的言行里藏著的感動(dòng)，教師可以巧妙提醒：從售貨員阿姨和她的女兒身上，你感受到了什么？

4?郾再次靜靜地默讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你還想到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)主要指向新發(fā)現(xiàn)和結(jié)合自身經(jīng)歷而言的感受，教師順著學(xué)生的感悟，相機(jī)導(dǎo)說(shuō)，導(dǎo)思，深化認(rèn)識(shí)：愿大家都學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母，關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)人。

三、關(guān)于閱讀實(shí)踐

1?郾把男孩的故事講給身邊的人聽(tīng)。你準(zhǔn)備怎樣做一個(gè)懂事的孩子？寫(xiě)幾句話，說(shuō)說(shuō)自己的打算。

2?郾推薦閱讀：《永久的悔——孝敬父母的50個(gè)溫馨》。也可自選與孝敬父母有關(guān)的故事圖書(shū)。

作者單位

湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)燕山二小

湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉火星小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇