郝曉東

近幾年，隨著離婚率的逐年攀升，單親孩子的教育問(wèn)題也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。這些孩子生活在破碎的家庭中，缺乏愛(ài)的關(guān)懷，不可避免地在心靈上刻下了難以撫平的傷痕，他們迷茫、敏感、自卑。

小欣是我所帶班級(jí)的一員，她是個(gè)單親孩子。在我所了解到的單親孩子中，她的遭遇更令人同情。父母離婚以后，爸爸媽媽對(duì)她不聞不問(wèn)，她像皮球一樣被踢給了奶奶照顧。老人體弱多病，對(duì)她的生活照顧尚且吃力，哪還能過(guò)問(wèn)她的學(xué)習(xí)。生活在這樣的家庭中，小欣的性格相對(duì)于其他同齡人來(lái)說(shuō)有了一些變化：奶奶的嘮叨使得她麻木，她學(xué)會(huì)了在人前唯唯諾諾、低眉順眼，但只要一有機(jī)會(huì)，就會(huì)從家人的視線中消失，泡在網(wǎng)吧里。

初任班主任，小欣的反常舉動(dòng)引起了我的注意和重視。她的在校作業(yè)干凈整潔，就像一個(gè)認(rèn)真刻苦的好學(xué)生，但家庭作業(yè)，卻是偷工減料，龍飛鳳舞；在老師面前，她彬彬有禮，說(shuō)話謙和，可一旦處在同學(xué)堆里，馬上就出口成“臟”。后來(lái)，通過(guò)深入了解，我知道了小欣家庭的特殊性，就常常給她一些“特殊關(guān)懷”，如安排她和班級(jí)第二名小范一起坐，發(fā)動(dòng)幾個(gè)正直坦誠(chéng)的孩子與她交朋友，推薦她為校園之星……使小欣在集體中學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。

然而由于缺少家長(zhǎng)的配合，小欣的進(jìn)步?jīng)]能得到有效鞏固。學(xué)期過(guò)半，隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)的著迷，小欣的學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，性格中的叛逆一面開始更加明顯地暴露出來(lái)。她開始幾天不做作業(yè)，與任課老師頂嘴。不得已，我開始聯(lián)系她的家長(zhǎng)，可聯(lián)系的結(jié)果卻讓我寒心。一次，為了證實(shí)小欣作業(yè)是否完成，我打電話給她的母親，她母親竟說(shuō)：“我是她的后媽，管不了她，你找她爸?！比缓笪衣?lián)系她父親，一連打了5個(gè)電話都是提示“您所撥打的電話無(wú)法接通，請(qǐng)稍后再撥”。（后來(lái)才知道她父親把我的號(hào)碼拉入了黑名單）無(wú)奈我只好請(qǐng)她的奶奶到校商量教育對(duì)策，可她的奶奶還未等我把事情說(shuō)明白，就很不耐煩地告訴我：“這個(gè)孩子沒(méi)救了，管不了了！”

我感到震驚和惋惜。孩子今天的種種不良表現(xiàn)，難道不是家庭給她造成的嗎？誰(shuí)能說(shuō)她不是在以這種種越軌的行為在進(jìn)行無(wú)聲的抗?fàn)幠兀课野迪聸Q心：再力不從心，我也要管好她！通過(guò)一番鉆研和求教，我終于找到了打開她心靈的鑰匙。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人的需求分為五種，從低到高分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。要做好小欣的轉(zhuǎn)化工作，在堅(jiān)持育人、愛(ài)人的基礎(chǔ)上要關(guān)注她的需求。單親家庭的孩子一般都缺乏安全感，有較強(qiáng)的自卑感，殘缺的家庭讓他們?nèi)鄙賽?ài)和歸屬感。要糾正小欣的不良行為，首先要滿足她情感和歸屬的需求。我特意為小欣買了一本漂亮的日記本，讓她每天和其他同學(xué)一樣寫寫自己的喜、怒、哀、樂(lè)，我堅(jiān)持每天都給她的日記寫評(píng)語(yǔ)，用筆和她交流，讓她學(xué)會(huì)與別人分享快樂(lè)，分擔(dān)憂愁。接著我又讓小欣習(xí)慣于天天做作業(yè)。我找她的同桌范某談心，請(qǐng)他幫助小欣一起攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，多給她些幫助，用自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去影響和改變小欣，讓她心里找到平衡感：有人關(guān)心我，也有人重視我。

我針對(duì)小欣喜歡上網(wǎng)的習(xí)慣，根據(jù)丹尼爾·戈?duì)柭那榫w管理理論，采用注意力轉(zhuǎn)移法讓她實(shí)現(xiàn)情緒和行為的自我管理和控制。注意力轉(zhuǎn)移法通俗來(lái)說(shuō)就是讓人的注意力從刺激情境轉(zhuǎn)移到其它事物上去或者從事其他的活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)方法。這種方法，一能擺脫不良刺激源，避免不良情緒的蔓延；二能讓人通過(guò)參與新的活動(dòng)特別是自己感興趣的活動(dòng)而達(dá)到增進(jìn)積極的情緒體驗(yàn)的目的。于是，我鼓勵(lì)小欣積極參加班級(jí)和學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，如廣播操比賽、班級(jí)環(huán)境建設(shè)、班報(bào)板報(bào)、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽等。讓她在這些活動(dòng)中逐漸找到自信，調(diào)控她的情緒，同時(shí)培養(yǎng)興趣，因?yàn)椤俺ルs草最好的方法就是種上莊稼”。

除此以外，我又盡力溝通小欣的家長(zhǎng)，力求家校共管形成合力。于是，我利用校訊通告訴她奶奶和大伯：小欣作業(yè)進(jìn)步了，小欣書寫端正了，小欣勞動(dòng)可積極了……總而言之，讓奶奶和大伯對(duì)小欣有信心：這個(gè)孩子變得懂事了！

通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)節(jié)、適應(yīng)，小欣進(jìn)步明顯，陽(yáng)光般的笑容又回到她的臉上。但我清醒地知道，作為一個(gè)單親孩子，她還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭更多的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。作為教育工作者，我們給予她的不僅僅是一片陽(yáng)光，而是一顆太陽(yáng)的種子。■