王長(zhǎng)寶 楊洪升 張海軍

（佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 黑龍江 佳木斯 154007）

野外實(shí)習(xí)教學(xué)是整個(gè)植物學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，也是教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。然而，由于實(shí)習(xí)課程自身存在的一些如實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、相對(duì)課時(shí)較少等特點(diǎn)加之指導(dǎo)教師工作量大等主客觀因素導(dǎo)致了目前實(shí)習(xí)教學(xué)存在許多亟待解決的問題。本文從考評(píng)體系建設(shè)入手，探討相應(yīng)的教改措施。

1 傳統(tǒng)考評(píng)體系及其問題

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的實(shí)踐性性強(qiáng)，涵蓋的內(nèi)容較多，相對(duì)于理論教學(xué)而言更側(cè)重于對(duì)植物的識(shí)別、鑒定和標(biāo)本制作，因此該課程的考核比較注重學(xué)生野外認(rèn)識(shí)植物的多少和標(biāo)本壓制的數(shù)量。在此指導(dǎo)思想的影響下，傳統(tǒng)的考核體系的特征也就顯得十分突出：一是，考核形式單一，通常采用學(xué)生識(shí)別植物的數(shù)量為主要依據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出終結(jié)性的評(píng)定；二是，考試的內(nèi)容僵化，教師告訴學(xué)生某某植物的名稱，學(xué)生記憶這些植物的名稱；三是，考核的深度和廣度深度十分有限，多是停留在對(duì)植物名稱記憶的再現(xiàn)，考察動(dòng)手能力和知識(shí)總結(jié)能力成分很少，忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面的考核。由于考評(píng)體系的內(nèi)容和形式直接影響到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中一直沿襲著“老師講解-學(xué)生記憶”的教學(xué)模式。事實(shí)上，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是一門內(nèi)涵非常豐富的課程，既有對(duì)植物的識(shí)別和標(biāo)本制作，也有對(duì)具體植物特征的解剖、描述和鑒定。同時(shí)，還應(yīng)包括植物攝影、專題研究和實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該以一種發(fā)展觀對(duì)該課程加以重新定位，將野外實(shí)習(xí)界定為一門知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重的實(shí)踐課程，使之成為培養(yǎng)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力和研究能力的創(chuàng)新平臺(tái)。

2 考評(píng)體系的建設(shè)原則

2.1 注重考評(píng)的層次性

對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)一般包括識(shí)記、理解、應(yīng)用及歸納與總結(jié)四個(gè)層次。作為一門實(shí)踐型課程，對(duì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)植物的認(rèn)識(shí)和記憶一直是傳統(tǒng)實(shí)習(xí)考評(píng)體系的重點(diǎn)，在新的考評(píng)體系中同樣重視這一內(nèi)容，因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)是我們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)則有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，如學(xué)生在形態(tài)解剖學(xué)部分學(xué)習(xí)了蓇葖果這一概念，但很多同學(xué)并不真正理解，而在實(shí)習(xí)中常見的植物如耬斗菜和北烏頭的果實(shí)就是典型的蓇葖果，指導(dǎo)老師此時(shí)的考評(píng)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住這兩種植物，而是建立對(duì)蓇葖果這一概念的理解。野外實(shí)習(xí)教學(xué)是典型的直觀教學(xué)，從對(duì)物種特征的直觀感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)科屬共同特征的抽象理性認(rèn)識(shí)，是植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容[1]。如實(shí)習(xí)地點(diǎn)周邊有棉團(tuán)鐵線蓮和辣蓼鐵線蓮兩種常見植物，學(xué)生從花的顏色上也很容易把這兩種植物區(qū)分開，但如果單純記住這兩種植物意義并不大。指導(dǎo)老師結(jié)合理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察并總結(jié)出這幾種植物具有的藤本、葉對(duì)生、只有花萼沒有花冠等共同特征，從而提升學(xué)生對(duì)鐵線蓮屬的全面認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生建立科屬概念，就等于交給他們植物分類的金鑰匙，對(duì)他們將來鑒定植物是大有幫助的[2]。

2.2 注重考評(píng)的綜合性

考評(píng)中應(yīng)該注重態(tài)度評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和知識(shí)評(píng)價(jià)的結(jié)合。傳統(tǒng)考評(píng)模式以學(xué)生對(duì)植物的識(shí)別多少來衡量學(xué)生的能力是很不科學(xué)的，完善的考評(píng)體系要理論與實(shí)踐結(jié)合、普及與提高結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合[3]。注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考察以及實(shí)踐應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力的考察。此外，一個(gè)科學(xué)的考評(píng)體系也不應(yīng)忽略對(duì)學(xué)生的態(tài)度評(píng)價(jià)，因?yàn)橹参飳W(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)中就包含了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的意識(shí)，在較為艱苦的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、獨(dú)立自主、團(tuán)隊(duì)精神和勇于實(shí)踐的優(yōu)良作風(fēng)。

2.3 注重學(xué)生的自主性

一般而言，野外實(shí)習(xí)是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。但是，在實(shí)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂內(nèi)容學(xué)得膚淺，部分學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，不把野外實(shí)習(xí)當(dāng)作一個(gè)提高和鞏固課堂知識(shí)的途徑，而是當(dāng)作外出郊游[4]。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)既是一種態(tài)度也是一種能力，考核體系應(yīng)充分發(fā)揮每一名學(xué)生的主動(dòng)性。一個(gè)小組中，有的同學(xué)愛好攝影，有的同學(xué)可能喜歡制作標(biāo)本，還有的同學(xué)擅長(zhǎng)于小課題的研究。因而，在考評(píng)體系中應(yīng)考慮上述內(nèi)容的設(shè)置，使得每一名同學(xué)在實(shí)習(xí)中都有閃光點(diǎn)，比如在專題研究的選題上可在理論課教學(xué)的同時(shí)事先留給學(xué)生一定時(shí)間和空間讓他們自主選題、設(shè)計(jì)并進(jìn)行可行性分析等，這樣在實(shí)習(xí)過程中就會(huì)有的放矢。

2.4 注重指標(biāo)的科學(xué)性

考評(píng)指標(biāo)要遵循教育學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分類要求，各項(xiàng)指標(biāo)既要具有相對(duì)獨(dú)立性，又要具有相關(guān)性，成為互不矛盾的有機(jī)整體，指標(biāo)內(nèi)涵明確，條目要具體準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。在指標(biāo)分配上我們?cè)O(shè)置了實(shí)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)技能和專業(yè)理論三大模塊，共涵蓋十一個(gè)小指標(biāo)(表1)。如在實(shí)習(xí)表現(xiàn)一覽重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，為了使評(píng)價(jià)更為客觀合理，將其分解為3個(gè)小指標(biāo)，即教師給小組的得分以反映該小組的集體表現(xiàn)；教師給個(gè)人的得分則反映具體每位同學(xué)的表現(xiàn)；而小組長(zhǎng)給個(gè)人的得分則有利于對(duì)本小組成員的管理同時(shí)在一定程度上也權(quán)衡了教師評(píng)價(jià)可能存在的偏頗性。在實(shí)踐技能這一模塊增加了植物攝影，這一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也為實(shí)習(xí)積累數(shù)碼資料，為進(jìn)一步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)打下基礎(chǔ)。在專業(yè)理論這一塊突出了專題研究和實(shí)習(xí)匯報(bào)兩個(gè)指標(biāo)，這一方面是打破傳統(tǒng)理念中認(rèn)為實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)而忽視對(duì)問題的總結(jié)與思考，另一方面是通過實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物學(xué)研究的興趣和初步認(rèn)識(shí)。都可以在Excel和SPSS中執(zhí)行。如圖1，為了比較某一班級(jí)兩個(gè)小組各項(xiàng)得分和總成績(jī)，我們可以利用Excel表計(jì)算出平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，以便反映出組間和組內(nèi)的差異。當(dāng)然，也可以在更大范圍內(nèi)比較平行班級(jí)和歷年學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的差異，尋求影響學(xué)生成績(jī)的主要和次要因素，從而不斷優(yōu)化考評(píng)指標(biāo)的權(quán)重。

表1 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)考評(píng)指標(biāo)分解

圖1 兩個(gè)小組野外實(shí)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與比較

2.5 注重教師的可操作性

表2 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)問卷調(diào)查

考評(píng)指標(biāo)體系要層次清晰、量化適當(dāng)、易于操作。指標(biāo)的尺度不宜偏高或偏低，應(yīng)具有良好的可測(cè)量性，比較容易獲得綜合性結(jié)論，以提高評(píng)價(jià)的可信度。同時(shí)，為了減輕指導(dǎo)教師的工作量，所有成績(jī)的統(tǒng)計(jì)

3 考評(píng)體系執(zhí)行的反饋

質(zhì)量評(píng)價(jià)是有效實(shí)施考評(píng)體系的基礎(chǔ)，它是根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)效果及有關(guān)因素做出系統(tǒng)描述，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)程做出判斷。建立和健全實(shí)習(xí)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，指導(dǎo)教師及學(xué)生應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)的考評(píng)體系根據(jù)每年的實(shí)習(xí)效果及時(shí)反饋以便使之更為科學(xué)合理。因而，每年實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師可開展對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，如表2。

［1］敖成齊，丁炳揚(yáng)，胡仁勇，等.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革[J].高師理科學(xué)刊，2009，6：63.

［2］曾憲鋒，徐興友.談植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革[J].河北農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1991，5：49-52.

［3］劉清玉.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程考評(píng)體系改革初探[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，22(2)：61-63.

［4］段代祥，趙麗萍.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題及改革措施[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，9(5)：109-111.