錢世軍 徐曉梅

（云南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 云南 昆明 650092）

1 問題的提出

有些教師和家長認(rèn)為，只要孩子聰明、智商高就一定能在學(xué)習(xí)上取得成功，可以通過讀書創(chuàng)造一個美好的未來.基于這種看法，在學(xué)校里，有些教師把注意力主要放在高智商的孩子身上，一味的把知識、技巧、方法灌輸給他們，忽視了對學(xué)生一些行為習(xí)慣的培養(yǎng)；忽視了對學(xué)生心理的了解.而對那些所謂低智商的“后進(jìn)生”，教師缺少對他們的關(guān)注和鼓勵，甚至有很少一部分教師認(rèn)為他們無可救藥［1］.

本研究通過對云南某中學(xué)高中學(xué)生的非智力因素水平的調(diào)查及其對物理學(xué)習(xí)成績影響的分析，試圖揭示其現(xiàn)狀及特點，為教學(xué)實踐中改進(jìn)教學(xué)認(rèn)識及教學(xué)策略提供依據(jù)，以達(dá)到促使教師和家長重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，科學(xué)地、有針對性地利用其增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的信心，繼而提高物理教學(xué)質(zhì)量之目的.

2 研究方法

2.1 被試

采用分類整群抽樣法選取云南某中學(xué)高一、高二、高三的學(xué)生各25人，共計75人作為被試者，其中男女比例相當(dāng).收回問卷68份，剔除不好的問卷8份，獲得有效問卷60份.

2.2 測試材料的選擇及程序

通過查詢資料，選擇由天津師范大學(xué)編制的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》.問卷是由50個題目組成的自陳式量表，由成就動機(jī)、交往動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、支配性、好勝心10個診斷分量表構(gòu)成.

量表可以測定學(xué)生在上述10種非智力因素上的發(fā)展水平.每個診斷分量表都由5個題目組成，其中每個項目的后面都有a，b，c三個備選答案，要求被試者必須從中選擇一個與自已想法最接近的答案.對于診斷量表中每個項目后面的備選答案，我們按其所反映的相應(yīng)非智力因素水平的高低分為高、中、低三級水平，高水平的記3分，中水平的記2分，低水平的記1分.如果被試者在某個分量表上的得分越多，表明他該種非智力因素的水平越高；得分越少，表明他該種非智力因素的水平越低.

分別統(tǒng)計被試者各項非智力因素的平均得分（M），然后計算其與物理成績的相關(guān)系數(shù)（r），再結(jié)合Z檢驗，分析各相關(guān)系數(shù)的顯著程度.所有數(shù)據(jù)采用Excel2003進(jìn)行分析.

3 研究結(jié)果

3.1 總體情況

高中生各項非智力因素平均得分及其與物理成績的相關(guān)系數(shù)見表1.

表1 各項非智力因素平均得分及其與物理成績的相關(guān)系數(shù)

3.2 線性相關(guān)性檢驗

（1）在顯著性水平為a＝0.05，自由度n－2＝58時，通過查表可知相關(guān)系數(shù)臨界值為r0.05＝0.263.

（2）檢驗所得結(jié)果

如果｜r｜≤r0.05，可以認(rèn)為y與x之間的線性相關(guān)關(guān)系不顯著，即不成線性關(guān)系；

如果｜r｜＞r0.05，可以認(rèn)為y與x之間具有線性相關(guān)關(guān)系.

3.3 統(tǒng)計結(jié)果分析

3.3.1 非智力因素水平分析

從表1中的平均分可以看出，高中生的非智力因素發(fā)展還處于較低水平，特別是交往動機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、支配性、好勝心發(fā)展水平最低，這就要求教師和家長對這些非智力因素引起足夠的重視，加強(qiáng)培養(yǎng).

3.3.2 非智力因素與物理成績的相關(guān)性分析

從表1中的相關(guān)系數(shù)可以看出，在高中學(xué)生各項非智力因素中，成就動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性7個方面，與他們的物理成績呈非常顯著的正相關(guān).此外，學(xué)生的非智力因素總得分與物理成績相關(guān)性也非常明顯.

以上分析結(jié)果提示，要想提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績，就應(yīng)注意培養(yǎng)他們的非智力因素，特別要培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性和情緒穩(wěn)定性.

成就動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，上課能集中注意力吸取知識等.一定的動力能使學(xué)習(xí)過程中的注意狀態(tài)、興趣水平一直保持下去，在遇到困難時有克服困難的意志力，進(jìn)而獲得學(xué)業(yè)上的更大成功［2］.

認(rèn)識興趣高的學(xué)生，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，積極主動地深入到學(xué)習(xí)中去［3］.如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣使他們產(chǎn)生無窮的渴望和勇往直前的熱情.教師在教學(xué)中，要適時地進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動，促使他們自始至終處于和諧融洽的探究氛圍中.

學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，學(xué)習(xí)更具有積極性，會主動探求新的知識，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性思維，堅強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率.

學(xué)習(xí)責(zé)任心及學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)的學(xué)生，對自己行動的目的有明確的認(rèn)識，使自己的行動服從這一目的，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望.學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，就會更自覺地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)上的種種困難.此時的學(xué)習(xí)，完全不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受.

同時，我們也應(yīng)當(dāng)深知，學(xué)生的非智力因素與其物理成績關(guān)系具有雙向性.非智力因素能提高物理成績，學(xué)生的物理成績反過來又能影響其非智力因素的形成和發(fā)展.因此物理教師應(yīng)該結(jié)合物理教學(xué)的實際，不斷地優(yōu)化學(xué)生的非智力因素，提高成績，增強(qiáng)智力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展.

4 非智力因素培養(yǎng)的幾點思考

4.1 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和作用，這是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理動機(jī)的必要條件，尤其是培養(yǎng)高尚動機(jī)所不可缺少的.要善于引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與生活實際相聯(lián)系，與祖國的繁榮昌盛相聯(lián)系，與人生理想相聯(lián)系，從而樹立勤奮學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想.有了遠(yuǎn)大的理想，才能確立起崇高而強(qiáng)有力的動機(jī).

實踐表明，在高中物理教學(xué)中，表揚或批評是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的簡單而有效的手段.對成績好的學(xué)生，教師不僅要使他們知道自己的成功，還要表揚、鼓勵他們，以引起愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，勉勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí).對成績差的學(xué)生，教師不僅要使他們知道自己的失敗，還要適當(dāng)批評、懲罰他們，以引起苦悶情緒，督促他們重新努力學(xué)習(xí).總之，無論表揚或批評，都要有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).

4.2 學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教學(xué)實際中我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)實驗教學(xué)，是調(diào)動學(xué)生興趣的好辦法.物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù).物理實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.物理教師在教學(xué)中不僅要設(shè)法多做實驗，讓學(xué)生也多做實驗，而且要盡可能使所做的實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣.

4.3 學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

學(xué)生對美的感受力極強(qiáng).物理科學(xué)美的特征可以突出表現(xiàn)為和諧、對稱、簡潔、奇異4個方面.物理教學(xué)實踐說明，如果教師充分利用物理學(xué)的和諧、對稱、簡潔、奇異等美的特征不失時機(jī)地教育，可以讓學(xué)生感受到物理科學(xué)是有聯(lián)系的、有秩序的美麗畫卷.

4.4 學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)

培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)意志，第一要有目標(biāo).物理教師要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)引向較高級的水平，并使之能長久地保持下去，以激發(fā)出學(xué)生堅定的意志.第二要有計劃.作為物理教師應(yīng)該教育學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不能誤解為目標(biāo)定得越高越好.對許多學(xué)生而言，恰恰要注意指導(dǎo)他們認(rèn)識目標(biāo)的適宜性和計劃的可行性，如果不切自身實際，過高地提出通過努力也完成不了的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，由于經(jīng)常實現(xiàn)不了，就會使學(xué)生放棄目標(biāo).第三要堅持.目的和計劃只是人的決心，只有付諸行動，才有意義.因此，真正的意志體現(xiàn)在為實現(xiàn)目標(biāo)的行動之中.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，敢于蔑視學(xué)習(xí)上的困難，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，是鍛煉學(xué)生意志的重要途徑.學(xué)習(xí)中的困難有內(nèi)部困難和外部困難，但影響更大的是內(nèi)部困難，即主觀方面的多種原因.例如，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生常常面對與現(xiàn)實目標(biāo)相反的動機(jī)或誘惑造成的困難，課上思想開小差，課后想上網(wǎng)聊天、踢足球，不愿做作業(yè)等.針對這種情況，教師可以對課后各類作業(yè)提出嚴(yán)格要求，并有嚴(yán)格的檢查落實，幫助學(xué)生排除各種影響學(xué)習(xí)的誘因.長此下去，養(yǎng)成與困難做斗爭的習(xí)慣，學(xué)習(xí)意志也經(jīng)受了磨練.

4.5 學(xué)習(xí)性格的培養(yǎng)

要重視引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀.世界觀、人生觀是個性傾向性的最高層次，它是個人行為的最高調(diào)節(jié)器，影響人的整個心理面貌.學(xué)生可以在自己的世界觀、人生觀的指導(dǎo)下，調(diào)節(jié)自己的行為.

集體教育是培養(yǎng)學(xué)生良好性格的行之有效的途徑.學(xué)校教育因素中對學(xué)生性格形成與發(fā)展影響最大的可以說是集體教育.學(xué)生群體就是一個微型的社會.一個良好的學(xué)生群體具有明確而積極的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、人際關(guān)系融洽、有健康的輿論和嚴(yán)明的紀(jì)律.在這樣的集體中，可以培養(yǎng)許多優(yōu)良的品格，如誠實、自信、自尊、上進(jìn)、責(zé)任感等.課堂內(nèi)外皆是集體學(xué)習(xí)的場所，作為物理教師，應(yīng)該積極組織學(xué)生參加物理課堂內(nèi)、外的集體活動，有目的、有計劃地利用各種手段，如課堂物理分組實驗、辯論、討論，在課外對自然及社會中與物理學(xué)科聯(lián)系緊密的事物作觀察、考察，對工廠的參觀等等形式，對他們進(jìn)行教育，形成集體的、合作的氛圍，培養(yǎng)他們良好的性格特征.

5 小結(jié)

本研究從一所中學(xué)高中學(xué)生非智力因素調(diào)查著手，分析了學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平以及其與物理學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，研究說明，智商的高低不是決定學(xué)習(xí)成功與否的唯一因素，很多非智力因素發(fā)展的好壞也決定著學(xué)習(xí)的成敗.請家長和教師在平時不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，而且更需要注意對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).

1 龐光克.論非智力因素在物理教學(xué)中的作用及調(diào)動.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2009，15（4）：62～63

2 華東師范大學(xué)心理學(xué)系.中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測驗手冊.1988

3 《非智力因素及其培養(yǎng)》全國協(xié)作組.我國兒童青少年非智力因素發(fā)展的研究.心理發(fā)展與教育，1995