徐微 湯婕 劉小紅

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽合肥 230036)

我國(guó)污染物總量居高不下，引起世界對(duì)中國(guó)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，近年來(lái)大小環(huán)境污染事件的頻頻出現(xiàn)，環(huán)境保護(hù)與污染治理已成為一項(xiàng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展并重的重要工作，環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)環(huán)境工作專業(yè)人才需求日益旺盛。同時(shí)國(guó)家及各級(jí)科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)Νh(huán)境保護(hù)相關(guān)科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)大力度投入，也需要具有較高水平的應(yīng)用技術(shù)人才。但目前環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量距離社會(huì)要求仍有一定距離，環(huán)境工程教育界正積極探索新的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文基于農(nóng)業(yè)院校與工科院校環(huán)境工程專業(yè)各自的特點(diǎn)，分析農(nóng)業(yè)院校與工科院校環(huán)境工程專業(yè)交換培養(yǎng)模式的必要性、可行性及尚需解決的問(wèn)題，力求為農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程探索一種新的培養(yǎng)模式。

1 “國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”模式發(fā)展概況

在我國(guó)“交換培養(yǎng)”模式更多作為一種與國(guó)際院校之間的合作方式被了解，對(duì)“國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”模式的認(rèn)識(shí)和理解尚不夠深入?！皣?guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”，隸屬于高校聯(lián)盟的一部分內(nèi)容。國(guó)際上較為著名的高校聯(lián)盟是美國(guó)的常春藤盟校和澳大利亞的“G8”高校聯(lián)盟。常春藤盟校是指美國(guó)東北部八所大學(xué)組成的高校聯(lián)盟，包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等八所美國(guó)一流大學(xué)。澳大利亞的“G8”高校由澳洲國(guó)立大學(xué)、墨爾本大學(xué)等實(shí)力雄厚的八所院校組成。這兩個(gè)聯(lián)盟，在全世界也頗具影響力，吸引并培養(yǎng)大批極為優(yōu)秀的學(xué)生。盡管兩個(gè)聯(lián)盟中每個(gè)大學(xué)都實(shí)力雄厚，但聯(lián)盟后所產(chǎn)生的效應(yīng)是任何一所單一的大學(xué)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因每所學(xué)校都各具特色，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合后，則給予了更強(qiáng)的實(shí)力保證，也給學(xué)生以更多的選擇。

由清華大學(xué)、北京大學(xué)等九所國(guó)內(nèi)一流大學(xué)在2009年結(jié)成了中國(guó)首個(gè)高校聯(lián)盟，九所院校在本科生和研究生培養(yǎng)上全面合作，共同開(kāi)始課程建設(shè)等，在學(xué)分互認(rèn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“交換培養(yǎng)”，實(shí)際上在2000年年初就已有學(xué)校開(kāi)始嘗試“國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”，通過(guò)訪問(wèn)各高校的教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)“交換培養(yǎng)”這一模式已廣泛接受和推崇，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前已有40余所實(shí)施了“國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”模式的高校，其中既包括一流大學(xué)間的相互合作，也有名校與一些地方性院校之間的交換培養(yǎng)，如寧波大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)之間的交換培養(yǎng)，嘉興學(xué)院與中南大學(xué)，貴州民族學(xué)院與華南理工大學(xué)等。

相比于“國(guó)際交換培養(yǎng)”模式，“國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”具有更加便利的條件和更好的合作基礎(chǔ)。“國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”模式是校際之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一個(gè)良好的途徑，而“國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)”模式則具有更加便利的條件和更好的合作基礎(chǔ)。交換培養(yǎng)本科生這種新型人才培養(yǎng)模式可實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，促進(jìn)校際之間的合作交流，使大學(xué)生獲得第二校園經(jīng)歷，既能開(kāi)闊視野，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)不同學(xué)校間教學(xué)理念的相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。已被國(guó)內(nèi)許多高校作為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。

2 農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)

環(huán)境工程為典型的交叉學(xué)科，不同類型學(xué)校之間的環(huán)境工程專業(yè)均有統(tǒng)一的共性基礎(chǔ)，也都可形成自己鮮明的特色，因此更加容易實(shí)行“交換培養(yǎng)”模式。農(nóng)業(yè)院校最早的環(huán)境類專業(yè)名稱多為農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)，后調(diào)整為環(huán)境工程或環(huán)境科學(xué)專業(yè)。因此農(nóng)業(yè)院校在工程教育的師資及課程建設(shè)方面都明顯薄弱。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程雖然開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)規(guī)定的核心課程，如《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》等，但課程內(nèi)容一般得不到很好的實(shí)施，主要受兩方面因素限制，一方面許多授課教師為土壤、農(nóng)化或植保專業(yè)教師轉(zhuǎn)入的，沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境工程教育背景，基本是經(jīng)過(guò)自學(xué)后授課，授課質(zhì)量不高;另一方面，一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程缺失或開(kāi)設(shè)內(nèi)容仍然以農(nóng)科為背景，缺少對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的針對(duì)性，許多課程“實(shí)不符名”，學(xué)生們往往因?yàn)槿鄙僬?guī)的、嚴(yán)格的工程訓(xùn)練，而沒(méi)有真正建立起環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)有的工程概念，阻礙了進(jìn)一步的就業(yè)、深造。但隨著農(nóng)村、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問(wèn)題的日益突出及生態(tài)治理模式與技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)也隨之顯露出來(lái)。由于農(nóng)業(yè)院校的性質(zhì)，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程在農(nóng)村環(huán)境的治理、農(nóng)業(yè)廢棄物的處理與資源化方面必然有更好的社會(huì)基礎(chǔ)和更有利的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。農(nóng)業(yè)院校一般在植物學(xué)、土壤學(xué)、生物學(xué)方面力量較強(qiáng)，這意味著農(nóng)業(yè)院校在生物處理技術(shù)方面具有工科院校無(wú)法相比的優(yōu)勢(shì)。

3 農(nóng)業(yè)院校與工科院校環(huán)境工程交換培養(yǎng)的必要性及可行性

上述分析表明，與工科院校環(huán)境工程專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)有薄弱之處，亦有自己的特色。農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在工程教育方面的不足需要相當(dāng)一段時(shí)間去改進(jìn)，這使得其與工科院校環(huán)境工程專業(yè)的交換培養(yǎng)具有一定必要性，而其自身的特色與優(yōu)勢(shì)又成為工程教學(xué)實(shí)力雄厚的工科院校愿意與之進(jìn)行交換培養(yǎng)的基礎(chǔ)，使該種人才培養(yǎng)模式具有一定可行性。環(huán)境工程為典型的交叉學(xué)科，不同類型學(xué)校之間的環(huán)境工程專業(yè)均有統(tǒng)一的共性基礎(chǔ)，也都可形成自己鮮明的特色，因此更加容易實(shí)行“交換培養(yǎng)”模式。實(shí)施農(nóng)業(yè)院校與工科院校的環(huán)境工程專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，一方面可提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力，另一方面可拓寬工科院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)相關(guān)學(xué)科，同時(shí)強(qiáng)化兩類院校學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的綜合能力。通過(guò)教學(xué)上的合作，也必將帶動(dòng)兩類院校在科研、社會(huì)服務(wù)等多方面的合作。

但“國(guó)內(nèi)交換培養(yǎng)模式”尚處于探索階段，盡管這種模式具有諸多潛在的優(yōu)點(diǎn)，但也面臨一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為其中最關(guān)鍵的包括以下兩點(diǎn):首先是交換院校間培養(yǎng)方案的協(xié)調(diào)問(wèn)題，不同高校之間的課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)有所不同，要合理確定學(xué)習(xí)方式、學(xué)期區(qū)間等，必須協(xié)調(diào)好交換院校間的培養(yǎng)方案，便于交換學(xué)生選課，避免課程重復(fù)或課程缺失;其次是綜合實(shí)力不對(duì)等的院校間“交換培養(yǎng)”的平衡，交換雙方的辦學(xué)水平、聲望的差異，很可能導(dǎo)致交換培養(yǎng)失衡，一般院校或普通院校的學(xué)生到一流大學(xué)學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，而一流大學(xué)的學(xué)生不愿選擇到地方院校學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的單向流動(dòng)，失去交換意義?，F(xiàn)在已有普通院校與重點(diǎn)大學(xué)合作的先例，可以對(duì)其深入分析，尋找綜合實(shí)力不對(duì)等院校間的交換培養(yǎng)平衡方法。因此欲推進(jìn)農(nóng)業(yè)院校與工程院校環(huán)境工程專業(yè)交換培養(yǎng)模式的實(shí)施，還需進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)研究，解決其中主要問(wèn)題，才能確保制定出可行的方案。

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