楊藝紅，劉剄軍，王加洲

1 概述

近些年，隨著政府不斷加大學(xué)校建設(shè)的投入，教育事業(yè)不斷發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境給予了更多的關(guān)注，提出了更高的要求。如今，小學(xué)校園外部空間環(huán)境范疇產(chǎn)生了許多既適應(yīng)素質(zhì)教育要求，又符合科學(xué)發(fā)展方向的新趨向：生態(tài)的方向、開(kāi)放的方向、人文的方向［1］。教育環(huán)境的要求不斷提高，也促使許多新創(chuàng)辦的小學(xué)都相當(dāng)重視校園景觀的建設(shè)，而一些老校園也致力于校園環(huán)境景觀改造，提升校園環(huán)境景觀的功能性和景觀性。一方面，滿足社會(huì)需求，使校園環(huán)境景觀與時(shí)代接軌，另一方面，也有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在改造過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題：

如新舊景觀脫節(jié)、協(xié)調(diào)性差。在景觀改造過(guò)程中忽視原有校園建筑特色、環(huán)境特色，拼貼符號(hào)明顯，導(dǎo)致風(fēng)格迥異，啼笑皆非；過(guò)于濃重的植物色彩、沉悶、缺乏新意的小品無(wú)法給人留下深刻的印象和產(chǎn)生共鳴；忽視學(xué)生主體在環(huán)境景觀中的作用。在改造過(guò)程中未能針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行改造，忽視了學(xué)生在校園景觀中的參與性和主動(dòng)性，景觀只能“靜觀”。

2 小學(xué)校園環(huán)境景觀改造的特殊因素

學(xué)校的形成起始于一種對(duì)自然的渴望以及由這種渴望產(chǎn)生的交流——人與人之間的交流與聆聽(tīng)——也就是學(xué)習(xí)。它包含了這樣幾種要素，談?wù)撜撸ɑ蛘呃斫鉃槔蠋煟?、聆?tīng)者（或者理解為學(xué)生）、樹(shù)（或者理解為戶外空間的某一種要素）。充分表現(xiàn)了環(huán)境景觀空間在教育建筑中占居重要地位，一方面提供了活動(dòng)必需的場(chǎng)所，可以是一種客觀作用，另一方面，縮短了人與人交流的距離，提供輕松的環(huán)境，這是讓人有一種身心愉快的精神感受。同時(shí)又具有特殊的隱性教育意義。和大學(xué)校園不同的是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力和年齡特征決定了只有親身參與，才有更深刻的記憶，才能理解設(shè)計(jì)者的意圖，感受到景觀本身所具備的教育性［2］。

2.1 人的因素

校園環(huán)境景觀主要是為師生所用。因此，人的要素可以說(shuō)是校園環(huán)境景觀改造最主要的影響因素。校園環(huán)境景觀是否成功，就在于是否能和學(xué)生形成互動(dòng)，能激勵(lì)學(xué)生的參與性，真正的為學(xué)生所使用，發(fā)揮其景觀功能。

2.1.1 使用者的行為特征分析 小學(xué)生年齡較小，自我管控意識(shí)薄弱，對(duì)于自己喜愛(ài)的活動(dòng)參與十分積極，而對(duì)不喜歡的活動(dòng)抵觸心理明顯。他們尚沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷能力，面對(duì)新鮮有趣的事物，他們善于模仿。小學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了一定的水平，他們能夠通過(guò)自己的改造將某些器材、場(chǎng)地改造成自己希望的樣子。小學(xué)生的探索意識(shí)也很強(qiáng)，一些基于探索為目的的活動(dòng)也深受小學(xué)生喜愛(ài)，如果加以正確的引導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，寓教于樂(lè)。

2.1.2 使用者的心理特征分析 小學(xué)階段是小學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育，面臨著生理與心理上的急劇變化，在身心發(fā)育上有著諸多特點(diǎn)。一方面，小學(xué)生有著很強(qiáng)的求知欲，面對(duì)新事物，他們會(huì)有很大的好奇心。另一方面，小學(xué)生往往對(duì)機(jī)械性的活動(dòng)沒(méi)有持久性，他們偏好變化多樣的活動(dòng)，常常表現(xiàn)為對(duì)游戲的興趣大于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，校園環(huán)境景觀應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠受到良好的文化熏陶。此外，小學(xué)生開(kāi)始會(huì)形成個(gè)人或群體之間的相互關(guān)系，良好的交流共享空間可以幫助小學(xué)生形成良好的人與人交流的關(guān)系，有助學(xué)生開(kāi)朗樂(lè)觀性格的形成。

3 小學(xué)校園環(huán)境景觀改造原則

3.1 以人為本

在改造過(guò)程中，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的行為和心理需求，根據(jù)小學(xué)生特殊的行為規(guī)律和視覺(jué)特性進(jìn)行改造。使改造后的校園成為真正舒適、健康、充滿活力與學(xué)習(xí)氛圍的景觀空間。

通過(guò)自然、輕松、富有趣味的設(shè)計(jì)來(lái)降低和緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的壓力，讓師生充分融入到景觀環(huán)境當(dāng)中來(lái)，積極調(diào)動(dòng)其參與性［3］。

3.2 因地制宜

校園景觀改造要遵循為教學(xué)服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持實(shí)用、美觀、經(jīng)濟(jì)和因地制宜的原則。要充分利用原有的條件，忌不顧校園原有景觀特征，大肆翻建，不求新而全，力求得體，合宜。

3.3 尊重校園歷史文化

改造要充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，通過(guò)小品、建筑凸現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的歷史文化和教學(xué)特色，體現(xiàn)時(shí)代特征；在景觀營(yíng)造上，可創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境和理想的讀書環(huán)境，體現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的時(shí)代要求。

3.4 安全性

小學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱，在校園景觀改造過(guò)程中要充分考慮安全問(wèn)題，小品的造型設(shè)計(jì)、材質(zhì)選擇、水體設(shè)計(jì)、植物品種選擇上都要精心考慮，杜絕任何存在安全隱患的因素。

4 彈性·整合——南京銀城小學(xué)校園環(huán)境景觀改造

4.1 改造背景

2001年，南京市鼓樓區(qū)實(shí)施“名校西進(jìn)”工程，拉薩路小學(xué)在閩江路28號(hào)成立分校——銀城小學(xué)。校園占地面積12 042.6m2，建筑面積7 882m2。周邊用地類型主要包括銀城花園幼兒園及多處住宅區(qū)。

多年來(lái)，銀城小學(xué)努力實(shí)踐著“依托拉小辦學(xué)，盡享名校資源；抓住課改契機(jī)，打造精品校園；開(kāi)展智慧教育，追求教學(xué)高質(zhì)量；營(yíng)造對(duì)話文化，創(chuàng)建校園特色”的辦學(xué)目標(biāo)，2008年，由于學(xué)校生源增加，學(xué)校擴(kuò)建，校園環(huán)境景觀已無(wú)法滿足要求，學(xué)校決定對(duì)校園環(huán)境景觀進(jìn)行改造，以更好的適應(yīng)學(xué)校“基于兒童，關(guān)愛(ài)兒童，發(fā)展兒童”的發(fā)展理念。

4.2 校園原有景觀及建筑現(xiàn)狀分析

銀城小學(xué)主教學(xué)樓建筑為現(xiàn)代風(fēng)格，四面圍合，從平面上看呈凸?fàn)睿饬⒚鏋殍F銹紅馬賽克磚，底層局部架空成活動(dòng)空間。校園現(xiàn)有景觀單一，為一般性的綠化種植，缺乏適合小學(xué)生交流、活動(dòng)的空間，校園文化特色缺失。

4.3 改造目標(biāo)

改造方案提出“彈性·整合”的改造目標(biāo)，小學(xué)校園建設(shè)本身是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。要求學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境既能提供目前所需要的功能，又能適應(yīng)將來(lái)的擴(kuò)展，滿足新的需要。校園發(fā)展規(guī)劃的目的即是建立這樣一種靈活的長(zhǎng)期發(fā)展結(jié)構(gòu)，這就需要設(shè)計(jì)者，使用者，管理者樹(shù)立“彈性·整合”的設(shè)計(jì)觀，需要以一種整合、動(dòng)態(tài)的方式來(lái)考察學(xué)?；顒?dòng)，使物質(zhì)環(huán)境能以最有效的方式與學(xué)校所有活動(dòng)的時(shí)間與空間需要相平衡［4］。

改造方案梳理學(xué)校的校園文化及辦學(xué)特色，整合學(xué)校文化資源及現(xiàn)有景觀資源，保留宏觀的景觀空間結(jié)構(gòu)，對(duì)景觀空間主題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理調(diào)整。以“基于兒童，關(guān)愛(ài)兒童，發(fā)展兒童”為宗旨，提倡“智慧對(duì)話、靈秀兒童”，塑造積極、健康的交流、活動(dòng)和共享空間。追求讓每一個(gè)孩子在室外活動(dòng)中得到發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在課外發(fā)展中增長(zhǎng)智慧。

4.4 改造方法

4.4.1 改造思路 校園景觀空間結(jié)構(gòu)調(diào)整以學(xué)校文化元素“童”字展開(kāi)，從“理想——童心”、“創(chuàng)作——童真”、“培育——童慧”、“玩樂(lè)——童趣”四個(gè)方面來(lái)深入挖掘小學(xué)生的特質(zhì)，通過(guò)不同的景觀節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)“靈動(dòng)”、“共享”、“卓越”的學(xué)校精神。

植物景觀改造充分利用一切可用的空間，如建筑物的外墻，建筑物的內(nèi)走道，架空空間等地，采用了立體綠化的方式增加綠化面積和綠化效果，同時(shí)通過(guò)設(shè)置植物詳情銘牌，進(jìn)行簡(jiǎn)單的植物科普教育，也豐富學(xué)生的課間生活。

4.4.2 景觀空間詳細(xì)設(shè)計(jì)

（1）童心——童心廣場(chǎng)

童心廣場(chǎng)位于校園主入口空間。該區(qū)域是校內(nèi)與校外空間的交界處，是兩種不同性質(zhì)的場(chǎng)地之間的緩沖地帶，同時(shí)又是向外界展現(xiàn)校園風(fēng)采的首要空間。是聯(lián)系學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的一個(gè)重要紐帶。改造基于原有的綠地和鋪裝基礎(chǔ)上調(diào)整，在構(gòu)圖上使噴泉和綠地融為一體，同時(shí)在噴泉上增加景觀小品，小品考慮安全因素，采用樹(shù)脂材料，通透的材質(zhì)和噴泉的水景交相呼應(yīng)。在噴泉關(guān)閉的情況下自成一景，在玻璃上蝕刻孩童玩耍、讀書的形象，配合上柔和的流線型平面構(gòu)圖，使該空間成為體現(xiàn)校園“童”的理念的中心場(chǎng)所，體現(xiàn)著小學(xué)生的純真和遠(yuǎn)大理想。

（2）童趣——對(duì)弈天地

原有的木頭廊架過(guò)于單調(diào)，現(xiàn)將廊架景觀主題設(shè)為對(duì)弈，是青少年充滿智慧、挑戰(zhàn)的象征，鋪裝改造為中國(guó)象棋棋盤的圖案，上面擺設(shè)木質(zhì)的棋子，棋子上雕刻各種棋類游戲的棋盤，達(dá)到棋中有棋的效果，體現(xiàn)了智慧對(duì)話的主題，更給景觀帶來(lái)了趣味性。坐凳同時(shí)具備了休息及娛樂(lè)的雙重功能，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校提倡寓教于樂(lè)的教學(xué)思想。

（3）童真——春之路

校園原來(lái)的10m寬、80m長(zhǎng)的綠化帶改造成為“春之路”。春天是成長(zhǎng)的季節(jié)，是開(kāi)始的季節(jié)。孩子們就像成長(zhǎng)在春天的花朵，而小學(xué)就是他們成長(zhǎng)的土壤。學(xué)校是孩子們生活中僅次于家的地方，所以學(xué)校的裝扮也要有孩子們的參與。通過(guò)富有趣味的鋪裝、小品和特色景墻來(lái)體現(xiàn)孩子的童真，孩子們的手掌印、繪畫作品、手工課作品都成為點(diǎn)綴春之路的素材等。

（4）童慧——古語(yǔ)天地

古詩(shī)墻采用清水混凝土材質(zhì)，以不規(guī)則幾何形狀，或鏤空，或雕刻，以多樣的形式來(lái)篆刻古詩(shī)?？逃?0首古詩(shī)文的墻體和遍布學(xué)校的文化小品貫徹了學(xué)校教書育人的宗旨，突出學(xué)校的文化氣質(zhì)。

4.5 小結(jié)

基于兒童，關(guān)愛(ài)兒童，以兒童為核心來(lái)發(fā)展校園環(huán)境景觀，因地制宜，得體恰當(dāng)?shù)母脑煨W(xué)校園環(huán)境景觀，不僅僅是對(duì)學(xué)校整體景觀文化的一種有效補(bǔ)充，也是對(duì)校園文化建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用。

［1］ 蔣繼江.中小學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)觀初探［J］.中華建設(shè).2008（5）：42－43.

［2］ 宋霞.淺析小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)——基于校園文化建設(shè)的分析視角［J］.新課程研究·職業(yè)教育.2008（4）：152－154.

［3］ 王丹丹.關(guān)于中小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的一些看法［J］.才智，2012（4）：268.

［4］ 褚冬竹，戴志中.規(guī)劃師［J］.規(guī)劃師，2002（6）：45－48.

［5］ 陳子牛，周建洪.對(duì)中小學(xué)校園綠化的探討［J］.林業(yè)建設(shè)，2000（2）：26－30 .

［6］ 王成義，張兆欣，李文娟.中小學(xué)校園綠化設(shè)計(jì)理念及植物應(yīng)用［J］.中國(guó)園藝文摘，2011（4）：117－118.