危 靜

(懷化學(xué)院音樂系,湖南懷化418008)

普通高校音樂教育在提高大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用,引起了社會各界人士的重視,特別是1996年國家教委印發(fā)的《關(guān)于加強全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》和2006年國家教育部辦公廳研制的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》這兩大綱領(lǐng)性文件,使高校公共藝術(shù)教育實現(xiàn)了“有法可依”,越來越多的專家及教育工作者投身到此研究中來,高校公共音樂教育逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化、制度化。但是,由于普通高校的公共音樂課程主要是以選修課的形式設(shè)置,雖然規(guī)定每位學(xué)生至少要選修一門藝術(shù)類的課程,但面對內(nèi)容豐富的藝術(shù)門類,連淺嘗即止都做不到,更不可能拓展到藝術(shù)審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造與評價等文化層面,與音樂教育全面育人的目的相差甚遠(yuǎn)。如何改變這種狀況,開辟高校公共音樂教育新局面,使其科學(xué)、健康、全面地發(fā)展,實現(xiàn)高校公共音樂課程綜合化成為一條行之有效的途徑。

一、課程綜合化的相關(guān)理論闡述

課程綜合化,就是強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系,避免過早或過分地強調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限,從而防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計思想和原則。[1]音樂課程實施課程綜合化,就是將其與其它具有內(nèi)在邏輯和價值關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起,旨在消除各類知識的界限,強調(diào)學(xué)科之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在聯(lián)系。

根據(jù)綜合的程度不同,可以分成三種模式。第一種是指不打破分科教學(xué)的形式,聯(lián)系其它藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容來實施音樂教學(xué)。例如結(jié)合舞蹈、服飾 (美術(shù))、地理、人文來講授藏族的音樂特點,可以更深刻地理解藏族音樂的文化內(nèi)涵;第二種是指將音樂與其它課程融合為一門新課程的課程模式。一些綜合性的課程,如音樂與造型藝術(shù),音樂與文學(xué)、音樂與哲學(xué)、社會中的音樂都屬于這種類型,另外美國一些高校設(shè)置的如音樂出版、音樂工程學(xué)等交叉學(xué)科,也屬于這種范疇;第三種是指將音樂課程具有相同或相近屬性的分科課程整合為一個學(xué)科領(lǐng)域的課程模式。設(shè)置藝術(shù)鑒賞課程,打破分科藝術(shù)課程的局限,通過特定的主題下將多種藝術(shù)知識融合起來就屬于這種模式。

二、實施課程綜合化的必要性

作為藝術(shù)教育重要組成部分的普通高校公共音樂教育,在提高大學(xué)生文化素養(yǎng)、全面促進(jìn)素質(zhì)教育方面具有其它教育無法替代的特殊功能。普通高校公共音樂課程作為一門大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程,其宗旨是“培養(yǎng)藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,目的是使大學(xué)生理解音樂的本質(zhì),樹立正確的審美觀,傳承優(yōu)秀的文化與科學(xué)創(chuàng)新精神,進(jìn)一步開拓音樂與科技、音樂與人文等交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域?！盵2]它的教育宗旨決定了其課程屬性應(yīng)該是基礎(chǔ)性、通識性和廣博性?！按髮W(xué)生的音樂教育,不是某種單一音樂形式的教育,更不是某種音樂技能的培訓(xùn),還要涉及到創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、美學(xué)與文化層面;它不是一種單一的聽覺教育,而是綜合人的視覺、聽覺、觸覺等綜合感官的教育;它不僅要綜合舞蹈、美術(shù)、影視、戲劇等藝術(shù)門類,而且還要綜合非藝術(shù)的如生活、情感、文化、科學(xué)、哲學(xué)、道德等要素;它使人受到的不是某一方面的素質(zhì)教育和技能培養(yǎng),而是音樂能力和人文素養(yǎng)的全面提升;它不是教師單一傳授,學(xué)生被動接受,而是發(fā)揮學(xué)生主動性、運用研究性學(xué)習(xí)和師生共同合作的綜合教學(xué)方式?！盵3]為盡快順應(yīng)這種教育新理念,普通高校公共音樂教育應(yīng)該加強音樂與其它學(xué)科的聯(lián)系,將實現(xiàn)課程綜合化作為一個重要的理念來落實。通過這種方式,不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂更深入的理解與體驗,從而進(jìn)一步理解自我、理解世界,而且能使學(xué)生通過學(xué)科交叉的方式碰撞出知識的火花,獲得整合的思維能力,形成整體的知識觀,促進(jìn)個體全面協(xié)調(diào)發(fā)展,真正實現(xiàn)音樂的全面育人功能。

三、課程綜合化的實施策略

1.教學(xué)目標(biāo)的綜合

高校公共音樂教育的教學(xué)目標(biāo)包括兩個方面,即以發(fā)展音樂能力為目的的基礎(chǔ)性目標(biāo)和提高人文素養(yǎng)為目的的終極性目標(biāo)。在課程綜合化的理念下,音樂能力不僅僅只是單純的演奏、演唱等技能技術(shù),還應(yīng)包括感知能力、欣賞能力、記憶能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力等綜合方面的能力,把音樂能力擴展到這些領(lǐng)域來,是音樂教育顯性作用的體現(xiàn)。在“以人為本”的形勢下,將教育的目的著眼于提高理想、信念、價值觀、審美觀、道德觀、情感態(tài)度、文化品格以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等人文素養(yǎng),具有更深遠(yuǎn)的意義。因此,音樂教育的出發(fā)點不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)科知識,而是要注重人長遠(yuǎn)的發(fā)展,提高綜合的人文素養(yǎng),實現(xiàn)音樂作為一門人文課程所具有的“以情動人、以理服人、以事喻人”的育人作用,這是音樂教育隱性作用的體現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合

在綜合化的理念下,音樂課程應(yīng)該是一種多學(xué)科相關(guān)文化支撐的課程模式,將姊妹藝術(shù)和其它非藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)來,能使音樂打破學(xué)科體系的制約擴展到更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

音樂與姊妹藝術(shù)的有效綜合,通過將音樂與其它藝術(shù)形式的相同點和不同點的比較,學(xué)生能夠更深入地理解音樂的意義與內(nèi)涵,同時,通過接觸更多的藝術(shù)形式,能夠擴寬藝術(shù)視野與審美空間,全面提高其藝術(shù)修養(yǎng);音樂文化之所以能成為人類文化中一顆光輝燦爛的明珠,是與其它文化相互影響、相互結(jié)合分不開的,無論是自然科學(xué)、人文科學(xué)還是社會科學(xué),都能在音樂中找到它們的蹤影,音樂與數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理、政治等課程內(nèi)容的整合,為音樂學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源,能使學(xué)生突破音樂的學(xué)科界限,以更廣闊的視野來看待音樂,理解音樂的文化內(nèi)涵。

3.教學(xué)方法的綜合

教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)過程中運用的方式和手段,為實現(xiàn)音樂能力與人文素養(yǎng)共同發(fā)展的二維目標(biāo),因此,在教學(xué)方法的選擇上,要以能否帶給學(xué)生全面的藝術(shù)體驗、能否發(fā)揮學(xué)生的自主能力、能否豐富學(xué)生的思維方式為標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該明確,音樂不再是單一的聽覺教育,而是融視覺、聽覺、觸覺、語言、動作等器官和感覺為一體的綜合教育;音樂不再只是技能技術(shù)的傳授,而是具有更深層的意義——開啟人類的智慧、升華人類的心靈;音樂課堂不應(yīng)該是毫無生機、沉悶乏味的局面,而應(yīng)該成為學(xué)生表演創(chuàng)作的舞臺,成為激烈紛呈的辯論場。因此,綜合理念下的音樂教育,一種能充分發(fā)揮學(xué)生主動性和師生共同合作的研究型的綜合教學(xué)方式將改變過去教師單一講授、學(xué)生被動接受的局面,這才能夠真正與高校公共音樂教育的目的相匹配。

4.教師資源的綜合

教師是影響課程實施效果的關(guān)鍵因素,綜合化理念下的音樂課程對授課教師的要求很高,不僅要求教師具備一專多能的音樂專業(yè)技術(shù),在創(chuàng)新意識、合作意識、全面的文化素養(yǎng)和較高的組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)方面也提出了要求。為確保教學(xué)的質(zhì)量和效果,實現(xiàn)音樂課程的教學(xué)目標(biāo),必須實現(xiàn)教師資源的綜合。教師資源的綜合有兩種形式：其一是通過與其他教師的溝通交流在互通有無中達(dá)到對各種信息的統(tǒng)整而進(jìn)行教學(xué),此種模式仍然采取教師單一授課制;其二是組建教師團(tuán)隊,在相應(yīng)的課程領(lǐng)域下開展協(xié)同教學(xué)。例如,可以打破分科藝術(shù)課程的局限,將綜合課程的領(lǐng)域擴大為藝術(shù)綜合課程,分學(xué)期、按專題進(jìn)行授課。例如《中外藝術(shù)的碰壁》這個主題,分別由不同的教師從進(jìn)行了影視、歌劇、攝影、繪畫等方面進(jìn)行專題教學(xué),充分發(fā)揮每位教師的專長和優(yōu)勢,形成良好的合作、互補的關(guān)系,使學(xué)生通過看似不同卻緊密相連的專題學(xué)習(xí),對藝術(shù)有了全方位、整體化的認(rèn)識,增強教學(xué)的整體功能。

5.評價方式的綜合

教學(xué)評價是對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測評與價值判斷的過程,是檢驗教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對課程的評價應(yīng)體現(xiàn)：

第一,評價內(nèi)容的豐富性。音樂教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅只是檢驗學(xué)生能否演唱或演奏一些音樂作品等音樂技能以及音樂基礎(chǔ)知識的掌握,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否增加了音樂的學(xué)習(xí)興趣、是否發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力、是否提高了自主學(xué)習(xí)能力、是否培養(yǎng)了集體主義精神與合作意識也是不容忽視的要素。綜合理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價體系按照“以人為本”的要求,更多關(guān)注的是學(xué)生作為社會一分子的“人”的發(fā)展,除了音樂能力之外,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、研究能力、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)也是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二,評價主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中,教師就像“獨裁的法官”一直作為評價主體,學(xué)生作為評價對象處于被動狀態(tài),主體意識遭到嚴(yán)重削弱,不利于主觀能動性的發(fā)揮。教學(xué)本身就是“教”與“學(xué)”的組合,只有加強師生之間的交流與溝通才能真正實現(xiàn)“以教促學(xué),以學(xué)促教”。綜合課程理念下的評價方式要改變單一的以教師為主體的局面,實現(xiàn)“自評、互評與他評”相結(jié)合,形成相互激勵、相互促進(jìn)的評價機制,從交流和反饋中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高教學(xué)質(zhì)量。

第三,評價活動的發(fā)展性。學(xué)習(xí)活動是一個不斷發(fā)展、不斷深入的過程,學(xué)生在實際的體驗與探究中,知識水平與學(xué)習(xí)能力也是在不斷發(fā)展的,教師采用一次性的終結(jié)性評價并不能夠準(zhǔn)確清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。因此,隨著教學(xué)的逐步推進(jìn),教師對學(xué)生的成長和進(jìn)步要做細(xì)心的觀察和必要的記錄,以發(fā)展的眼光來審視教學(xué)狀況。

音樂是融藝術(shù)性、人文性、社會性于一身的特殊學(xué)科,我國高校音樂課程應(yīng)逐漸注重與文化及社會的聯(lián)系,開放的、擴展的、整合的音樂課程設(shè)計已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的一大趨勢。實施高校音樂課程綜合化,加強音樂與其它知識體系的融合滲透,能使音樂突破自身領(lǐng)域的局限性,走出傳統(tǒng)課程模式帶來的桎梏,爭取到更為廣闊的發(fā)展空間,將音樂教育的出發(fā)點立足于人的長遠(yuǎn)發(fā)展,提高綜合的人文素養(yǎng),實現(xiàn)音樂作為一門人文課程所具有的“以情動人、以理服人、以事喻人”的育人作用。

課程綜合化給高校音樂教育帶來了生機與活力,同時也帶來了機遇與挑戰(zhàn),廣大的音樂教育工作者必須高瞻遠(yuǎn)矚,抓住機遇,迎接挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該堅信,綜合化的音樂教學(xué)能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得身心的全面發(fā)展,具備未來人才所需要的綜合素養(yǎng),它將賦予音樂教育無窮的生命力,這也是我們所衷心期望的。

[1]任長松.課程綜合化：概念、原則與多種設(shè)計模式 [J].上饒師專學(xué)報,2002,(2)：15.

[2]馮蘭芳,孟維平.普通高校音樂教育—一個新學(xué)科的崛起 [J].人民音樂,2007,(12)：76.

[3]劉永昌.高校藝術(shù)教育改革新探——綜合性藝術(shù)教育的運用[J].藝術(shù)百家,2006,(2)：159.