麥共興

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系，廣西 賀州 542899)

加快發(fā)展和普及學(xué)前教育的重點、難點與潛力都在農(nóng)村［1］3。大量的學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村，充實農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍，這無疑是發(fā)展和普及農(nóng)村學(xué)前教育的捷徑。但是在目前的形勢下，還不具備讓大量的學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村幼兒園工作的條件。因此，作為地方高校，必須另辟新徑，通過頂崗支教，即將優(yōu)秀的學(xué)生派往農(nóng)村幼兒園實習(xí)，以此來服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育，支援社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

一、頂崗支教的必要性和可行性

頂崗支教是指師范學(xué)生在學(xué)校的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，在完成相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)后，到落后地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行時間較長、全職頂崗、扶貧支教的教學(xué)實踐活動［2］127。

頂崗支教是一種不同于以往的實習(xí)模式，它具有以下特點，即目標(biāo)明確，措施得力［3］56－57，管理到位;實習(xí)規(guī)模大、范圍廣、時間長;多方整合，開創(chuàng)“共贏”或“多贏”新局面。陳英、郭壽良認(rèn)為，通過實施頂崗支教實習(xí)，為解決西部農(nóng)村教育中教師更新問題提供了借鑒，也給西部農(nóng)村的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響，不僅有助于提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村的穩(wěn)定與發(fā)展，有助于促進(jìn)農(nóng)村的精神文明建設(shè)，有利于促進(jìn)西部農(nóng)村深層次的發(fā)展［4］31。羅敏認(rèn)為，通過實施頂崗支教實習(xí)，可以促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高等師范院校的改革步伐，還有助于提高師范生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，從而促進(jìn)就業(yè)與成長［5］89－90。

從1997年起，忻州師范學(xué)院就開始了頂崗支教的探索，并由此推動了全國師范生實習(xí)方式的改革，各地師范院校紛紛實施頂崗支教實習(xí)。這項改革獲得了各級教育部門的支持，并把農(nóng)村中小學(xué)教師“省培”計劃、“國培”計劃與頂崗支教配套進(jìn)行，極大地提高了農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出:重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育;并把“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程”作為教育改革的重大工程實施項目;而且還明確了政府的職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。作為地方高校，“立足地方，依托地方，服務(wù)地方”已經(jīng)成為地方高校的重要使命，將借鑒中小學(xué)頂崗支教中獲得的成功經(jīng)驗，探索服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育新舉措。

(一)必要性

1.農(nóng)村幼兒園師資缺乏

如果說農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量落后，其主要原因是師資隊伍質(zhì)量相對較差所造成，而頂崗支教則通過頂崗置換，讓農(nóng)村中小學(xué)教師騰出時間接受培訓(xùn)，從而使之成為提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效方式。那么，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村去頂崗支教則不僅僅是由于農(nóng)村學(xué)前教育師資隊伍嚴(yán)重落后，更主要的是農(nóng)村學(xué)前教育教師隊伍嚴(yán)重缺乏。由于農(nóng)村幼兒園多數(shù)是村辦和民辦幼兒園，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學(xué)歷較低，專業(yè)素質(zhì)與能力普遍不高，難以滿足當(dāng)前農(nóng)村幼兒家長的期望與需求。與此同時，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，如在遼寧，農(nóng)村幼兒園教職工與幼兒比是1:22.5，不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的三分之一［6］10。

2.有助于帶動農(nóng)村幼兒園興趣班與特長班的開展

興趣班與特長班一直是諸多幼兒園辦學(xué)的特色，城市幼兒園的興趣班與特長班發(fā)展早，而且比較規(guī)范。而農(nóng)村幼兒園由于師資的缺乏以及教師素質(zhì)的問題，興趣班與特長班一直沒有很好地開展，即使開展了也僅僅是作為一種形式，其主要目的也是為了增加幼兒園的收入，沒有充分挖掘農(nóng)村幼兒的潛力，促進(jìn)有特長的農(nóng)村幼兒的發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒園為學(xué)前教育師范生提供了一個廣闊的發(fā)展空間，實習(xí)生不僅能夠承擔(dān)幼兒園日常的教育教學(xué)，提高其專業(yè)實踐能力，而且由于其受到過專業(yè)的藝術(shù)熏陶和訓(xùn)練，學(xué)生可以利用其藝術(shù)以及其它如外語等特長，在農(nóng)村幼兒園開辦各種興趣班和特長班，而且由于其專業(yè)性與規(guī)范性，在農(nóng)村幼兒園開展興趣班與特長班方面將起到示范性作用，從而帶動農(nóng)村幼兒園興趣班與特長班的開展。

3.有助于實習(xí)生了解農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

盡管通過三年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生對于學(xué)前教育理論有了一定的理解和認(rèn)識，但是對于畢業(yè)論文，許多學(xué)生還是一頭霧水，對社會現(xiàn)實的了解還是僅僅局限于表面上。通過實行頂崗支教，不僅使得實習(xí)生專業(yè)實踐能力得以提升，而且有助于實習(xí)生了解農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，看清農(nóng)村學(xué)前教育與城市學(xué)前教育之間的差距，從而為其撰寫畢業(yè)論文提供了大量的素材。隨著國家和地方政府對農(nóng)村學(xué)前教育的重視，每年將一定的事業(yè)編制劃撥給農(nóng)村幼兒園，也就是說農(nóng)村幼兒園將成為學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)的一個主渠道。通過實行頂崗支教實習(xí)，為畢業(yè)生進(jìn)入農(nóng)村幼兒園工作打下基礎(chǔ)，也將有助于農(nóng)村幼兒園師資隊伍的穩(wěn)定。

4.促進(jìn)師范院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展

由于國家的重視、家長的需求、幼兒園發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今規(guī)模增長最快的專業(yè)之一。如何促進(jìn)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及如何提高其社會聲譽(yù)，實施頂崗支教無疑是一條有效的途徑。以忻州師范學(xué)院為例，從1997年開始探索并實施頂崗支教，不僅在師范院校中起到楷模作用，甚至帶動了教育部直屬六所免費師范生實習(xí)的改革。在當(dāng)?shù)匾惨驗橥ㄟ^實行頂崗支教實習(xí)獲得良好的社會聲譽(yù)，得到了當(dāng)?shù)卣拇罅χС郑龠M(jìn)了當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育的發(fā)展。與此同時，也極大的推動了忻州師范學(xué)院的發(fā)展。根據(jù)中國知網(wǎng)不完全統(tǒng)計，在期刊上發(fā)表關(guān)于“頂崗支教”的學(xué)術(shù)論文有68篇，而署名單位是忻州師范學(xué)院的就有11篇，山西師范大學(xué)有10篇，海南師范大學(xué)也有5篇［7］。可見，實施頂崗支教極大地推動了忻州師范學(xué)院教學(xué)和科研的發(fā)展。因此，如果在學(xué)前教育方面實施頂崗支教，也會帶來同樣的社會效益，必將推動地方高校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

(二)可行性

1.教學(xué)計劃

為了使得頂崗支教能夠順利實施，那么地方高校在制定學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃時就做要到未雨綢繆。首先，把四年本科的教學(xué)計劃調(diào)整為“6:1:1”，即前六個學(xué)期在校學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識和基本教學(xué)技能，第七學(xué)期進(jìn)行頂崗支教，第八學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)論文寫作以及頂崗支教總結(jié)和反思。其次，對于某些課程，如大學(xué)英語、計算機(jī)和普通話，鼓勵學(xué)生自學(xué)，爭取在課程開設(shè)之前通過等級考試獲取相應(yīng)學(xué)分，從而免修該課程以獲得更多的時間學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)理論和技能。再次，在教學(xué)計劃中增加農(nóng)村方面的內(nèi)容，如留守兒童心理專題、民間藝術(shù)、農(nóng)村概況等，為進(jìn)入農(nóng)村幼兒園頂崗支教做好準(zhǔn)備。

2.教育部對師范生實習(xí)的要求

2007年，教育部出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》的文件，明確指出師范生教育實習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施;是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感的必要途徑;是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開展師范生實習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施［8］。2011年，教育部再次指出要“積極開展師范生實習(xí)支教和置換培訓(xùn)，服務(wù)農(nóng)村教育”［9］。學(xué)前教育專業(yè)作為師范教育專業(yè)，其實習(xí)要求納入教育部對師范生實習(xí)的要求之列。因此，各地高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極響應(yīng)教育部的號召，大力推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的師范生進(jìn)行頂崗支教實習(xí)的活動。

3.國家和地方政府重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)

國家和地方政府高度重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展和建設(shè)，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)明確指出:重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育;并把“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程”作為教育改革的重大工程實施項目;而且還明確了政府的職責(zé)，把發(fā)展學(xué)前教育納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。各地政府也把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)提到日程上來。比如廣西，在3年內(nèi)新建、改擴(kuò)建幼兒園6628所，實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少建設(shè)一所公辦中心幼兒園的目標(biāo)。到2013年底，基本建立覆蓋城鄉(xiāng)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。同時，啟動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)年，按“一鎮(zhèn)一園”的建設(shè)要求，到2013年底創(chuàng)建30所自治區(qū)級示范性幼兒園和一批示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園［10］。貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)也提出，以發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育為重點，著力保證留守兒童入園。充分利用中小學(xué)布局調(diào)整閑置的資源，新建、改擴(kuò)建1000余所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園，使全省每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))建有至少1所以上的中心幼兒園［11］。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)，為地方高校實施頂崗支教提供了場地，同時也因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園一般都建在人口集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，這就為進(jìn)行頂崗支教的學(xué)生提供了生活的便利和安全的保障。

二、實施頂崗支教障礙

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗支教，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，無論對個人專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)校和社會發(fā)展都起到積極的作用，但是在實施過程中也會遇到各種障礙。

(一)學(xué)生不理解

學(xué)前教育不同于中小學(xué)教育，由于其社會化和市場化程度較高，教師因為待遇等問題流動性比較大，因此幼兒園師資缺口相當(dāng)大。另外由于上級教育部門緊抓就業(yè)率，因此其實習(xí)的探索有別于中小學(xué)教育。如賀州學(xué)院，從2005年起就開始探索學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的改革，實施預(yù)就業(yè)實習(xí)，即將畢業(yè)實習(xí)與學(xué)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來，變畢業(yè)實習(xí)為就業(yè)前的準(zhǔn)備，將求職前和求職過程以及工作過程相結(jié)合，通過用人單位與畢業(yè)生的零距離接觸，使得學(xué)生的實習(xí)成為學(xué)生與用人單位重要聯(lián)系紐帶［12］85。預(yù)就業(yè)實習(xí)的實施，不僅能夠解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，即實習(xí)期間就獲得相應(yīng)的報酬，同時還滿足了學(xué)生到城市發(fā)展的愿望。因此，實施頂崗支教式的實習(xí)，其障礙首先可能是來自于學(xué)生的反對。因為農(nóng)村生活條件和教學(xué)條件落后，即使是新建的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，其條件仍然無法與城市幼兒園相比。另外報酬低微甚至沒有報酬也會使得一些學(xué)生望而卻步。

(二)難以獲得政府專項資金的支持

教育部明確指出:切實保障師范生實習(xí)支教經(jīng)費。省級教育行政部門要積極爭取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費的投入力度，安排用于師范生實習(xí)支教的專項經(jīng)費。高師院校要加大師范生實踐教學(xué)經(jīng)費投入，保證師范生實習(xí)支教經(jīng)費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習(xí)支教給予必要的經(jīng)費支持［8］。比如忻州師范學(xué)院，就得到當(dāng)?shù)卣呢斄χС?，與各受援縣簽訂支教合同，實行支教經(jīng)費共擔(dān)機(jī)制，每年各自將100萬元支教經(jīng)費納入財政預(yù)算［13］37。然而，目前地方政府學(xué)前教育工作的重點是建設(shè)公立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，經(jīng)費的投入僅局限于幼兒園的硬件建設(shè)。另外，由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，因此如果實施頂崗支教，地方高校學(xué)前教育專業(yè)難以獲得當(dāng)?shù)卣畬ｍ椯Y金的支持。

(三)幼兒園教師的排擠

由于到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行頂崗支教的學(xué)生都是優(yōu)秀的學(xué)生，無論在學(xué)前教育理論還是教學(xué)技能上，都比較突出。而農(nóng)村幼兒園，特別是西部農(nóng)村幼兒園，教師學(xué)歷層次低，年齡偏大，且多為由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗者。因此，很容易受到當(dāng)?shù)赜變簣@教師的排擠，認(rèn)為頂崗支教是對她們職業(yè)的一種挑戰(zhàn)，讓她們感到危機(jī)感，從而排斥頂崗支教學(xué)生，可能在各方面刁難學(xué)生，從而阻礙頂崗支教的正常進(jìn)行。

(四)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重

當(dāng)前在農(nóng)村幼兒園，小學(xué)化傾向特別嚴(yán)重。主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價方面，而且就是連實施幼兒園教學(xué)的教師也是以小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或者是中師畢業(yè)的教師為主。這種小學(xué)化傾向與當(dāng)前學(xué)前教育的要求是互相抵觸的，完全不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。因此，這種小學(xué)化觀念尤其是評價小學(xué)化傾向必然給頂崗支教實習(xí)帶來極大的阻礙，甚至?xí)绊憣嵙?xí)生專業(yè)化的成長。

三、對 策

針對學(xué)前教育專業(yè)頂崗支教中出現(xiàn)的問題，作為實施頂崗支教的地方高校，必須提出相應(yīng)的對策，從而確保頂崗支教的順利進(jìn)行。

(一)加強(qiáng)實踐性教學(xué)

為了使得學(xué)生能在頂崗支教實習(xí)中承擔(dān)起幼兒園教育和保育的全部職責(zé)，除了在制訂教學(xué)計劃時做好整體規(guī)劃外，在校進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能教學(xué)時貫徹“全實踐”的理論，將全程實踐貫穿三年的教學(xué)過程。首先，見習(xí)內(nèi)容多樣化，包括幼兒園觀察與保育見習(xí)、幼兒園一日活動和游戲見習(xí)、幼兒園各領(lǐng)域教法見習(xí)，做到門門課程都有見習(xí)。其次，安排見習(xí)的幼兒園多元化，即既有公立示范幼兒園也有公立一般幼兒園，既有優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園也有民辦的一般幼兒園，并適當(dāng)安排到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園見習(xí)。再次，見習(xí)時間安排上，既有集中專業(yè)見習(xí)，也有自由見習(xí)。集中見習(xí)由學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃統(tǒng)一安排，自由見習(xí)則由學(xué)生根據(jù)自己的安排利用沒課的時間和周末到幼兒園自行見習(xí)。最后，在見習(xí)指導(dǎo)上，采用“雙導(dǎo)師制”。主要體現(xiàn)在見習(xí)指導(dǎo)上，一方面安排專業(yè)教師，特別是任課教師進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)工作貫穿校內(nèi)外;另一方面由幼兒園安排資深教師進(jìn)行師徒式指導(dǎo)，加快促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長。另外，在見習(xí)評價方面也實行“雙導(dǎo)師制”，即學(xué)生的見習(xí)成績由校內(nèi)與校外兩個指導(dǎo)教師來完成。

(二)選優(yōu)推優(yōu)，有意向到農(nóng)村幼兒園工作者優(yōu)先

鑒于目前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，要讓全部畢業(yè)生都到農(nóng)村去進(jìn)行頂崗支教是不可能的。因此，首先要加大頂崗支教實習(xí)的宣傳，從一年級就向?qū)W生宣傳頂崗支教的理念，樹立頂崗支教的意識。其次，做好選優(yōu)推優(yōu)工作。鼓勵學(xué)生，尤其是學(xué)生黨員積極報名，并且實行嚴(yán)格考核，把最優(yōu)秀的學(xué)生安排到農(nóng)村一線。再次，有意愿到農(nóng)村幼兒園工作者優(yōu)先，讓學(xué)生及早了解農(nóng)村幼兒園，從而樹立獻(xiàn)身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村做出貢獻(xiàn)。最后，爭取地方教育局的支持，凡參加頂崗支教的學(xué)生，將來參加農(nóng)村幼兒園競聘上崗考試可以適當(dāng)加分或者是給予優(yōu)先考慮。

(三)尋求資金支持

資金是保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗支教順利進(jìn)行的重要保證，地方高校必須從多方面籌集資金。首先要爭取地方政府的支持，最好能獲得地方政府資金上的支持，但是鑒于目前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的狀況，可能性不大;其次，學(xué)校自行籌集經(jīng)費，加大對農(nóng)村學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行頂崗支教經(jīng)費的投入;再次，從農(nóng)村幼兒園中籌集經(jīng)費，由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，即使是公立的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園也是采取政府與家長共同分擔(dān)辦學(xué)成本，因此幼兒園擁有一定的資金支配權(quán)。故而在選擇學(xué)前教育頂崗支教地址時，以能提供資金且缺乏師資的幼兒園優(yōu)先，并且資金以實習(xí)工資的形式完全交給學(xué)生支配，而地方高校頂崗支教所產(chǎn)生的費用則由地方高校自行解決。這樣一來既可以解決農(nóng)村幼兒園師資緊缺的局面，又可以滿足學(xué)生個人的物質(zhì)需求，同時還為下一屆學(xué)生進(jìn)行頂崗支教打下基礎(chǔ)。

(四)加大對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)指出:有好的教師，才有好的教育。并且要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。農(nóng)村幼兒園教師隊伍的素質(zhì)是制約農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。地方高校應(yīng)該充分利用頂崗支教的契機(jī)，對農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行全面調(diào)研，特別是師資方面。然后針對農(nóng)村幼兒園師資狀況，制定出可行的培訓(xùn)方案。由于農(nóng)村幼兒園師資極其緊缺，不可能像在中小學(xué)一樣讓中小學(xué)教師利用地方高校學(xué)生進(jìn)行頂崗支教的機(jī)會置換到地方高校去接受短期的脫產(chǎn)培訓(xùn)。因此，農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)，特別是學(xué)前教育理論與理念的培訓(xùn)，只能放在假期中進(jìn)行，考慮到農(nóng)村與地方高校的距離，可以采取送教下鄉(xiāng)的方式。與此同時，利用頂崗支教的時間，在農(nóng)村幼兒園開展園本教研，以此帶動農(nóng)村幼兒園教研活動的開展，提高當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)教研能力，豐富其學(xué)前教育理論，努力改變其小學(xué)化傾向的觀念。

最后，要特別指出的是，頂崗支教不是解決農(nóng)村學(xué)前教育師資的唯一辦法，也不是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的最有效途徑。它只是地方高校服務(wù)農(nóng)村學(xué)前教育的形式之一，其主要目的是緩解當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育師資短缺以及促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，而農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高最終還是要靠農(nóng)村學(xué)前教育本身的造血功能。

［1］劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來十年發(fā)展的重點［J］.學(xué)前教育研究，2010(12).

［2］索淑艷，張麗艷.我國頂崗支教研究綜述［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報，2010(3).

［3］黃忠明.昭通師范高等?？茖W(xué)校頂崗實習(xí)支教模式探析［J］.昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009(2).

［4］陳英，郭壽良.高師學(xué)生“頂崗實習(xí)”的社會價值探討［J］.教育探索，2007(8).

［5］羅敏.高等師范院校推行頂崗實習(xí)的實踐意義［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007(10).

［6］羅英智，李卓.當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的問題及其應(yīng)對策略［J］.學(xué)前教育研究，2010(10).

［7］中國知網(wǎng)［EB/OL］.http://epub3.cnki.net/grid2008/index.htm，2011－08－02.

［8］教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見［Z］.教師(2007)4號.

［9］教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［Z］.教師(2011)6號.

［10］廣西新改擴(kuò)建六千幼兒園［N］.中國教育報，2011－05－13(02).

［11］貴州省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］.http://info.jyb.cn/dfjyk/201103/t20110310_418746_4.html，2011 －06 －02.

［12］麥共興.預(yù)就業(yè)實習(xí)探索［J］.賀州學(xué)院學(xué)報，2007(2).

［13］李思殿.扶貧頂崗支教:師范教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的好形式［J］.中國高等教育，2007(10).