黎 娟

（揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225003）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度將會(huì)越來越快，擁有和儲(chǔ)備一批優(yōu)秀的技術(shù)工人有利于我國企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中保持強(qiáng)大的競爭力。溫家寶總理指出，要使重視技能、重視技工成為一種全社會(huì)的文明風(fēng)尚。他強(qiáng)調(diào)：“只有職業(yè)教育才是面向人人的教育！”第一次將發(fā)展職業(yè)教育提高到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》第一次把增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力寫在了文本之中，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了可靠的政策保障。

江蘇省率先啟動(dòng)職業(yè)教育課程改革，積極探索構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化專業(yè)課程體系，為提升職業(yè)教育吸引力提供了課程理論與技術(shù)保障。

目前我省新型工業(yè)化對于技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的雙重要求與產(chǎn)業(yè)工人整體素質(zhì)偏低矛盾十分突出，迫切需要職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方向、方式與質(zhì)量上提升吸引力方可適應(yīng)行業(yè)對人才的實(shí)際需求。

五年制高職教育是高等教育的一個(gè)組成部分，招生對象為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制教育。是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)為?？茖W(xué)歷層次的高素質(zhì)高技能人才，需要同時(shí)完成高中教育和高等教育。

一、基于學(xué)校層面的五年制高職教育缺乏吸引力現(xiàn)狀及主要原因分析

1.理念下移不了，教育教學(xué)缺乏吸引力。隨著教學(xué)改革不斷深入，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念已深入人心，但先進(jìn)的教育理念往往出現(xiàn)在觀摩課、示范課和競賽課上，沒有真正下移到五年制高職的常態(tài)課堂中，高職校課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法，模式等還沒有充分根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特色進(jìn)行選取，不少學(xué)科仍沿襲普通教育的模式和思路，教師無法真正做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的方向，教育方式與手段無法及時(shí)更新，影響了職業(yè)教育吸引力。

2.師資數(shù)量質(zhì)量欠缺，教師缺乏吸引力。江蘇省許多中專校在近幾年發(fā)展升格成了高職校，我校也不例外，2008年2月份由原來的職業(yè)教育中心與當(dāng)時(shí)的揚(yáng)州電子技術(shù)專科學(xué)校及揚(yáng)州紡織技術(shù)學(xué)校合并升格組成高職校。教師數(shù)量不足，水平不高，職稱結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師缺乏，專業(yè)教師沒有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，技能跟不上企業(yè)技術(shù)更新的步伐。短期培訓(xùn)、專家講座針對性不夠，而面向全體教師的校本培訓(xùn)重視程度、考核力度、過程性監(jiān)控力度都還不夠，師資培訓(xùn)的效果往往流于形式。

3.校本課程與精品課程建設(shè)跟不上，課程缺乏吸引力。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院幾年前就下發(fā)了精品課程立項(xiàng)研究的通知，每年也有為數(shù)不少的課程被立項(xiàng)研究，但真正能用于課堂教學(xué)的精品課程數(shù)量少之又少，學(xué)校師資普遍缺少，課任教師的工作量過大，沒有精力進(jìn)行精品課程或校本課程的研究與開發(fā)。大多數(shù)學(xué)校一般都使用國規(guī)或省規(guī)教材，沒有將這些教材與本校的專業(yè)需求進(jìn)行整合，也不能及時(shí)將教材隨當(dāng)前行業(yè)需求與發(fā)展進(jìn)行情況進(jìn)行整合，與行業(yè)需求相匹配的課程、課例無法及時(shí)更新，影響了職業(yè)教育的吸引力

4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)跟不上，訓(xùn)練缺乏吸引力。教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足，與企業(yè)設(shè)備差距太大，特別是機(jī)電類實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備老化嚴(yán)重，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行單一化的技能實(shí)訓(xùn)，其職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成、工作心態(tài)調(diào)整、職業(yè)角色感認(rèn)同、問題應(yīng)變能力、行業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)得不到重視，職業(yè)心理、職業(yè)情感、職業(yè)道德培養(yǎng)缺失嚴(yán)重。

5.校企合作表層化，模式缺乏吸引力。按教學(xué)計(jì)劃，我校五年制高職生進(jìn)校后第一、二年以基礎(chǔ)課程為主，第三、四年專業(yè)技能課程和實(shí)訓(xùn)課程為主，同時(shí)完成高等教育內(nèi)容，第五年為進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生與企業(yè)簽了一年的實(shí)訓(xùn)合同，可往往是才過半年就找不到人影了，企業(yè)沒有熱情主動(dòng)來參與職業(yè)學(xué)校人才管理與培養(yǎng)，從而使進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)淪為“放羊式”，這種狀況往往使職業(yè)教育僅存的吸引力跌到谷底。

6.考試與評價(jià)方式單一，考試與評價(jià)缺乏吸引力。雖然我省五年制高校都為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分院，聯(lián)院對各五年制高職分院的專業(yè)設(shè)置、各專業(yè)人材培養(yǎng)方案等有規(guī)范要求，但到目前為止，對專業(yè)課程的教材還不能進(jìn)行統(tǒng)一要求，對各分院的文化課程和專業(yè)課程考試也不能做到統(tǒng)一命題，大都數(shù)課程都是分院各自命題，不能采取教考分離。人才的評價(jià)也是以學(xué)校自主考評的方式為主，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，不能關(guān)注到學(xué)生的心靈成長、情感動(dòng)機(jī)教育、職業(yè)信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力因素方面的評價(jià)。

7.質(zhì)量監(jiān)控行政化，過程缺乏吸引力。家長作為職業(yè)教育的一支重要力量，在質(zhì)量監(jiān)控中幾乎形同虛設(shè)，學(xué)生作為職業(yè)教育質(zhì)量最大受益者，他們對于質(zhì)量監(jiān)控的形式與內(nèi)容幾乎產(chǎn)生不了影響。

二、五年制高職校提升吸引力策略初探

1.修練內(nèi)力，提高辦學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是立校之本，要提高職業(yè)教育的吸引力不能只想借助于外力，坐等外部條件的成熟。要贏得尊重首先要自立自強(qiáng)，提高職業(yè)學(xué)校自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的投入與建設(shè)，課程體系的改革應(yīng)突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，注重知識(shí)和技能的結(jié)合。

2.堅(jiān)持個(gè)性，做強(qiáng)特色吸引力。學(xué)校特色是一個(gè)學(xué)校最具生命力和吸引力的特質(zhì)文化。學(xué)校強(qiáng)烈的文化個(gè)性可以使對公眾對學(xué)校產(chǎn)生識(shí)別力、輻射力、感染力甚至征服力，因而，只有避開同質(zhì)化的交鋒，在注重學(xué)校“本色”的基礎(chǔ)上注重開發(fā)自我的特有能力，將學(xué)校品牌引入“無競爭空間”，建立起學(xué)校文化的戰(zhàn)略個(gè)性，才能提升學(xué)校文化力，提高社會(huì)知名度，也才能更好地使社會(huì)公眾建立起對學(xué)校的品牌認(rèn)知與忠誠。

3.專業(yè)化培養(yǎng)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)吸引力。學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)，包括勝任未來工作崗位或任務(wù)所需素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的專業(yè)化高度和深度，決定了系部的、教研室的專業(yè)化程度，也決定了教師的專業(yè)化程度，因而，要想培養(yǎng)出更專業(yè)化的學(xué)生，就必須促使學(xué)校發(fā)展更專業(yè)化、專門化，才能夠在人才培養(yǎng)上更專業(yè)，更高效，更大地滿足社會(huì)、行業(yè)對高技能高素質(zhì)人才的訴求。

4.加速融通，拓展課程吸引力。學(xué)生報(bào)到率低、流失率高是當(dāng)前五年制高校普遍存在的一個(gè)突出問題。表面上，學(xué)生退學(xué)的理由往往很多，但背后的真正原因是他們體驗(yàn)了學(xué)校的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)后，普遍認(rèn)為所學(xué)課程“無用”，學(xué)校無法滿足自己的入學(xué)期望。徹底改革目前不適應(yīng)專業(yè)化、人文化人才培養(yǎng)的課程體系，加速課程之間的融通，加大各類學(xué)科知識(shí)與專業(yè)能力的融通，以學(xué)生仿真型職業(yè)實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目課程，將項(xiàng)目所需的各類知識(shí)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要進(jìn)行超學(xué)科統(tǒng)整，形成不同于應(yīng)試教育、學(xué)科教育的職業(yè)教育教學(xué)新模式，學(xué)生獲得的是來自行業(yè)的某一項(xiàng)工作的豐富體驗(yàn)，這種課程的不斷實(shí)施與拓展，使他們對未來的職業(yè)能力提升充滿向往，這是提高職業(yè)教育質(zhì)量、吸引學(xué)生、留住學(xué)生的關(guān)鍵。

5.巧借外力，加大辦學(xué)模式吸引力。（1）校際合作，加快集約化步伐，優(yōu)勢做強(qiáng)；（2）產(chǎn)教深度合作，構(gòu)筑共贏合作模式；（3）師徒合作，加快專任老師名師化發(fā)展；（4）校區(qū)合作，社區(qū)與職校合作，服務(wù)于民，提升公信力。

6.提高培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化角色吸引力。積極主動(dòng)與相關(guān)部門接洽主動(dòng)提供免費(fèi)培訓(xùn)服務(wù)，以便在培訓(xùn)過程中教學(xué)相長。在培訓(xùn)中老師吸納行業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員提升綜合素質(zhì)。為提升吸引力，培訓(xùn)方案與課程，評價(jià)與反饋，必須是行業(yè)專家與課程專家監(jiān)控，骨干教師實(shí)施，行業(yè)對職校培訓(xùn)課程與質(zhì)量的集體認(rèn)同，足以強(qiáng)化職業(yè)教育在行業(yè)中的吸引力。

［1］ 沈健.全力以赴 全面發(fā)展江蘇職業(yè)教育［J］.職教通訊，2008，（11）.

［2］ 黃堯.對提高職業(yè)教育吸引力的幾點(diǎn)思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（19）.

［3］ 周稽裘.增強(qiáng)職教吸引力在于機(jī)制創(chuàng)新［N］.中國教育報(bào)，2009-3-26.

［4］ 石偉平，唐智彬.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力：問題與對策［J］.教育發(fā)展研究，2009，（13）.

［5］ 李歡.我國職教課程模式探析［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.