□文/劉紅霞

（江西科技學院 江西·南昌）

《勞動經濟學》課程參與式教學模式探索

□文/劉紅霞

（江西科技學院 江西·南昌）

《勞動經濟學》課程是應用性和操作性很強的學科。本文將參與式教學方法引入到勞動經濟學這門課程中，從教學目標參與、教學內容參與、教學過程參與以及教學評價參與等方面引導學生，實現教與學的緊密結合。

勞動經濟學；參與式；教學模式

收錄日期：2012年4月27日

一、參與式教學的內涵

參與式教學方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學方法。這種學習方法以教為主導，以學生為中心，運用靈活多樣、直觀形象的教學方式，讓學生積極主動地參與到教學的整個過程，從而加強了教師與學生間的信息交流和反饋，讓學生更好地掌握所學知識，并且能夠做到學以致用，實現知識與能力的完美結合。

參與式教學形式多樣，有分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等。

參與式教學方法具有幾個特征：第一，主體平等參與。在參與式教學過程中，營造一種寬松、民主的教學氣氛。教師與學生地位是平等的，學生積極的參與整個教學，與教師互動；第二，重視知識的全面。參與式教學方式將知識與實踐技能同步進行，鼓勵學生以原有的知識為基礎，發(fā)揮其主觀能動性，增強創(chuàng)新意識，進而使得學生所學的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學方法無論是在教學內容上，還是教學形式上都是開放的，需要教師經常了解學生，從而根據學生提出的意見與建議，做出相應的調整。

二、《勞動經濟學》課程的特點

《勞動經濟學》是經濟學學科體系中的一門分支學科。盡管勞動經濟學的理論性很強，但同時它又具備很強的實踐性和可操作性，我國學科分類通常把它歸入應用經濟學之列。由于經濟學、管理學、社會學、法學和衛(wèi)生保健學等學科都涉及勞動問題，故勞動科學是一個綜合性很強的體系。《勞動經濟學》這門課程，主要研究勞動力市場的供求關系、勞動力資源的開發(fā)與優(yōu)化配置、人力資本投資、勞動力的流動、勞動力市場歧視、就業(yè)與收入分配以及有關的公共政策。其中，就業(yè)問題、工資與收入分配問題等，一直都是熱點問題，學生也比較關注。如果采取傳統的教學方法，會缺乏課堂氣氛，學生的積極性不高，那么學習效果將難以保證。所以，在講授這門課程的時候，為了充分調動學生的積極，需要引入參與式的教學模式，將理論知識與現實問題相結合，從而形成師生互動、教學相長的良好關系，最終加深學生對相關知識點的理解與把握能力。

三、參與式教學在《勞動經濟學》課程中的應用

（一）教學目標參與。教學目標是教學過程的出發(fā)點與歸宿，教學目標是否明確、是否可以接受在很大程度影響著學生學習的態(tài)度與效果。教師作為教學的引導者，首先需要學生的興趣愛好，然后是將教學目標建立在學生的共同意愿與興趣愛好之上，形成大部分學生能夠欣然接受的具體目標，這樣學生就會從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的學習狀態(tài)，主動性與自覺性更強。

（二）教學內容參與。關于《勞動經濟學》的教材有很多版本，有些知識內容繁多，在有限的課時里很難將教材上的所有知識點講授完。因此，有必要針對教學內容進行選擇，側重于實用性。學生們在上每一門新課，甚至每一堂新課時，常常會問到，“為什么要學習這門課（或者這部分內容），有什么用？”諸如此類的問題?！秳趧咏洕鷮W》這門課是一門能夠學以致用的課程，與現實生活密切相關。在選擇教學內容時，在新學期第一節(jié)課的時候，先向學生說明這學期要上的課程內容，然后讓學生積極參與，根據他們的專業(yè)特點以及興趣愛好，對教師的教學內容提出建議。然后教師對學生的建議進行點評，最后確定教學內容。在學生參與教學內容的過程中，一定要以教學大綱為準繩，各個部分連貫性，使得參與后的教學內容具有系統性和整體性，否則教學效果就難以保證。

（三）教學階段參與?！秳趧咏洕鷮W》課程在教學階段的參與式主要是以案例為素材，在教學中通過建立一種良好的學習環(huán)境，讓學生主動參與到課堂學習。結合教學實際情況，從案例討論、課堂演講、實踐教學等方面來探討《勞動經濟學》在教學階段的參與。

1、案例討論。案例討論法是參與式教學模式的一種具體表現，在高校教學中應用的非常廣泛。通過案例教學，學生能夠生動地、直觀地理解理論知識點。在《勞動經濟學》案例分析設計中，一個關鍵的問題在于如何選擇案例。在國內眾多教材中，國外的案例很多，相反國內的案例很少。然而，與國外勞動力市場相比，我國的勞動力市場結構、勞動力長期供大于求的現狀以及政府體制方面均具有一定的特殊性。如果選擇這些案例來分析討論，學生難以產生共鳴，從而相應的理論知識不能融會貫通，至于案例教學的效果就更達不到了。因此，在選擇案例時，應盡量采用國內案例。選擇好案例之后，要對學生進行引導，不能盲目的討論，也不能擴大范圍的討論，應就講授的知識點加以討論。為了達到案例教學的效果，首先教師應讓學生課后充分地準備，并撰寫詳細具體的發(fā)言資料。當學生進行案例討論時，偏離主題，教師及時糾正，不能為了課堂氣氛而任意發(fā)散主題。由于勞動力市場比較復雜，受諸多因素的影響，案例分析的答案不是唯一的，但是教師可以引導學生從案例分析中歸納總結與相關原理等規(guī)律性的結論，為了加深學生的印象，將結論給予板書。

2、課堂演講。為了提高學生的興趣，提高學生的參與意識，教師可以就勞動經濟學領域中的一些熱點問題，在課堂上給學生布置一些題目，讓他們分組完成任務。然后，各個小組在課后查閱相應資料，進行分析、討論與總結，形成小組共同的看法，最后從每個小組中選擇一名或者兩名學生作為代表進行發(fā)言。這種以小組為單位的課堂演講方式，既提高了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。比如說，勞動力流動這個主題，是目前我國勞動力市場的一個熱點問題，學生對這個問題又有一定的了解。對于勞動力的流動原因的討論，可以使學生對勞動力市場的供求變化有更深入的認識，同時還可以引導學生利用所學習的人力資本投資理論對此問題進行分析。而對于如何看待勞動力的流動這一問題的討論，同學們可以就不同的工種勞動力流動的比率進行思考。為了讓學生參與性更強，教師可以讓學生自由選擇主題，比如就業(yè)的問題，這是大學生密切關注的話題。當然，教師可以就最近發(fā)生的勞動經濟領域新聞進行課堂演講。

小組課堂演講是一種值得在高校應用的教學方式，但是要注意一個時間的問題，課堂小組發(fā)言不能太久，一般以10分鐘到15分鐘比較合適。并且在演講過程中，注意用眼神鼓勵學生，給他們信心繼續(xù)發(fā)言。在學生演講結束后，教師需要對各小組的意見進行點評，點評時，多用些肯定的、贊揚的話語，對一些不足的地方用委婉的建議性方式表達，不能進行直接的批評，以免打擊學生的積極性。

3、實踐教學。實踐教學是指在教學過程中，運用教室外的教學資料開展教學活動，如實訓室、校內第二課堂、實習單位等等，以加深學生對勞動經濟學的理解，提高學生在表達能力、溝通能力、市場調查與分析能力等方面的能力。學生在教師的指導下到實習單位進行短時間的參觀或者進行簡單的實踐，產生較強烈的直觀感知，以實習報告的撰寫進一步加深勞動經濟學這門學科的實踐性特點。教師還可以針對某個專題讓學生利用周末進行調查，如南昌市勞動力市場供求狀況、江西民辦高校教師流失率高的原因、本校人力資源專業(yè)學生就業(yè)方向與就業(yè)率等等，這些都能夠提高學生理論聯系實際、綜合運用知識的能力。

（四）教學評價參與。課后評價是十分有必要的，它有利于學生的成長、教師教學質量的提高。評價通常包括形成性評價、總結性評價兩個方面，其中形成性評價是在教學活動過程中，為了達到教學目標以及好的教學效果，不斷地進行評價。學生的課堂討論發(fā)言情況、自由提問和回答的參與情況、課后思考、平時作業(yè)等就屬于這種評價。這些既作為學生成績的一部分，又能夠讓教師從中發(fā)現不同階段的教學效果，以及學生在學習過程中存在的問題，從而根據這些及時調整與改進教學工作?？偨Y性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了了解教學活動的最終效果而進行的評價。每學期的期末考試、考核就屬于這種評價。其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。然而，相比較總結性評價來說，形成性評價更能提高教學質量。

綜上所述，參與式教學模式融會了教與學的過程，充分調動了學生的主動性，創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，從而教學效果得以保證。當然，參與式教學方法只是一種有效的教學方式，也并非盡善盡美，同樣存在各種問題。在具體的教學過程中，教師應該根據具體的內容采用不同的教育手段，以便在教學實踐過程中收到更好的教學效果。

[1]楊春瑰.在教學中提高學生能力——《勞動經濟學》的教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007.

[2]羅明忠.參與式教學法在《勞動經濟學》課程中的實踐[J].肇慶學院學報，2007.

[3]吳云青，蔡為民.傳承與創(chuàng)新——勞動經濟學教學改革探索[J].科技信息，2008.

課題項目：本文為2011年江西科技學院院級教育教改課題“《勞動經濟學》課程參與式教學模式探索”的階段性成果（課題編號：JY1125）

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