□文/徐 艷

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·無錫）

新課程課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

□文/徐 艷

（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校 江蘇·無錫）

本文主要探究與新課程理念相匹配的新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，突出評價的導(dǎo)向、診斷、激勵和發(fā)展功能，力圖以評價為著力點加速課堂教學(xué)改革步伐。本文的評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“以學(xué)論教”的評價主題，強調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的充分體現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。重視目標(biāo)的達成，重視過程的最優(yōu)化和最終的課堂教學(xué)成效。

新課程；課堂教學(xué)評價；標(biāo)準(zhǔn)

收錄日期：2012年5月18日

一、我國課程評價中的主要問題

課程評價研究，在我國大陸開始于20世紀(jì)八十年代末，歷時并不長?？梢哉f，課程評價研究，在我國課程研究領(lǐng)域依然是一個薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國新一輪課程改革已進入關(guān)鍵階段，課程評價問題已成為這輪課程改革的難點、熱點和焦點問題。

（一）課程評價的組織系統(tǒng)有待進一步完善。從理論分析來看，課程評價的主體具有多元的特點，課程評價的范疇也具有廣泛的社會性和整合性，根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，課程改革的推進需要具體明確中央、地方和學(xué)校應(yīng)有什么樣的課程評價職責(zé)。有代表指出，課程評價的組織需要建立國家、地方和學(xué)校三個層次的評價體系。但是，從實際評價的運作來看，評價主體流于單一，過于強調(diào)或應(yīng)付自上而下的行政意義上的評價（包括外部專家受行政部門委托進行的評價）。而地方和學(xué)校層面的課程評價卻存在缺失的問題。

（二）課程評價理論與課程評價實踐之間的矛盾亟待進一步研究解決。眾所周知，科學(xué)的課程評價理論是來自客觀現(xiàn)實的課程改革與評價實踐活動，并對課程改革與評價實踐活動具有指導(dǎo)作用的。目前，課程理論工作者在課程評價研究領(lǐng)域業(yè)已取得比較豐富的理論成果，有些理論對課程改革實踐發(fā)揮了積極作用。但是，這并不是說課程評價的理論研究已經(jīng)健全成熟了。在我國，課程評價的“實有功能”與“應(yīng)有功能”之間存在很大的差距，這說明課程評價理論研究對課程改革的實踐層面上的問題關(guān)注得還不夠，對一些諸如課程評價機制的健全問題、具體可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的研制問題等缺乏深入的研究。同時，部分理論研究者在譯介和借鑒國外課程評價理論方面還存在嚴(yán)重的不足，如脫離本國國情實際的照抄照搬，認(rèn)為國外的都是先進和創(chuàng)新的，等等。課程評價理論不能轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)課程改革與評價實踐的依據(jù)，評價理論與課程改革實踐之間“兩張皮”或油與水的現(xiàn)象日益凸顯。

（三）課程評價的價值取向存在不平衡。有代表提出，課程評價在價值取向上存在三種偏向：一是課程評價更多地著眼于課程實施及其效果，而對相關(guān)的課程決策和課程設(shè)計的評估比較薄弱；二是更多地考慮課程的工具價值，而對課程的內(nèi)在價值有所忽略；三是更多地關(guān)注課程評價的監(jiān)控功能，而對課程評價的反饋功能體現(xiàn)不足。隨著課程改革的不斷深入，人們現(xiàn)在已逐漸認(rèn)識并積極解決這種課程評價中的不平衡問題。比如，人們在思想上已逐漸接受關(guān)注整體、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展等新的課程評價理念。

二、針對存在的不足，在新課程教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)評價，促進學(xué)生發(fā)展

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價

1、教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進步和不足，從而改進自己的學(xué)習(xí)。

2、用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程。我們學(xué)校為每個學(xué)生建立了個人成長記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。

3、日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期未成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

（二）考核不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案

1、在激烈的思想交鋒中，問題的癥結(jié)漸漸浮出水面。傳統(tǒng)的課程考試重理論輕實踐、重期末輕平時、重分?jǐn)?shù)輕能力，考試方式單一，評價過程缺少互動。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院專門成立命題小組，一場突出檢驗學(xué)員知識運用能力的考試模式改革在學(xué)院全面展開。

2、考核內(nèi)容偏重實際應(yīng)用。題目大多是學(xué)員身邊隨處可見的實際問題，并且不再設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。“如何當(dāng)好模擬連骨干”“交通車流量計算”等都成為考試的內(nèi)容，《高等數(shù)學(xué)》中一道讓學(xué)員自己構(gòu)造不等式、自己證明的題目更讓不少學(xué)員直言“找到了上課研討時的感覺”。考試內(nèi)容綜合性、應(yīng)用性的增加，也讓學(xué)員的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉。一根頭發(fā)絲的直徑有多粗？請你自主設(shè)計一種測量方法。這是最近該校一次課程考核的考題。結(jié)果，學(xué)員們竟然想出8種不同的測量方案，就連命題教員也連稱“沒想到”。

3、考試評價引入多元考察模式。改變以往“一試定乾坤”的現(xiàn)象，將考核貫穿到學(xué)員的學(xué)習(xí)全程，課題研究、試驗、論文、課堂研討、作業(yè)等都成為考核的重要環(huán)節(jié)。在全部24門課程考試中，日常教學(xué)環(huán)節(jié)所占的分?jǐn)?shù)比重超過40%。

4、建立考核反饋互動機制。他們實行網(wǎng)上閱卷、試卷分析、考試研究制度，分別對教員授課質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)效果進行診斷，將暴露出的問題及時反饋給教員和學(xué)員。通過定性和定量分析，不斷促進考核模式的改進與完善。

（三）以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性

1、動機心理學(xué)和人本管理理論認(rèn)為，個人在集體中的價值，包括個人發(fā)展、個人激勵和自我實現(xiàn)的價值，尊重和自我實現(xiàn)的需要是人的需要的持久動力。當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會積極主動地參與活動，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動機。

2、作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實現(xiàn)的需要是學(xué)生個體最主要的需要。他們希望通過評價，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來前途，決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評價改革應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個人價值、生存價值和學(xué)業(yè)發(fā)展價值，注重學(xué)生未來的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，獲得資助，從而提高學(xué)業(yè)水平，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

3、教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對待學(xué)生，強調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動參與評價過程；更多地把評價活動和過程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺和體驗自身價值的機會，使評價成為促進學(xué)生最好的發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具，而不只是評等、分類的工具。

總之，以評價為動因著力加速課堂教學(xué)改革的進程。應(yīng)該說，目前關(guān)于新課程觀下的課堂教學(xué)評價還是一個比較棘手的問題，而我們要著手做的就是嘗試著拿出一套比較適合我們課堂教學(xué)現(xiàn)實情況的新的評價體系。

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