鄭鶴彬，曾元?jiǎng)?/p>

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州 510430）

淺談元認(rèn)知策略在高職英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

鄭鶴彬，曾元?jiǎng)?/p>

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州 510430）

在高職英語教學(xué)中，英語聽力教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對高職學(xué)生英語語言知識的掌握和應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。文章對高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀先作分析再結(jié)合元認(rèn)知與元認(rèn)知策略理論，探討如何把元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語聽力教學(xué)中以便提高學(xué)生英語聽力理解水平并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

英語聽力；高職學(xué)生；元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)

英語作為一種語言從本質(zhì)上看是一種交流的工具，它是思想的載體。它包括了聽、說、讀、寫等各種語言技能，其中以聽力技能為交流的首要條件。Feyten通過論證表明：聽、說、讀、寫四種技能在人們的交際過程中使用時(shí)間所占比例分別是45%、30%、16%和9%。在外語的習(xí)得中，最基本的形式及技能就是聽力，它是對口頭信息進(jìn)行理解、吸收的一項(xiàng)交際能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)?！笨梢?，在高職英語教學(xué)中，英語聽力教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它對高職學(xué)生英語語言知識的掌握和應(yīng)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。

1 高職英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在高職英語聽力教學(xué)時(shí)不少教師由于太注重強(qiáng)化練習(xí)和技巧的培養(yǎng)，而沒有對下列方面給予適當(dāng)?shù)目紤]：學(xué)生個(gè)體能力的差異和認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知策略的不同。從而沒有給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，而且教師常常采取統(tǒng)一的教材、教法和教學(xué)進(jìn)度，對所有學(xué)生提出相同或類似的要求。學(xué)生對學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)計(jì)劃不定向，對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用盲目、隨意。結(jié)果使得聽力教學(xué)效果欠佳，學(xué)生英語聽力水平很難大幅度提高。

在英語教學(xué)中英語聽力理解被定義成一種聽覺輸入的解碼過程。只不過該過程并非一種單一的語言信息解碼過程，而是一種把解碼與意義再構(gòu)建相結(jié)合的過程。此復(fù)雜的認(rèn)知過程要順利完成就必須要求學(xué)習(xí)者先要將聽力理解操作過程作為意識的對象并對它進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)在這一過程中若出現(xiàn)問題，還要及時(shí)地采取補(bǔ)救措施來解決在該過程中所出現(xiàn)的問題?？梢娺@與元認(rèn)知活動(dòng)息息相關(guān)。

2 元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略是指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控。國外語言教育者根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies），社會(huì)策略與情感策略（social/affective strategies）。三類策略在學(xué)習(xí)過程中是一并發(fā)生作用的，而并非各自互不相干地獨(dú)立作用。在三類策略之中，最基本的、在整個(gè)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用則屬元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知這概念可追溯到美國心理學(xué)家J.H.Flavell。他于1976年首次提出，認(rèn)為元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識以及實(shí)施的控制，是對知識的認(rèn)知。他指出元認(rèn)知由兩大要素組成：元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)。其中，元認(rèn)知知識主要指認(rèn)知主體的知識和信念中對認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果產(chǎn)生影響的因素與變量。它包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識三方面內(nèi)容。元認(rèn)知策略是指對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評估的技能。元認(rèn)知策略可三分為：1）計(jì)劃策略：學(xué)習(xí)者參照自身的認(rèn)知知識，訂出一個(gè)適合自己的語言學(xué)習(xí)計(jì)劃。2）監(jiān)控策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果等方面進(jìn)行隨時(shí)的監(jiān)控。通過監(jiān)控策略的使用讓自己警覺在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)后給予修正。3）評估策略：學(xué)習(xí)者評估自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的策略，也就是對自己使用策略的效果有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)做評估，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況調(diào)整原有的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)中采用的策略，同時(shí)要考慮如何將所學(xué)策略應(yīng)用于相似的語言任務(wù)或其他語言技能。

隨著學(xué)者對第二語言學(xué)習(xí)策略研究的不斷加深，元認(rèn)知策略被學(xué)界普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)策略中的一項(xiàng)重要策略。元認(rèn)知策略應(yīng)用得當(dāng)與否是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。O’Malley指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評估自己進(jìn)步、自己成績和確定自己未來學(xué)習(xí)方向的人?！蔽那锓紝W(xué)習(xí)成功者與不成功者所進(jìn)行的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)二者在策略使用上存在相當(dāng)大的差別。成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出良好的宏觀和微觀調(diào)控能力，他們常常對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及策略效果做出反思，而不成功的學(xué)習(xí)者則在這些方面顯得很缺乏。

3 元認(rèn)知策略運(yùn)用

3.1 元認(rèn)知策略培訓(xùn)

教師在日常英語聽力教學(xué)中要向?qū)W生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教他們關(guān)于認(rèn)知策略的知識。告訴他們有哪些策略能用以認(rèn)知活動(dòng)及完成認(rèn)知任務(wù)，使用什么策略效果更好，怎么具體地使用策略，等等。幫助學(xué)生回味自身英語聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，更深刻地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢、不足、學(xué)習(xí)目的、課程難易度。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其不斷地調(diào)整自己學(xué)習(xí)過程中使用的策略、方法，使之更適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師可在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)目標(biāo)，既要按照教學(xué)大綱的要求也要考慮個(gè)人興趣愛好及自己以后的發(fā)展需要，使學(xué)生以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以更大的熱情去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 把元認(rèn)知策略運(yùn)用于聽力教學(xué)

1） 聽前策略

聽前策略就是聽力教學(xué)活動(dòng)前的教學(xué)組織計(jì)劃安排。是指學(xué)生受助于教師對聽力內(nèi)容的主題做一番了解。教師向?qū)W生指定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使聽力目的明確，為聽力教學(xué)時(shí)有選擇地集中注意力做準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的圖例、標(biāo)題等對文章的主題和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；預(yù)測可能會(huì)遇到的困難，并讓學(xué)生就應(yīng)當(dāng)采取哪些合適的聽力策略來完成相應(yīng)的聽力任務(wù)開展互相討論。

教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定行之有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生一旦在教師幫助下通過自身努力而實(shí)現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)感到有所成就，那么聽力學(xué)習(xí)的信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，從而激發(fā)起更強(qiáng)烈的求知欲。教師要引導(dǎo)學(xué)生對聽力有正確的認(rèn)識。聽力練習(xí)前，學(xué)生時(shí)常會(huì)對聽力教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。那往往是由于不了解聽力學(xué)習(xí)方法，再加上聽力理解本身的難度特點(diǎn)，如遇到聽不懂的詞句時(shí)是不可以停止去仔細(xì)思考，也不能夠停下查字典或請教別人。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生為聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備，幫助他們分析聽力難點(diǎn)重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道聽力教學(xué)的關(guān)鍵在于理解。教學(xué)生抓住主要信息、記憶主要思想且一定要堅(jiān)持聽完全文，理解全文。教師要指導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的背景知識開展積極討論，激發(fā)獵取新知識的動(dòng)力。通過這些準(zhǔn)備活動(dòng)，不但為學(xué)生營造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也為他們聽力真正理解掃除障礙。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識，使他們逐漸形成一個(gè)自發(fā)的、良好的預(yù)測習(xí)慣。讓他們懂得通過預(yù)測可使長期記憶庫中與聽力相關(guān)的背景知識被激活，從而在感知相關(guān)信息后可利用該背景知識去產(chǎn)生意義。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生清楚聽力理解的實(shí)質(zhì)、背景知識與理解的關(guān)系。教師要把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中鍛造預(yù)測能力。

2） 聽中策略

聽中策略就是學(xué)生在聽力過程中應(yīng)當(dāng)采取的策略。也是教授學(xué)生怎樣對自己聽力過程進(jìn)行監(jiān)控的策略。它是一種監(jiān)控聽力理解過程的策略。

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將精聽與泛聽相結(jié)合，并側(cè)重于材料的主要內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下及時(shí)調(diào)整好注意力，在聽的過程中如發(fā)現(xiàn)注意力分散必須馬上做出調(diào)整以便趕上聽力進(jìn)度。教師要培養(yǎng)學(xué)生選擇注意力的能力，選擇主要信息、分清主次。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意語篇中的銜接手段（cohesive devices），掌握語篇的銜接（cohesion）與連貫（coherence），從而了解語篇展開的進(jìn)程和語篇的中心思想。例如，關(guān)注語篇標(biāo)記詞（discourse markers）：first of all，secondly，on the one hand，in a word，等等。教師要培養(yǎng)學(xué)生有選擇地、有效地、系統(tǒng)地做好筆記幫助自己理解的能力。教師可以將一些記筆記的技巧傳授給他們。例如，使用縮略詞、樹形圖等方式去重現(xiàn)語篇框架，使信息條理化和信息化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3） 聽后策略

聽后策略就是學(xué)生對自己聽力活動(dòng)所采取的策略做評估的一種策略。學(xué)生只要通過評估就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在聽力學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)或出現(xiàn)的問題。因此教師要引導(dǎo)他們不斷自我總結(jié)，也可指導(dǎo)他們以小組討論的方式，對聽力策略交流意見，找出哪些是成功的策略，哪些策略需要改進(jìn)，怎么改，哪些策略尚未掌握，等等。教師只有深入了解學(xué)生存在的疑難和困惑，并對此做深入分析思考才能解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，才能夠?qū)λ麄兯\(yùn)用的策略給予科學(xué)的評價(jià)、總結(jié)。所以，教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)者個(gè)人、同伴合作及教師引導(dǎo)等方式的綜合運(yùn)用能有效地幫助學(xué)生整合地、延續(xù)性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略做出評價(jià)，從而使元認(rèn)知策略得以內(nèi)化，學(xué)生以元認(rèn)知為特征的自主學(xué)習(xí)能力可逐步形成。

當(dāng)然，由于聽力課堂教學(xué)課時(shí)有限，僅靠在教室里的訓(xùn)練是不能保障學(xué)生聽力技能有效的提高。因此，教師必須教導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行聽力練習(xí)。指導(dǎo)他們訂立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好適當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練時(shí)間安排。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用多媒體資源更高頻率接觸英語，自覺地尋找聽力練習(xí)的良機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，學(xué)生元認(rèn)知策略意識逐漸得到深化，從而提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高職教育的主要目標(biāo)。元認(rèn)知為新的教學(xué)模式提供了必要的理論基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身實(shí)際情況、滿足自身需要的、切實(shí)可行的自主訓(xùn)練計(jì)劃，并通過元認(rèn)知策略不斷監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)控自主訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。一方面可以培養(yǎng)學(xué)生在課外自主展開聽力訓(xùn)練，最終達(dá)到提高英語聽力理解能力的目的；另一方面也可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終成為成功的學(xué)習(xí)者，成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能型人才。

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How to apply metacognitive strategies in vocational college English listening comprehension lecturing

ZHENG He-bin，ZENG Yuan-sheng

（Foreign Languages Department,Guangdong Vocational College of Science and Trade,Guangzhou,Guangdong,China 510430）

English listening comprehension is an important part of English course in vocational colleges.It influences the quality of vocational students'English application capabilities.This paper analyzes the current situations of English listening comprehension lecturing in vocational colleges and discusses on how to apply metacognition and metacognitive strategies theory to improve students'English listening comprehension.

English listening comprehension；vocational college students；metacognitive strategies；autonomous learning

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.02.029】

H319.3

A

1671-9581(2012)02-0107-03

2012-03-18

本文是2011年度廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級課題“高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”（編號：GDKM2011-16）課題論文。

鄭鶴彬（1975-），男，廣東揭陽人，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系講師，碩士，研究方向：外語教學(xué)、翻譯理論。