張惠英

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院，湖南 長沙 410114）

近十幾年以來，我國高職教育迅猛發(fā)展，實現(xiàn)了從無到有、從小到大、與普通高等教育各占半壁江山的規(guī)模發(fā)展目標，培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型專門人才，為我國走新型工業(yè)化道路，促進國民經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻。然而，我國高等職業(yè)教育近十幾年的改革與發(fā)展中也出現(xiàn)了過分強調(diào)技能培養(yǎng)，忽略能力本位的現(xiàn)象，很多人認為高職教育就等于技能教育，這嚴重扭曲了高職教育的人才培養(yǎng)目標。特別是作為主要培養(yǎng)學生人文素質(zhì)教育的高職語文課程面臨著處在專業(yè)課的夾縫中生存的困境，課程開設逐漸趨于邊緣化態(tài)勢。因此，我們必須對高職語文課程教學進行改革，對高職語文課程體系進行系統(tǒng)建設，認真思考高職語文課程在高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有何功能，肩負著培養(yǎng)學生什么實踐能力，如何更好地為專業(yè)學習提供服務，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何構建高職語文課程內(nèi)容系統(tǒng)模塊，如何創(chuàng)新高職語文課程教學模式，如何對高職語文“工學結合”教學模式、教材、實訓室等方面進行系統(tǒng)建設等系列問題，這些對于從事高職語文教學的工作者而言，都是值得研究和探索的課題。

一、學生總體水平低、教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)、教學模式與工學結合模式不協(xié)調(diào)、各級行政部門不重視、教師缺少職教觀念等是當前高職語文教學中存在的主要問題

一是學生的語文基礎水平總體較低，但個體差異性較大，給高職語文教學帶來很大的困難。需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，因材施教。

二是各級行政部門對高職語文課程不重視，隨意刪減課時，導致開設課時量嚴重不足，限制了人文素質(zhì)隱性功能的發(fā)揮，難以確保高職教育中高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三是教學內(nèi)容少，很多與高中教學內(nèi)容重復，沒有考慮到各專業(yè)的行業(yè)特色，職教特色不明顯，存在著與專業(yè)人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

四是教師教學觀念守舊，教學模式缺乏創(chuàng)新，與高職教育工學結合的教學模式不協(xié)調(diào)，語文教師的職教能力不能適應教學需要，導致語文課程沒有達到應用的教學效果。

二、以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，實現(xiàn)知識、理論和實踐一體化是高職語文課程的改革目標

高職語文課程的教學目標要服從高職教育的總目標，要符合高職學院自身的人才培養(yǎng)目標定位，要與相應專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。高職語文課程在高職教育總體目標中的定位與作用主要有三個方面：一是素質(zhì)功能。通過語文學習，運用人文性引導學生思考人生的目的、意義、價值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是應用功能。通過語文學習，提高學生的語言表達能力和理解能力，為專業(yè)服務，為學習專業(yè)及后續(xù)課程做好準備。三是發(fā)展功能。通過語文學習，使學生善于論證、善于總結、善于決策，有一定的語言文字表達能力和社會活動能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。根據(jù)高職語文課程在高職教育中的定位與作用，其課程教學目標為：以職業(yè)活動為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。

三、以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律構建課程體系，是高職語文課教學內(nèi)容選定的思路

高職語文課程內(nèi)容要緊貼專業(yè)人才成長過程來進行系統(tǒng)構建。即以專業(yè)培養(yǎng)目標為方向，以職業(yè)崗位需求為起點，根據(jù)專業(yè)人才成長由初始崗位、成熟崗位、發(fā)展崗位的基本規(guī)律，構建高職語文課程內(nèi)容體系的新模塊。這一模塊由基礎模塊A、專業(yè)模塊B和拓展模塊C組成?；A模塊A對應初始崗位，即教學內(nèi)容針對所有專業(yè)的學生，主要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、口頭表達能力與基本寫作能力等通用能力，為學生剛勝任工作崗位奠定基礎。專業(yè)模塊B對應成熟崗位，即教學內(nèi)容針對各專業(yè)不同崗位而設置不同的子模塊。拓展模塊C對應發(fā)展崗位，即教學內(nèi)容根據(jù)專業(yè)要求和培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力而設置的，可以為學生未來職業(yè)生涯奠定基礎。

四、互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式是適宜于高職語文課程教學的較好模式

高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，高職語文課程教學模式要體現(xiàn)“教學做”合一、理實合一、手腦并用等特點。根據(jù)高職語文教學內(nèi)容系統(tǒng)模塊，構建了三種基本教學模式，即互動式教學模式、延伸式教學模式、項目式教學模式?；邮浇虒W模式，即挑選一些比較容易理解和掌握的章節(jié)，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家一塊兒討論，教師最后做總結評論。這樣既讓學生學到了知識，也讓學生進行了綜合實訓，形成了能力。延伸式教學模式，即在語文教學實施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學習需求，找準與專業(yè)知識學習的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學突破點，從語文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，來實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。項目式教學模式，即利用特定的項目趨動，以工作過程為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的項目：模擬求職招聘現(xiàn)場，可將學生分成幾組，扮演求職者、考官等角色，完成個人簡歷、求職演講、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)，通過實際的項目演練，不僅鍛煉了學生的寫作能力和口才，激發(fā)了他們的學習興趣，也引導學生提前適應社會、超越自我。

五、口語訓練錄音室、寫作工作室、課外語文活動系統(tǒng)是語文仿真實驗實訓操作的重要平臺

高職語文課程教學的重點是培養(yǎng)學生口頭表達能力和閱讀寫作能力。為了實現(xiàn)這個目標，語文課程教學除了課堂講授外，還應建設仿真實驗實訓操作開發(fā)平臺。如為了訓練學生的口頭表達能力，可建立“口語訓練錄音室”。為了訓練學生書面寫作能力，可建立仿真“寫作工作室”。學生自己扮演寫作工作室的工作人員角色，學?？梢园研姓k公的一些文秘工作讓學生來承辦，如部分會議的組織與籌辦、藝術節(jié)的召開、各種競賽設計活動等，學生在“寫作工作室”完成整個過程的一些文字材料。此外，為了培養(yǎng)學生的學習興趣，需要構建全方位的課外語文活動系統(tǒng)。如知識墻報、演講比賽、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、詩歌朗誦、書法等比賽、專題講座、社會調(diào)查、校園征文、本土文化采風、語文小組等活動。這些系列活動能將學生的語文知識學習與應用能力培養(yǎng)有機地結合起來，從而培養(yǎng)學生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應用能力。

六、校園網(wǎng)絡資源和精品課程開發(fā)是實現(xiàn)高職語文課程開放性、增強學生自主學習能力的重要途徑

高職語文課程教學資源包括課堂教學資源和課外教學資源。課堂教學資源主要包括教學標準、教材、教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學錄像、多媒體課件等。課外教學資源包括課外實訓大綱、課外實訓指導、學習指南、學習手冊、項目習題、網(wǎng)絡課程、教學視頻、測試題庫等等。高職語文課程應構建多功能立體化教學資源體系，為學生和教師提供豐富多彩的教學資源。在教材編寫與遴選時，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學的需要，學生未來職業(yè)崗位的需要。然后以教材為基礎，編制教學錄像、實訓指導、學習指南、項目習題，供學生使用，并編寫比較詳細的教學計劃、教學大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用。還可利用校園網(wǎng)絡資源，構建課程網(wǎng)絡教學應用平臺，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結構模式等掛貼在網(wǎng)絡平臺上供學生自主學習。

高職語文課程體系建設，既要注重語文的理論性，更要重視應用性，做到精化教學內(nèi)容，提高教學效率，強化實踐教學，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使高職語文更好地為專業(yè)學習提供服務，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。當然，高職語文課程的系統(tǒng)化建設還不完善，許多問題還需要在實踐中進一步探索和深化。

［1］王燕.對高職語文課程轉(zhuǎn)型的思考與實踐［J］.中國成人教育，2010，（1）.

［2］高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（8）.

［3］呂秋薇.淺析高職語文教學改革的思路［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2008，（9）.

［4］吳潔菲.高職語文教學現(xiàn)狀及努力方向［J］.麗水學院學報，2007，（6）.

［5］姚旺.淺談高職大學語文教學改革方式［J］.中國科技信息，2008，（4）.