趙淑芳 ，樊 潔

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自661100）

“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)“反思性實(shí)踐型”人才
——以《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》為例

趙淑芳 ，樊 潔

（紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自661100）

培養(yǎng)具有較強(qiáng)反思能力的實(shí)踐型人才已成為目前高校學(xué)前教育專業(yè)凸顯核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。文章以高校學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》為例，探討了在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式的改革措施，包括總體模塊構(gòu)建、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、評(píng)議反思等。

“以學(xué)生為中心”；學(xué)前教育專業(yè)；《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》

隨著我國(guó)教師教育格局發(fā)生的變化，許多高校學(xué)前教育專業(yè)紛紛將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為為幼教一線培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)相應(yīng)培養(yǎng)方式的整體變化，其中改變課程教學(xué)方式是首先應(yīng)考慮的問(wèn)題。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是高校學(xué)前專業(yè)為迎合幼兒園課程改革形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的一門新學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能迅速、正確地獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能組織實(shí)施和分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了很高的要求。教學(xué)方法的運(yùn)用直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。事實(shí)證明以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)需求迫切要求我們轉(zhuǎn)變教育理念及方式，積極探索“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)方式。

1 培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高校學(xué)前教育專業(yè)面向社會(huì)需求的必然選擇

隨著教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命觀念的日益深入人心，隨著教育對(duì)教師學(xué)歷層次不斷提高的要求，幼教師資培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)多層次培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為幼教一線培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才成為高校學(xué)前教育專業(yè)的歷史使命。

1.1 培養(yǎng)實(shí)踐型人才——高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向必然要求

自建國(guó)以來(lái)，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)一直將培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)幼兒師范的教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼兒教育管理人員及科研人員上。這樣的目標(biāo)定位必然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的理論修養(yǎng)與科研能力，而相應(yīng)地忽視從事幼教一線工作所需要的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力的培養(yǎng)與實(shí)際鍛煉。但隨著教育對(duì)教師學(xué)歷層次不斷提高的要求，幼教師資培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)多層次培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為幼教一線培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才成為高校學(xué)前教育專業(yè)的歷史使命，培養(yǎng)目標(biāo)由理論型人才向?qū)嵺`型人才轉(zhuǎn)變。

1.2 培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才——高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)

目前我國(guó)本科層次學(xué)前教育體現(xiàn)出了較大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。首先是國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育越 來(lái)越重視，學(xué)前教育師資需求量增大，呈現(xiàn)出多層次人才需求趨勢(shì)。中等幼師及幼兒師范?？茖W(xué)校多重學(xué)生技能訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)薄弱；研究生階段多重學(xué)生思維能力、科研能力的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，本科層次正好處于兩者之間，應(yīng)充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，取其所長(zhǎng)，進(jìn)行優(yōu)化組合，培養(yǎng)“反思性實(shí)踐型”人才。“反思性實(shí)踐型人才”正是以培養(yǎng)“反思性實(shí)踐家”作為理想追求而提出的，其內(nèi)涵可以界定為“具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠勝任幼教實(shí)踐工作；具有在復(fù)雜情境中進(jìn)行選擇、判斷、反思、審查的實(shí)踐智慧；能夠運(yùn)用發(fā)展理論解釋和解決實(shí)際生活中碰到的具體問(wèn)題，具備較高的專業(yè)自覺(jué)性。既能適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)及管理，又具備較好的科研能力，可以獨(dú)立開(kāi)展學(xué)前教育科研工作，能夠把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)研究，探討并解決學(xué)前教育的實(shí)際問(wèn)題。”通過(guò)此內(nèi)涵界定可以看出反思性實(shí)踐型人才既具備“技能型”人才所具有的較為扎實(shí)的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，又具備“知識(shí)型”人才所具有的相對(duì)寬厚的科學(xué)、人文素養(yǎng)，良好的理論思維能力和后發(fā)力，是兩種類型人才的優(yōu)化組合，這樣的人才一旦進(jìn)入社會(huì)，必然廣受用人單位歡迎，具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，培養(yǎng)“反思性實(shí)踐型”人才是高校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。

2 “以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式是培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才的有力保障

培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的整體變革。許多高校學(xué)前教育專業(yè)雖然在人才培養(yǎng)方案是做了很多積極探索，但多將精力放在課程結(jié)構(gòu)框架的搭建、課程內(nèi)容的選擇上，而相對(duì)忽視了培養(yǎng)方式，特別是課程教學(xué)方式的變革，仍然沿用以知識(shí)灌輸、傳統(tǒng)教授為主的教學(xué)方式。以《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》為例，許多教師在這門課程的教學(xué)過(guò)程中還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，重理論灌輸，輕實(shí)踐練習(xí)。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然是“講起話來(lái)頭頭是道，口若懸河；操作起來(lái)笨手笨腳，捉襟見(jiàn)肘”。相比之下，“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式則是培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才的有力保障。

2.1 “以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)基本理念

1952年,著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦了一次主題為“課堂教學(xué)如何影響人的行為”的學(xué)術(shù)研討會(huì),首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)。[2]“學(xué)生為中心”是相對(duì)于“以教師為中心”而言的，它要求教師的教學(xué)應(yīng)該是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自身素質(zhì)的提高為目的，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；培養(yǎng)能夠“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的，具有創(chuàng)新精神和意識(shí)及創(chuàng)新能力的學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心”要求改變以往教師一言堂、滿堂灌，一支粉筆、一本教材包打天下的局面，由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，探索符合學(xué)生身心特點(diǎn)的多樣化的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源及充足的交流與展示機(jī)會(huì)。這些理念的提出與培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才的目標(biāo)的不謀而合的。

2.2 “以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才的重要意義

由上文關(guān)于反思性實(shí)踐型人才的內(nèi)涵分析可以看出，反思性實(shí)踐型人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及理論思維能力?！耙詫W(xué)生為中心”的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐鍛煉和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師改變以往“灌輸者”、“說(shuō)教者”的角色，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)支架的搭建者、資源的提供者、參與者和評(píng)價(jià)者，處于如此教學(xué)模式下的學(xué)生必然能充分感受到自身的主體地位，成為學(xué)習(xí)的“行動(dòng)者”，不斷地投入實(shí)踐鍛煉，不斷地反思自己的實(shí)踐，不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)個(gè)人實(shí)踐將外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

3 “以學(xué)生為中心”的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式探索

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心載體，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。如何在課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”是目前人才培養(yǎng)模式改革急需解決的問(wèn)題。《幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，目前許多學(xué)校依據(jù)幼兒園課程五大領(lǐng)域?qū)⒋苏n程分解為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，每個(gè)領(lǐng)域單獨(dú)設(shè)課，如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)——健康》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)——科學(xué)》等。以每門課程2學(xué)分算，五大領(lǐng)域共10學(xué)分，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上占有很大比例，足見(jiàn)其重要地位。會(huì)設(shè)計(jì)與組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)是幼兒教師必備的專業(yè)素質(zhì)和能力，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取基本的理論和教育實(shí)踐中的事實(shí)等知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確地獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能組織實(shí)施和分析評(píng)價(jià)，[1]且是一門既有理論又有實(shí)踐但更為重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程。正是基于以上考慮，筆者選取了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》作為課程教學(xué)模式改革的試點(diǎn)，以期能為“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革投石問(wèn)路，以下是筆者的一些嘗試和探索：

3.1 以總—分—總的流程構(gòu)建課程模塊

在設(shè)計(jì)本門課程教學(xué)大綱時(shí)，筆者根據(jù)該門課的課程性質(zhì)，明確了精講多練的基本教學(xué)思路，要把大部分時(shí)間留給學(xué)生研討、練習(xí)，學(xué)生是課堂的主角，教師只在其中扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者與資源的提供者的角色。因此，將本課程分為三個(gè)模塊——教師總體勾畫(huà)與介紹、學(xué)生分工合作與交流展示、總結(jié)與提升。首先，在開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者利用一次課的時(shí)間介紹了本門課程的性質(zhì)及意義，交代了本門課程的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要求及考核要求，使學(xué)生做到心里有數(shù)。第二次課筆者對(duì)本門課程前部分較難理解的基本理論做了分析闡述，使學(xué)生在基本理念上有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生自由組合，分成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在以后的教學(xué)中，主要是學(xué)生的交流與展示占主要部分，筆者在每一組展示后引導(dǎo)學(xué)生一起討論、評(píng)議，并做理論提升，其中除每組模擬試教外，還穿插了經(jīng)典案例研討、幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩。接近學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的交流與展示也接近尾聲，這時(shí)筆者再結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容對(duì)本門課程的重點(diǎn)及難度做梳理及提升?？傮w來(lái)說(shuō)遵循著總——分——總這樣一個(gè)流程順序，在該流程中，教師講授所占比例較小，主要是對(duì)精要知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥與提升，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流展示占了很大比重，這就為學(xué)生主體作用的發(fā)揮提供了時(shí)間與空間保障。

3.2 以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，以形成“教學(xué)做一體化”的情境。第一小組承擔(dān)的是單一科目教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，第二小組承擔(dān)綜合科目教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織；第三小組承擔(dān)主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，第四小組承擔(dān)活動(dòng)區(qū)角教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，第五小組承擔(dān)體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，第六小組承擔(dān)融合教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。在明確各小組任務(wù)后，各小組長(zhǎng)召集成員共同設(shè)計(jì)任務(wù)完成思路，分配各成員任務(wù)。如有的成員負(fù)責(zé)查找資料，有的成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)，有的成員負(fù)責(zé)提供教具。在準(zhǔn)備工作完成后小組又聚在一起商量活動(dòng)方案，提出修改意見(jiàn)，并進(jìn)行排練。最后是小組在全班同學(xué)面前的交流與展示。在此過(guò)程中，“任務(wù)”是推動(dòng)小組成員積極活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，同學(xué)們?cè)谙嗷f(xié)商合作的過(guò)程中團(tuán)隊(duì)意識(shí)、交流合作意識(shí)得到了很大增強(qiáng)。

3.3 以“模擬教學(xué)法”鍛煉學(xué)生的活動(dòng)組織能力

由于本課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)與組織幼兒園教育活動(dòng)能力，因此給予學(xué)生充分的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)顯得尤為重要。學(xué)生到真實(shí)情景中鍛煉的機(jī)會(huì)畢竟有限，由此筆者嘗試采用模擬教學(xué)的形式，即在小組中，由一至兩名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演幼兒，模擬幼兒園教育活動(dòng)，將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施。此模擬的過(guò)程包括物質(zhì)環(huán)境的模擬和心理情景的模擬。首先要求物質(zhì)環(huán)境盡量向幼兒園情景靠攏，如桌椅的擺放，玩教具的提供等盡量真實(shí)；其次要求學(xué)生在心理層面上“投入角色”，扮演教師的就要把自己當(dāng)成一名幼兒園教師，扮演幼兒的就把自己當(dāng)成幼兒園小朋友。此種模擬教學(xué)法的效果雖然比不上真實(shí)情景中的實(shí)訓(xùn)，但也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的一種有益補(bǔ)充。

3.4 以“評(píng)議反思環(huán)節(jié)”促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展

“教育活動(dòng)指導(dǎo)”本身就是一門經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理解，必須在大量的實(shí)踐教學(xué)中去不斷反思總結(jié)，方能將書(shū)本上的理論較好地內(nèi)化為自己的教育行為與技能。組織實(shí)施完畢后或看完典型案例后，筆者專門安排了評(píng)議反思環(huán)節(jié)。在學(xué)生自我總結(jié)和互評(píng)階段, 讓學(xué)生暢所欲言, 把在模擬演練過(guò)程中遇到的難點(diǎn)或疑惑說(shuō)出來(lái), 讓他們談自己的想法, 評(píng)價(jià)他人的做法。由于此時(shí)學(xué)生處于解決問(wèn)題的興奮中, 他們會(huì)非常踴躍地提出個(gè)人的看法, 多種思維互相碰撞, 這樣就會(huì)極大地拓展他們的思維空間。最后教師分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)模擬教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié), 對(duì)學(xué)生在模擬中的不足給予建議, 并提出一些更深層次的問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考, 從而使模擬教學(xué)有頭有尾[3]。教師還把每組學(xué)生的試教環(huán)節(jié)用攝像機(jī)記錄了下來(lái)，事后反饋給學(xué)生，為學(xué)生提供了從旁觀立場(chǎng)觀察反思自身行為的視角。具備良好的反思能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要素質(zhì)，只有在反思中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的辦法。杜威認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或假設(shè)的知識(shí)形式，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)地、持久地、周密地思考?！盵4]反思的過(guò)程，是個(gè)人發(fā)揮主體能動(dòng)性，將思考與行動(dòng)緊密相連的過(guò)程。在這一過(guò)程中，“實(shí)踐的我”和“反思的我”不斷地產(chǎn)生張力和沖突，只有不斷在理論與實(shí)踐之間展開(kāi)對(duì)話才能使兩者得以平衡和相互支持。因此，評(píng)議反思的環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)他們自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，反思性實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需要整體教學(xué)模式的改革才能得以實(shí)現(xiàn)。在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中所探索的以上做法只是一個(gè)初步的嘗試，還很粗糙，需要進(jìn)一步的加工和論證。但從中可以得到的啟示就是在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，一定要改變以往單一灌輸、注入式的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橄嘈艑W(xué)生，大膽放權(quán)，留給學(xué)生充足的探索與思考空間，“以學(xué)生為中心”，才能培養(yǎng)真正意義上的反思性實(shí)踐型人才。

[1] 李瑞貴[J] .高校“以學(xué)生為中心”教育理念的意義及實(shí)現(xiàn)策略[J].黑龍江高教研究,2009(8).

[2] 周文華.項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)前專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(7) .

[3] 張曉玲,王冬蘭.模擬教學(xué)法在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J] .天津市教科院學(xué)報(bào),2011(4)．

[4] 趙軍海.從“心動(dòng)”走向“行動(dòng)”——幼兒教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐的反思路[J].基礎(chǔ)教育研究,2008(5).

Raising the Major of Preschool Education Students to be Practicing Men or Women Who Have Strong Reflection Ability Based on Student - Centered

ZHAO Shu-fang, FAN Jie
(The Department of Teacher Education, Honghe University, Mengzi 661100,China)

Raising students to be practicing men or women who have strong reflection ability is the necessary choice for the major of preschool education in the college to improve its core - competence.Taking the core subject < The designing and guidance of education activities in kindergarten> as the example, this article explores the reform measures in teaching methods based on student - centered.This includes building blocks, task - driven approach, instruction of imitation course and reflection after class.

student-centered;teaching methods;reflection;practice

G610

A

1008-9128（2012）04-0079-03

2011-12-15

紅河學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目——學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)（ts201003）

趙淑芳（1982— ） 女 ，云南江川人 碩士，講師。研究方向：游戲與幼兒園課程。

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