◎/嚴(yán)家華 徐新斌

2012年4月22日至5月14日，由24名特級(jí)教師組成的湖北省高中教學(xué)能力培訓(xùn)團(tuán)，在美國(guó)加州州立大學(xué)北嶺分校進(jìn)行了以提高教學(xué)能力為核心內(nèi)容的培訓(xùn)，同時(shí)參觀考察了當(dāng)?shù)囟嗨變簣@和中小學(xué)，感受了美國(guó)教育的獨(dú)特魅力。

美國(guó)基礎(chǔ)教育在開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性等方面，有許多比較成功的做法。重觀察——重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境、周圍的人和事進(jìn)行觀察，并為他們的觀察提供條件，把觀察內(nèi)容引進(jìn)課堂，把觀察的地方變成課堂。重過(guò)程——美國(guó)的中小學(xué)教育很少把結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是把傳授知識(shí)的過(guò)程變成培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。重實(shí)踐——注重讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感知知識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的、獨(dú)立的思考與認(rèn)識(shí)。重個(gè)性——對(duì)于學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生，創(chuàng)造條件讓他們充分發(fā)展，自由展示；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難，甚至生理有缺陷的學(xué)生，學(xué)校組織專人對(duì)其進(jìn)行幫助。

美國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生研究和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上或已經(jīng)解決的問(wèn)題上提出新的問(wèn)題，產(chǎn)生新的思考?；诖?，美國(guó)的課堂氛圍相當(dāng)輕松，學(xué)生不會(huì)感到壓抑，師生關(guān)系平等、和諧；課堂上“分組討論、交流互動(dòng)、展示自我”非常普遍，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思、合作、分享等品質(zhì)，學(xué)生的成就感很強(qiáng)，自信心很足；教師大量使用圖示法和生活化素材，教得直觀、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單、愉快。

美國(guó)中小學(xué)課程分層設(shè)置，一般情況下，五年級(jí)的課程是統(tǒng)一的，六、七年級(jí)分A、B 兩層，八年級(jí)分A、B、C 三個(gè)層次，九至十二年級(jí)（相當(dāng)于高中）分四個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)課，供學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生選擇；第二個(gè)層次是普通學(xué)生；第三個(gè)層次是比較優(yōu)秀的學(xué)生；第四個(gè)層次是AP 課，即在高中階段提前選修大學(xué)課程。

配合這種課程開(kāi)設(shè)方式，初中、高中一般都實(shí)行走班制，基本沒(méi)有統(tǒng)一的行政班級(jí)，只有自己選課的班級(jí)。因而，學(xué)生沒(méi)有固定的教室，相應(yīng)的，教師也沒(méi)有集中的辦公室，都在各自的教室里備課、改作業(yè)；教師集體備課比較少，以自已備課、發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)為主；教師工作量很大，一天要上5 節(jié)以上的課程。

教學(xué)方式上，學(xué)科整合的特點(diǎn)比較突出。以社會(huì)課學(xué)習(xí)“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師先讓學(xué)生到一個(gè)歷史比較悠久的地方，考察當(dāng)?shù)匾粋€(gè)墳場(chǎng)，統(tǒng)計(jì)這里埋葬的都是些什么人。考察進(jìn)行了兩周多，然后由學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，這就成了歷史考察課；在寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這就成了數(shù)學(xué)課；然后，交流、討論這些考察報(bào)告，又成了語(yǔ)文課；學(xué)生完成報(bào)告，做出統(tǒng)計(jì)圖，又與信息課聯(lián)系起來(lái)了。

近20 年來(lái)，美國(guó)特許學(xué)校蓬勃發(fā)展，為公共教育注入了一股新的活力。特許學(xué)校主要指由公共經(jīng)費(fèi)支持，由教師團(tuán)體、社區(qū)組織、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)團(tuán)體或個(gè)人開(kāi)辦，在相當(dāng)程度上獨(dú)立于學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和管理的學(xué)校。這類學(xué)校由州教育廳正式批準(zhǔn)建立，經(jīng)費(fèi)來(lái)源與公立學(xué)校一樣，享受州生均費(fèi)用，但費(fèi)用的使用不受學(xué)區(qū)教育管理部門(mén)的管轄。此外，在聘用教師、經(jīng)費(fèi)使用、課程設(shè)置等方面享有很高的自治權(quán)。特許學(xué)校的生存更多地依賴辦學(xué)質(zhì)量，如果其教育質(zhì)量不能勝過(guò)公立學(xué)校，沒(méi)有良好的社會(huì)影響，家長(zhǎng)就不送子女去這種學(xué)校就讀，生源無(wú)法保障，學(xué)校只好關(guān)閉。因此，這種學(xué)校是一種新型的家長(zhǎng)擇校形式，在美國(guó)引起越來(lái)越多的關(guān)注與支持。責(zé)任和自治是特許學(xué)校最大的特征，也是使這種學(xué)校具有旺盛生命力的關(guān)鍵因素。