袁 銳

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 社科部，河南 新鄉(xiāng) 453000)

2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政［2005］5 號(hào))和2008年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科［2008］5 號(hào))先后強(qiáng)調(diào)指出，高校思想政治理論課要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)［1］。所謂實(shí)踐教學(xué)，是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，是指教師依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容而開展的以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論、訓(xùn)練技能、鍛煉能力、接觸社會(huì)、提高素質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)［2］。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)是一門融思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的思想政治教育學(xué)科，與其他思政課相比，其應(yīng)用性、實(shí)踐性更強(qiáng)，這就決定了實(shí)踐教學(xué)在該課程教學(xué)中的地位。深入地對(duì)當(dāng)前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探索出增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策，對(duì)提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果具有非常重要的意義。

1 當(dāng)前“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

2010年年底，國(guó)家教育部在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中將實(shí)踐課時(shí)作為考核與評(píng)估思政課建設(shè)的一項(xiàng)具體指標(biāo)?？梢哉f國(guó)家在政策上非常重視高?！盎A(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)，然而具體到各個(gè)學(xué)校情況卻不一樣，尤其是一些理工科院校，很多學(xué)校非常重視專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為支撐，還有專門的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)基地，也有著相對(duì)配套的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。但對(duì)“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)，大多學(xué)校不夠重視，只是把它當(dāng)作理論教學(xué)的一種輔助手段，缺乏相應(yīng)的管理和運(yùn)行機(jī)制。另外，很多學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)也不夠，該課程在一些學(xué)校僅僅是一門考察課，由于許多學(xué)生專業(yè)課學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，加之社會(huì)上一些功利化思想的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)這樣的課程沒有意義，因此參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。

1.2 實(shí)踐教學(xué)拘泥于形式

隨著對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重視，實(shí)踐性教學(xué)在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，也取得了一些成果。但是因?yàn)楦鱾€(gè)高校的層次、定位和目標(biāo)不一樣，實(shí)踐教學(xué)在落實(shí)上也存在很大的偏差。“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)是新增加的一項(xiàng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，目前還沒有形成有效的考核方法。一些高校對(duì)基礎(chǔ)課不夠重視，學(xué)校教師資源有限，實(shí)行的大多是大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，在舉行一些活動(dòng)，比如開辯論賽或者舉行一些演講時(shí)只能是少部分的人參加，大部分同學(xué)都充當(dāng)?shù)氖桥杂^者。另外，由于受形式主義的影響，在開展實(shí)踐活動(dòng)過程中，很多活動(dòng)的主題聽起來很響亮，很有感召力，但在具體落實(shí)的時(shí)候往往會(huì)大打折扣，甚至出現(xiàn)為舉行活動(dòng)而舉行活動(dòng)。很多活動(dòng)都是在形式上追求高、大、全，而且定的一些目標(biāo)太大太不切實(shí)際，根本就沒法實(shí)現(xiàn)。此外，由于課時(shí)和場(chǎng)地的限制，在具體的教學(xué)過程中許多實(shí)踐活動(dòng)都被簡(jiǎn)單化，例如一些討論課，很多老師只是找?guī)讉€(gè)學(xué)生上去隨便發(fā)發(fā)言，而對(duì)學(xué)生具體說了什么很少做評(píng)價(jià)和引導(dǎo)?？梢哉f，很多學(xué)?！盎A(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)都是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，敷衍了事，草草走過場(chǎng)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的深度挖掘不夠

隨著實(shí)踐教學(xué)納入“基礎(chǔ)”課考核方式，很多教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極探索各種各樣的實(shí)踐教學(xué)方式，可以說目前“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)方法已經(jīng)豐富多樣化，但是要真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真知真行，對(duì)教師的整體素質(zhì)要求是非常高的，需要教師具有較寬的知識(shí)面，較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和引導(dǎo)能力，但是目前很多從事“基礎(chǔ)”課教學(xué)的教師都是年輕教師，缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在開展實(shí)踐教學(xué)過程中做不到細(xì)致統(tǒng)籌的規(guī)劃，更不要說對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深度挖掘。很多教師根本沒有駕馭實(shí)踐教學(xué)的能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入有效的引導(dǎo)，也做不到很好的總結(jié)和落實(shí)。

1.4 管理體制和保障制度不完善

教學(xué)要想取得良好的效果，離不開完善的管理體制和保障制度。對(duì)于“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)來說，目前大多學(xué)校還沒有建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，缺乏實(shí)施實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)，也沒有完善的規(guī)章制度，使得在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，各部門和具體人員的分工不明，導(dǎo)致具體教學(xué)計(jì)劃的組織、實(shí)施、檢查環(huán)節(jié)缺乏穩(wěn)定性和長(zhǎng)久性。實(shí)踐教學(xué)需要一定的經(jīng)費(fèi)作為保障，也需要教師投入更多的精力，但是很多學(xué)校對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這些都影響了教師組織實(shí)踐教學(xué)的熱情和動(dòng)力。

2 增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策分析

2.1 提高“基礎(chǔ)”課教師的實(shí)踐教學(xué)能力

“辦學(xué)之道，師資為本”。鄧小平指出:“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師［3］?！苯處熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中處于主導(dǎo)性的地位，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵在于教師的實(shí)踐教學(xué)能力。好的教師不僅僅是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問題解決問題，學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。要提高“基礎(chǔ)”課教師的實(shí)踐教學(xué)能力，需要教師有豐富的社會(huì)閱歷，對(duì)國(guó)情、世情的深入了解，較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。我們的基礎(chǔ)課教師一般都有比較深厚的理論基礎(chǔ)，但是在綜合素質(zhì)方面一些教師的組織協(xié)調(diào)能力較弱，不能夠很好地獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。一些教師的知識(shí)面過于狹窄，自身實(shí)踐經(jīng)歷有限，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。提高“基礎(chǔ)”課教師的實(shí)踐教學(xué)能力要從三個(gè)方面著手:首先，組織教師參加一些專門的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，使教師掌握開展實(shí)踐教學(xué)的基本技巧，接觸更多的實(shí)踐教學(xué)方法，把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律;其次帶領(lǐng)教師走出去，組織教師深入社會(huì)，深入實(shí)際，進(jìn)行一些社會(huì)考察或與兄弟院校進(jìn)行交流，開闊教師的視野;最后，多組織教師參加與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的調(diào)研和討論會(huì)議。

2.2 積極探索形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

要增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)效果，最直接有效的方法就是探索豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所不同，可以將實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)［4］。課堂實(shí)踐教學(xué)，是指教師在課堂內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來開展課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來的教學(xué)方式［5］。具體來說有課堂討論、自主講課、演講比賽、辯論賽、觀看視頻等。我們可以根據(jù)課程的內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)方式。例如，在講道德的時(shí)候可以用“小悅悅”事件為引子，展開討論，引發(fā)大家的深思，最后可以發(fā)出倡議，讓學(xué)生去真正踐行;在講愛國(guó)主義的時(shí)候可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行小演講;在講“促進(jìn)個(gè)人與他人和諧應(yīng)堅(jiān)持的原則”、“社會(huì)公德的主要內(nèi)容”這些與學(xué)生比較貼近的容易理解的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的一些經(jīng)歷和體會(huì)上講臺(tái)進(jìn)行自主講課;在講“大學(xué)生戀愛觀”的時(shí)候可以讓學(xué)生就我們應(yīng)該在乎“天長(zhǎng)地久”還是“曾經(jīng)擁有”進(jìn)行課堂自由小辯論;在講大學(xué)生就業(yè)問題的時(shí)候可以就應(yīng)該“干一行、愛一行”還是“愛一行，干一行”舉行一個(gè)大的辯論;在講法律部分的內(nèi)容時(shí)可以播放今日說法等法制方面的視頻。課外實(shí)踐教學(xué)，是指教師依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，在課外有針對(duì)性地組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和驗(yàn)證所學(xué)理論的教學(xué)環(huán)節(jié)［6］。課外實(shí)踐教學(xué)可以通過校園文化活動(dòng)、參觀考察、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等形式來實(shí)現(xiàn)。例如，在講理想信念時(shí)，讓學(xué)生暢談理想，開展全校性的演講比賽;講“繼承愛國(guó)傳統(tǒng)、弘揚(yáng)民族精神”時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，帶學(xué)生參觀一些革命歷史紀(jì)念館，烈士故居等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。另外我們還可以根據(jù)課程內(nèi)容開展相關(guān)的社會(huì)調(diào)研，如“大學(xué)生戀愛問題的調(diào)查”、“大學(xué)生消費(fèi)觀調(diào)查”、“本專業(yè)大學(xué)生求職擇業(yè)情況的調(diào)查”、“大學(xué)生理想信念調(diào)查”、“大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的調(diào)查”等等。另外可以結(jié)合課本上的法律內(nèi)容，成立法律協(xié)會(huì)，組織一些法律圖片展，進(jìn)行一些法律知識(shí)的宣傳，開展模擬法庭等。還可以組織學(xué)生進(jìn)行義務(wù)獻(xiàn)血，去孤兒院、敬老院慰問，參加三下鄉(xiāng)等志愿服務(wù)活動(dòng)，凈化學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.3 建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

在實(shí)踐教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與不積極不主動(dòng)，認(rèn)為參加這些活動(dòng)沒意義。但“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，而學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成離不開實(shí)踐。只有讓學(xué)生充分參與到我們組織的實(shí)踐活動(dòng)中才能真正達(dá)到教學(xué)目的。要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，就必須發(fā)揮課程考核方式的作用。必須改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)的考核方式，加大實(shí)踐活動(dòng)在考核方式中所占的比例。我們可以將課程的考核分為三部分:第一部分是平時(shí)成績(jī)，包括學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)完成情況;第二部分是理論考核，例如開卷、閉卷或撰寫論文;第三部分是實(shí)踐成績(jī)，包括學(xué)生參與課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂回答問題、辯論發(fā)言、參與討論的情況，以及課外參觀考察心得體會(huì)的寫作情況和社會(huì)調(diào)查報(bào)告的調(diào)查情況給學(xué)生打出相對(duì)客觀的實(shí)踐分?jǐn)?shù)［7］。相信通過這樣的考核方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且可以真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的。

2.4 建立健全實(shí)踐教學(xué)管理和保障機(jī)制

要保證“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)順暢地進(jìn)行，就必須加強(qiáng)社會(huì)以及學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)，這就離不開相應(yīng)的管理體制。若“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)可以由學(xué)校統(tǒng)一牽頭，將校團(tuán)委、學(xué)生處，科研處、財(cái)務(wù)處等相關(guān)部門都納入到該課程的實(shí)踐教學(xué)工作中，形成各部門相互配合、合理分工、通力合作、齊抓共管的局面，使得基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)在人力、物力、財(cái)力上都得到充分的保障，必將更好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。要開展實(shí)踐活動(dòng)就離不開錢，學(xué)?？梢栽O(shè)立基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在物質(zhì)上給予充分的支持。對(duì)這些經(jīng)費(fèi)要進(jìn)行有效管理和合理的分配，定期審核，加強(qiáng)監(jiān)督，切實(shí)保障經(jīng)費(fèi)投入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教務(wù)部門也應(yīng)該針對(duì)實(shí)踐教學(xué)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，根據(jù)具體情況，安排實(shí)踐教學(xué)方案和授課計(jì)劃，對(duì)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體落實(shí)情況進(jìn)行考評(píng)，根據(jù)情況實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性。

［1］錢廣榮.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)問題探討［J］.思想教育研究，2012，(9).

［2］李芬.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)研究［J］.傳承，2012，(14).

［3］陳吉慶.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)探究［J］.學(xué)理論，2011，(9).

［4］袁文娟.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)之路徑選擇［J］.思想政治教育，2012，(4).

［5］李芬.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)研究［J］.傳承，2012，(14).

［6］李芬.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)研究［J］.傳承，2012，(14).

［7］屠霽霞，潘從義.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐性教學(xué)的思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2008，(3).